РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «БИЛЕТ В БУДУЩЕЕ»
(ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ И СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ)
Составитель:
Учитель иностранного языка Бескаравайных А.С.
Тюмень, 2023 год
Содержание
Пояснительная записка ............................................................................................................. 3
Актуальность и назначение программы курса внеурочной деятельности «Билет в будущее»
..................................................................................................................................................... 3
Цели и задачи изучения курса внеурочной деятельности «Билет в будущее» ................... 4
Место и роль курса внеурочной деятельности «Билет в будущее» в учебном плане
основной общеобразовательной программы .......................................................................... 6
Взаимосвязь программы курса внеурочной деятельности «Билет в будущее» с программой
воспитания ................................................................................................................................. 6
Особенности работы педагога по программе курса внеурочной деятельности «Билет в
будущее» .................................................................................................................................... 7
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Билет в будущее»
......................................................................................................................................................... 7
Личностные результаты ............................................................................................................ 7
Метапредметные результаты ................................................................................................. 10
Предметные результаты ......................................................................................................... 12
Содержание курса по профориентации «Билет в будущее» ............................................. 16
Раздел 1. Профориентационные уроки «Увлекаюсь» (4 часа) ............................................ 16
Раздел 2. Профориентационная онлайн-диагностика. Первая часть «Понимаю себя» (3
часа). ......................................................................................................................................... 19
Раздел 3. Профориентационная выставка «Лаборатория будущего. Узнаю рынок» (4 часа).
................................................................................................................................................... 20
Раздел 4. Профессиональные пробы «Пробую. Получаю опыт» (6 часов). ...................... 20
Раздел 5. Профориентационная онлайн-диагностика. Вторая часть «Осознаю» (3 часа) 21
Раздел 6. Профориентационный рефлексивный урок «Планирую» (4 часа) .................... 22
Тематическое планирование .................................................................................................. 22
ПРИЛОЖЕНИЕ. Методические рекомендации по реализации проекта «Билет в
будущее» по профессиональной ориентации обучающихся 6-11 классов
образовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательные
программы основного общего и среднего общего образования ...................................... 43
2
Пояснительная записка
Актуальность и назначение программы курса внеурочной деятельности «Билет в
будущее»
Программа курса внеурочной деятельности «Билет в будущее» (далее — Программа)
составлена на основе требований к результатам реализации образовательной программы
основного
общего
образования,
установленных
Федеральным
государственным
образовательным стандартом основного общего образования (далее — ФГОС ООО),
утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№ 287, нормами Федерального закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся (внесенными в федеральное законодательство во исполнение поручений
Президента РФ Пр-328 п.1 от 23.02.2018 года, Пр-2182 от 20.12.2020 года), с учетом
примерной основной образовательной программы основного общего образования и
примерной рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций,
Распоряжения Минпросвещения России от 08.09.2021 № АБ-33/05вн «Об утверждении
методических рекомендаций о реализации проекта «Билет в будущее» в рамках
федерального проекта «Успех каждого ребенка», вместе с Методическими рекомендациями
по реализации проекта «Билет в будущее» по профессиональной ориентации обучающихся
6-11 классов образовательных организаций Российской Федерации,
реализующих
образовательные программы основного общего и среднего общего образования, 2022 г.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности разработана с целью реализации
комплексной и систематической профориентационной работы для обучающихся 6-11
классов на основе апробированных материалов Всероссийского проекта «Билет в будущее»
(далее — проект).
Внеурочная деятельность — важная часть основной образовательной программы
общего образования, в рамках которой педагогический коллектив образовательной
организации обеспечивает достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов за счет использования потенциала разнообразия форм образовательной
деятельности, организации содержательного взаимодействия с предметной развивающей
средой.
Одним из значимых направлений внеурочной деятельности является
профориентация
обучающихся
6-11
классов,
позволяющая
ранняя
сконцентрироваться
на
достижении соответствующих личностных и предметных результатов, осознанно подойти к
3
решению проблемы выбора индивидуальной образовательной траектории и направления
получения профессионального образования. Одним из современных и эффективных
вариантов реализации профориентационной работы в общеобразовательной организации
является участие школы во Всероссийском проекте «Билет в будущее».
