«Развитие дивергентного мышления на уроках биологии» (МО естественнонаучного цикла)
Динамика социально-экономической и общественной жизни России свидетельствует о возрастающей необходимости анализа интеллектуальных ресурсов общества, среди которых центральное место занимает проблема детской одарённости.
Одной из ключевых проблем работы с одарёнными детьми является раскрытие творческого потенциала учащихся, развитие дивергентного мышления, т.е. способности «мыслить в разных направлениях» (Дж.Гилфорд), «готовности выдвигать множество в равной мере правильных идей относительно одного и того же объекта» (М.А.Холодная).
Развивать творческие способности учащихся - значит обеспечивать условия для создания ими чего-то нового, оригинального в различных видах деятельности, и прежде всего, познавательной.
В традиционном обучении зачастую, имеющийся у учащихся значительный творческий потенциал остается мёртвым капиталом. Необходима иная образовательная практика, в которой обучение строилось бы на пробуждении творческих ресурсов учеников. Важным средством создания такой практики является творческая учебная деятельность, организуемая путём специального подбора задач дивергентного типа.
 Задания и задачи открытого типа дают учащимся возможность выдвигать гипотезы, и проверять их, выбирать наиболее рациональные пути решения задачи или проблемы, переходить от простого собирания фактов к их сопоставлению, осмыслению и в конечном счёте — к сознательному научному моделированию явлений, процессов.
Логика подачи задач учащимся выстроена на принципах посильности, последовательного нарастания сложности необходимых для их выполнения умений мыслительной деятельности, их взаимной дополняемости и интеграции.
 Задания направленные на отработку умений:
1.	способности к выбору наиболее рациональных путей и способов решения в известных (нормативных) условиях;
2.	способности аргументировать свой выбор, доказывать оптимальность способов решения задания;
3.	способности моделировать решение проблемы в условиях неопределённости.
Задания по сложности разделены на три уровня.
Для  выполнения заданий  первого уровня сложности учащимся  необходимо  владеть разнообразными операциями анализа и выделения главного, сравнения, обобщения и систематизации, определения понятий, конкретизации. 
Например: 
1.	В какой среде обитают и как к ней приспособлены следующие животные:   голубь, крот, карась, лягушка, человек.
2.	Какие меры должны предпринять люди для сохранения животных? Почему?
3.	Подберите 1-2 обобщающих слова к перечисленным ниже объектам:
а) 	воздух, организм, камни, вода, машины;
б)	хлорелла, хламидомонада, амёба, инфузория;
в)	растения, бактерии, грибы, животные.
4.	Подберите    1-2   обобщающих   слова   к   перечисленным   объектам.   Ответ обоснуйте. 
Майский жук, медоносная пчела, комнатная муха.
 
Второй уровень сложности заданий предполагает развитость способов доказательства и опровержения, в частности: приёмов индуктивного, дедуктивного доказательств, разделительного доказательства (метод исключения), косвенного апологического доказательства (от противного), различных приёмов опровержения (с помощью фактов, сведения к абсурду, косвенного опровержения, критики и др.), способности различать лояльные и некорректные виды спора, антиномии и логические парадоксы.
Например:
1.	Представьте, что вы живёте в деревне и у вас есть огород. Какой вред и какую пользу может принести огороду ваша кошка?
2.	Докажите, что сосуды, выступающие на поверхности тыльной стороны кисти - вены.
3.	До октябрьской революции курс анатомии, физиологии и гигиены человека несколько раз вводился в программы средних учебных заведений, а затем отменялся.  Дольше  всех  этот  курс  держался  в  кадетских  корпусах  и  в пансионах благородных девиц. В этих учебных заведениях даже преподавался самостоятельный курс гигиены. Как вы думаете, почему?
4.	Яйцо, предварительно взвесив, положили на инкубацию. Когда вылупился цыплёнок, взвесили его и то, что осталось от яйца. Была ли обнаружена разница в весе?
5.	Перед уроком на весах взвесили трёх девочек. Одну из них обещали спросить на уроке, но не спросили, отвечала другая из этой тройки - та, которая не была предупреждена. Когда после урока их взвесили на тех же весах, то оказалось, что все они похудели. Как вы думаете, почему это произошло? Кто похудел из них больше?

Третий уровень сложности заданий основывается на способности моделировать решение проблемы: преобразовывать проблему в задачи, проектировать условия и подбирать способы решения, осуществлять доказательство верности сделанного выбора (верности решения), прогнозировать результаты. Решение проблемы в ситуации неопределённости условий требует от учащихся, кроме гибкого использования имеющихся знаний, владения целым спектром мыслительных умений: выдвигать гипотезы, т.е. предположения о возможных путях и способах решения проблемы, выдвигать альтернативные решения, обосновывать выдвижение и доказательство решения, проверять решение и оценивать его.