Мероприятия программы построены на основе системной модели содействия
самоопределению
сочетании
обучающихся
общеобразовательных
мотивационно-активизирующего,
организаций,
основанной
информационно-обучающего,
на
практико-
ориентированного и диагностико-консультативного подходов к формированию готовности к
профессиональному самоопределению и вовлечению всех участников образовательного
процесса.
Цели и задачи изучения курса внеурочной деятельности «Билет в будущее»
Цель: формирование готовности к профессиональному самоопределению (далее –
ГПС) обучающихся 6–11 классов общеобразовательных организаций.
Задачи:
построение системы содействия профессиональному самоопределению обучающихся
общеобразовательных
активизирующего,
организаций,
основанной
на
информационно-обучающего,
сочетании
мотивационно-
практико-ориентированного
и
диагностико-консультационного подходов к формированию ГПС и вовлечению всех
участников образовательного процесса;
выявление
исходного
уровня
сформированности
внутренней
(мотивационно-
личностной) и внешней (знаниевой в виде карьерной грамотности) сторон готовности к
профессиональному самоопределению у обучающихся и уровня готовности, который
продемонстрирует обучающийся после участия в профориентационной программе;
формирование индивидуальных рекомендаций для обучающихся по построению
образовательно-профессиональной траектории в зависимости от уровня осознанности,
интересов, способностей, доступных им возможностей;
информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе профессионального
образования (включая знакомство с перспективными и востребованными в ближайшем
будущем профессиями и отраслями экономики РФ) посредством различных
мероприятий, в т.ч. профессиональных проб;
формирование у обучающихся навыков и умений карьерной грамотности и других
компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной самонавигации,
4
приобретения и осмысления профориентационно значимого опыта, активного освоения
ресурсов территориальной среды профессионального самоопределения, самооценки
успешности прохождения профессиональных проб, осознанного конструирования
индивидуальной образовательно-профессиональной траектории и ее адаптации с
учетом имеющихся компетенций и возможностей среды;
формирование ценностного отношения к труду как основному способу достижения
жизненного благополучия, залогу его успешного профессионального самоопределения
и ощущения уверенности в завтрашнем дне.
В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
одним
из
направлений
считается
трудовое
воспитание
и
профессиональное
самоопределение, которое реализуется посредством «воспитания у детей уважения к труду и
людям труда, трудовым достижениям; содействия профессиональному самоопределению,
приобщения детей к социально значимой деятельности для осмысленного выбора
профессии».1
Подготовка обучающихся к самостоятельному, осознанному выбору профессии
является обязательной частью гармоничного развития каждой личности и неотрывно
рассматривается в связке с физическим, эмоциональным, интеллектуальным, трудовым,
эстетическим воспитанием школьника, т.е. интегрирована в учебно-воспитательный процесс,
а, следовательно, профориентационная работа в школах является одним из важнейших
компонентов в развитии как отдельно взятого человека, так и общества в целом. Участие
образовательной организации во Всероссийском проекте «Билет в будущее» позволит
реализовать
ключевые
задачи
профориентационной
деятельности
и
получить
информационно-методическое сопровождение специалистов, ответственных за реализацию
программы (педагогов-навигаторов).2
1
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(утвержденная Правительством Российской Федерации, Распоряжение от 29 мая 2015 г. №
996-р).
2
Педагог-навигатор (ответственный за профессиональную ориентацию обучающихся)
– специалист, непосредственно осуществляющий педагогическую поддержку обучающихся в
процессе формирования и дальнейшей реализации их индивидуальных образовательнопрофессиональных траекторий. В качестве педагогов-навигаторов могут выступать
5
Место и роль курса внеурочной деятельности «Билет в будущее» в учебном плане
основной общеобразовательной программы
Программа разработана с учетом преемственности профориентационных задач при
переходе обучающихся 6-11 классов с одной ступени обучения на другую (при переходе из
класса в класс).
Программа может быть реализована в работе со школьниками 6-9 классов основного
общего образования и 10-11 классов среднего общего образования.
Программа курса рассчитана на 24 часа (ежегодно), в рамках которых предусмотрены
такие формы работы, как беседы, дискуссии, мастер-классы, экскурсии на производство,
решения кейсов, встречи с представителями разных профессий, профессиональные пробы,
коммуникативные и деловые игры, консультации педагога и психолога.
Программа для каждого может быть реализована в течение одного учебного года со
школьниками 8-11 классов, если занятия проводятся 2 раза в неделю, с учетом основных
активностей проекта в течение учебного года в периоды: сентябрь – декабрь, март – апрель.
Взаимосвязь программы курса внеурочной деятельности «Билет в будущее» с
программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом Программы
воспитания. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие учащегося. Это проявляется:
в
приоритете
личностных
результатов
реализации
программы
внеурочной
деятельности, нашедших своё отражение и конкретизацию в Примерной программе
воспитания;
в возможности включения школьников в деятельность, организуемую образовательной
организацией в рамках курса внеурочной деятельности «Билет в будущее» программы
воспитания;
педагогические работники основного и среднего общего образования, дополнительного
образования.
6
в возможности проведения единых и общих тематических занятий в разновозрастных
группах,
организованных
для
профориентационной
деятельности
школьников,
воспитательное значение которых отмечается в Примерной программе воспитания;
в интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих большую их
вовлечённость в совместную с педагогом и другими детьми деятельность и
возможность образования на её основе детско-взрослых общностей, ключевое значение
которых для воспитания подчёркивается Примерной программой воспитания.
Особенности работы педагога по программе курса внеурочной деятельности
«Билет в будущее»
Задача педагога состоит в том, чтобы сопровождать процесс профессиональной
ориентации школьника, раскрывая потенциал каждого через вовлечение в многообразную
деятельность, организованную в разных формах. При этом результатом работы педагога в
первую очередь является личностное развитие учащегося.
Личностных результатов педагог может достичь, увлекая учащегося совместной и
интересной им обоим деятельностью, устанавливая во время занятий доброжелательную,
поддерживающую атмосферу, насыщая занятия содержанием ценностно значимым для
обучающегося.
Алгоритм проведения аудиторных занятий по программе курса: приветствие
школьников; эмоциональная разрядка (короткие игры, маленькая притча, размышления
учащихся о предложенном высказывании или цитате и т.п.); проблематизация темы
предстоящего занятия; работа по теме занятия; рефлексия. Важной особенностью занятий,
повышающей их развивающий потенциал, является их интерактивность.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Билет в
будущее»
Личностные результаты
В сфере гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей, с которыми школьникам предстоит
взаимодействовать в рамках реализации программы «Билет в будущее»;
готовность к разнообразной совместной деятельности;
7
выстраивание доброжелательных отношений с участниками реализации программы на
основе взаимопонимания и взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, с которыми
школьники будут знакомиться в ходе профориентационных экскурсий на предприятиях
своего региона.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
осознание важности свободы и необходимости брать на себя ответственность в
ситуации подготовки к выбору будущей профессии.
В сфере эстетического воспитания:
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения для представителей многих профессий;
стремление к самовыражению в разных видах искусства, в том числе прикладного;
стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне зависимости
от той сферы профессиональной деятельности, которой школьник планирует
заниматься в будущем.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой профессии, в том
числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным необходимостью
профессионального самоопределения, осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели, связанные с будущей профессиональной жизнью;
умение принимать себя и других, не осуждая;
8
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием для экономии внутренних ресурсов;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
В сфере трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной
организации,
города,
края)
технологической
и
социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе знаний, полученных в ходе изучения программы проекта «Билет в будущее»;
осознание
важности
обучения
на
протяжении
всей
жизни
для
успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной образовательной траектории и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
В сфере экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, в том числе в процессе ознакомления с
профессиями сферы «человек-природа»;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает ту или иную
профессиональную деятельность;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
В сфере понимания ценности научного познания:
ориентация в деятельности, связанной с освоением программы проекта «Билет в
будущее»,
на
современную
систему
научных
представлений
об
основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира,
средством самосовершенствования человека, в том числе в профессиональной сфере;
9
овладение основными навыками исследовательской деятельности в процессе изучения
мира профессий, установка на осмысление собственного опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения цели индивидуального и
коллективного благополучия.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональному признаку;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других, проходить профессиональные пробы в разных сферах
деятельности;
навык
выявления
и
связывания
образов,
способность
осознавать
дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие, в том числе
профессиональное;
умение оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации.