Например:
1.	 У некоторых видов рыб пол мешает измениться под влиянием внешних факторов,  например,  особь  продуцирующая  сперматозоиды,  со временем начинает   образовывать   икру   (яйцеклетки).    У   глубоководных   рыб   - удильщиков  самки  значительно крупнее  самцов.  При  их  встрече самец
прикрепляется к телу самки зубами так крепко, что срастается с ней и живёт за счёт её питательных веществ. Предложите несколько гипотез, объясняющих такое нетипичное поведение среди позвоночных животных.
2.	 Для  получения  питательных  веществ  во  время  длительных  космических полётов учёные предлагают использовать одноклеточные водоросли и дрожжи. Объясните, на чем основан выбор биологов? Можете предложить другие виды организмов? Обоснуйте свои рекомендации.	
3. Предположите,   какое   строение   может   иметь   «минимальный»   организм  животного.
4. Какие изменения в природе могут произойти, если в один момент исчезнут все ланцетники?  Ответ обоснуйте.

 Задания подобного типа  использую для подготовки учащихся к олимпиадам по предмету разного уровня.  В этом направлении уже есть определённые успехи. 

Школьный уровень
- Интеллектуальный марафон учащихся 6-11 классов по биологии           « Аукцион щедрости», 2013-2017 годы 
-Школьный этап  Всероссийской олимпиады школьников по биологии
- Традиционная научно-практическая конференция «Шаг в науку» ( секция биология ). 
Призеры:
Шалпакова Полина Александровна, Грамота за 3 место (2013 год);
Быков Роман Викторович,
грамота за 3 место(2013 год);
Кулешов Антон Дмитриевич, Бондарук Арсений Алексеевич, Сирин Станислав Петрович
диплом за 2 место (2014 год); 
Фурсова Екатерина Сергеевна, диплом за 1 место (2016 год); 
Сметанина Полина Романовна, Витязева Надежда Дмитриевна, диплом  за 1 место (2017 год); 
-Грамота в  номинации «За вклад в развитие науки» Косинцева София Андреевна,  Ищенко Наталья Андреевна (2017 год);
- Всероссийский конкурс «Человек и природа» - учащиеся 5-10 
классов (2013- 2014, 2017 годы);

- Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по биологии.
2013 год
Пензарь Александр Владимирович
 грамота за  4 место;
Нещадимов Роман Александрович,
 грамота за 9 место;
Всероссийской олимпиады школьников по экологии.
2013 год
Серых Александра Сергеевна, грамота за 5 место; Зорина Мария Игоревна грамота за 9 место; Реутских Анастасия Александровна, грамота за 10 место; 
Всероссийской олимпиады школьников по биологии.
Муниципальный этап городского научного форума молодых исследователей «Шаг в будущее»  Шалпакова  Полина Александровна,  Диплом  за 2 место (2013 год).
Всероссийская олимпиада школьников по биологии
2014 год
Куренков Юрий Владимирович, грамота за 
9 место; 
Нещадимов Роман Александрович, грамота за10 место;
Матрёнина Екатерина Николаевна, грамота за 10 место;
Тенчикова Юлия Юрьевна, грамота за 5 место;
Мальцев Максим Игоревич грамота за 9 место;
Павлов Никита Андреевич, грамота за 9 место;
2015 год.
Пелконен Полина Сергеевна –грамота за 4 место;
Всероссийская олимпиада школьников по экологии.
2015 год
Пелконен Полина Сергеевна грамота за  4 место;
Тихоненко Алеся Александровна, диплом за 3 место 2016 год;
Мальцев Максим Игоревич– диплом за 1 место (2016 год).
-Городской конкурс «Школа безопасности» подготовка команды учащихся  7-11классов (сентябрь 2013-2017г.) 
Грамоты за 3 место в 2013году,
 Грамота за 2 место в 2014году;
 Грамота за 3 место в 2016 году;
Грамота за 2 место 2017 год;
Конкурс  экологических арт- объектов «Мастерская природы» -Мудрый ежик, Матвиенко Антон, 2017 год.

-Региональный этап Всероссийской олимпиады школьников по биологии
Нещадимов Роман Александрович, грамота за 1 место (2014 год);
Межрегиональная многопрофильная олимпиада школьников «Менделеев».
Пелконен Полина Сергеевна, 
 Диплом за 4 место 
Нещадимов Роман Александрович,  грамота за 5 место (2015 год);
Всероссийская олимпиада школьников по экологии
Тихоненко Алеся Александровна,  диплом участника (2016 год ).
-Участие в проведении творческо-исследовательского конкурса «Украсим Родину цветами», учащиеся 7 «Г» класса, диплом (2017 год).

- I  Международный конкурс «Мириады открытий» по биологии, Шеинов Артём Алексеевич, диплом за 1 место;
-I  Международный конкурс «Мириады открытий» по биологии, Смелков Кирилл Александрович,  
диплом за 3 место;
-Международный игровой конкурс «Человек и природа», Ващенко Дарья  Александровна,  диплом за 3 место 2017 год;