Метапредметные результаты
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
выявлять дефицит информации о той или иной профессии, необходимой для полноты
представлений о ней, и находить способы для решения возникшей проблемы;
использовать вопросы как инструмент для познания будущей профессии;
аргументировать свою позицию, мнение;
10
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе работы
с интернет-источниками;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
обсуждения в группе или в паре;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия,
связанные с выбором будущей профессии;
выдвигать предположения о возможном росте и падении спроса на ту или иную
специальность в новых условиях;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации,
связанной
с профессиональной
анализировать,
систематизировать
деятельностью
или
дальнейшим
интерпретировать
информацию
обучением;
выбирать,
и
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации,
предназначенную для остальных участников программы проекта «Билет в будущее».
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями и условиями
общения в рамках занятий, включённых в программу проекта «Билет в будущее»;
выражать свою точку зрения; распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и стараться смягчать конфликты;
понимать намерения других участников занятий по программе проекта «Билет в
будущее», проявлять уважительное отношение к ним и к взрослым, участвующим в
занятиях, в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения друг с другом;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты работы, проделанной в рамках выполнения заданий,
связанных с тематикой курса по профориентации;
11
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении
конкретной
коллективно
проблемы,
планировать
действия
принимать
по
её
цель
совместной
достижению:
деятельности,
распределять
роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких участников программы проекта «Билет в будущее»,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и др.);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других участников проекта
«Билет в будущее».
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
выявлять проблемы, возникающие в ходе выбора будущей профессии;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
делать выбор и брать на себя ответственность за решения, принимаемые в процессе
профессионального самоопределения;
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выборе будущей профессии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку опыту, приобретённому в ходе прохождения программы курса, уметь находить
позитивное в любой ситуации;
уметь вносить коррективы в свою деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
различать, называть и управлять собственными эмоциями;
уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
участников курса, осознанно относиться к ним.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения Программы основного общего образования
представлены с учётом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе
профориентационной деятельности школьников.
Русский язык:
12
формирование умений речевого взаимодействия (в том числе, общения при помощи
современных средств устной и письменной речи): создание устных монологических
высказываний на основе жизненных наблюдений и личных впечатлений, чтения
учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации;
обсуждение и чёткая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
извлечение информации из различных источников, её осмысление и оперирование ею,
свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том
числе информационно-справочными системами в электронной форме;
создание письменных текстов различных стилей с соблюдением норм построения
текста: соответствие текста теме и основной мысли, цельность и относительная
законченность;
последовательность изложения (развёртывание содержания в зависимости от цели
текста, типа речи);
правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений
в тексте, логичность.
Литература:
овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в
библиотечных фондах, Интернете для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Иностранный язык:
овладение основными видами речевой деятельности в рамках знакомства со
спецификой современных профессий;
приобретение опыта практической деятельности в жизни: соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
Интернете;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
Информатика:
13
овладение основными понятиями: информация, передача, хранение, обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт - и их использованием для решения
учебных и практических задач;
умение оперировать единицами измерения информационного объёма и скорости
передачи данных;
сформированность мотивации к продолжению изучения информатики как профильного
предмета.
География:
освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных
практических задач своего населенного пункта;
умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами;
умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни;
сформированность мотивации к продолжению изучения географии как профильного
предмета на уровне среднего общего образования.
Физика:
умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
понимание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
расширенные представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с
физикой и современными технологиями, основанными на достижениях физической
науки, позволяющие рассматривать физико-техническую область знаний как сферу
своей будущей профессиональной деятельности;
сформированность мотивации к продолжению изучения физики как профильного
предмета на уровне среднего общего образования.
Обществознание:
14
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми; важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы,
регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической сфере (в области
макро- и микроэкономики);
умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций;
разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм;
умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации (далее – СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете;
приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в
группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и
осознанного выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления
домашнего хозяйства; для составления личного финансового плана; для выбора
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта
публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом.
Биология:
15
владение
навыками
работы
с
информацией
биологического
содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки её
достоверности;
умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного
предмета на уровне среднего общего образования для будущей профессиональной
деятельности в области биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сельского
хозяйства, пищевой промышленности, психологии, искусства, спорта.
Изобразительное искусство:
сформированность системы знаний о различных художественных материалах в
изобразительном
искусстве;
о
различных
способах
живописного
построения
изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о
выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах.
Основы безопасности жизнедеятельности:
сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных
знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного
поведения;
овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций
во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при
воздействии рисков культурной среды).
Содержание курса по профориентации «Билет в будущее»
Раздел 1. Профориентационные уроки «Увлекаюсь» (4 часа)
Проведение профориентационных уроков – вводного и тематического (по классам).
Вводный профориентационный урок «Россия – мои горизонты» (2 часа):
Понятие «рынок труда». Что такое Россия с точки зрения рынка труда? Россия - страна
безграничных возможностей и профессионального развития. Познавательные цифры и
факты об отраслях экономического развития, профессиональных навыков и качеств,
востребованных в будущем. Обзор развития следующих направлений:
медицина и здоровье;
архитектура и строительство;
16
информационные технологии;
промышленность и добыча полезных ископаемых;
сельское хозяйство;
транспорт и логистика;
наука и образование;
безопасность;
креативные технологии;
сервис и торговля;
предпринимательство и финансы.
Мотивационные истории «успеха» на примере интервью с представителями различных
отраслей (сотрудник МЧС, инженер-технолог, ученый и другие). С чего начать
проектирование собственного профессионального пути.
Тематические профориентационные уроки по классам (2 часа):
В 6 классе: тематическое содержание урока построено на обсуждении и осознании
трех базовых компонентов, которые необходимо учитывать при выборе:
«ХОЧУ» — ваши интересы;
«МОГУ» — ваши способности;
«БУДУ» — востребованность обучающегося на рынке труда в будущем.3
Информирование
обучающихся
о
профессиях
с
постепенным
расширением
представлений о мире профессионального труда в общем: формирование системного
представления о мире профессий и значимости трудовой деятельности, например, как
различные
качества
или
навыки
могут
по-разному
реализовываться
в
разных
профессиональных направлениях. Помощь в выборе увлечения, в котором обучающийся
может реализовать свои интересы, развивать возможности и помогать окружающим. Поиск
дополнительных занятий и увлечений.
В 7 классе: в основе урока лежит обсуждение обязательного набора школьных
предметов 7 классов общеобразовательных учреждений, таких как русский язык, литература,
алгебра, геометрия, иностранный язык, история, обществознание, физика, биология,
информатика и ИКТ, география и другие.
Основано на идеях российских профориентологов Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова,
Н.Ф.Родичева
3
17
Информирование обучающихся о взаимосвязи школьных предметов и тем с
разнообразием современных профессий и необходимых компетенций (формирование
системного представления о мире профессий, например, как знания и навыки,
приобретаемые за школьной партой, могут по-разному воплощаться в разных профессиях).
Повышение познавательного интереса к школьным предметам, а также повышение ценности
знаний, навыков и умений, которые приобретаются на этих предметах. Формирование
представлений
о
современных
компетенциях,
которые
сегодня
предъявляются
к
специалистам из различных отраслей.
В
8
классе:
профессионального
профессионального
урок
знакомит
развития,
обучающихся
возможностями
самоопределения.
На
уроке
с
разнообразием
прогнозирования
раскрываются
направлений
результатов
существующие
профессиональные направления, варианты получения профессионального образования
(уровни образования).
Актуализация процессов профессионального самоопределения. Информирование
школьников о видах профессионального образования (высшее образование / среднее
профессиональное образование). Помощь школьникам в соотношении личных качеств и
интересов с направлениями профессиональной деятельности.
В 9 классе: формирование представлений о преимуществах обучения как в
организациях высшего образования (ВО, вузы), так и в организациях среднего
профессионального образования (СПО). Актуализация представлений о возможных
профессиональных направлениях для учащихся. Повышение познавательного интереса к
философии выбора и построению своей персональной карьерной траектории развития.
В 10 классе: в ходе урока обучающиеся получают информацию по следующим
направлениям профессиональной деятельности:
естественно-научное направление;
инженерно-техническое направление;
информационно-технологическое направление;
оборонно-спортивное направление;
производственно-технологическое направление;
социально-гуманитарное направление;
финансово-экономическое направление;
творческое направление.
18
Информирование обучающихся об особенностях рынка труда. «Проигрывание»
вариантов
выбора
компетентностном
(альтернатив)
профиле
профессии.
специалистов
из
Формирование
разных
представления
направлений.
Знакомство
о
с
инструментами и мероприятиями профессионального выбора.
В 11 классе: урок направлен помочь выпускникам взглянуть на различные жизненные
сценарии и профессиональные пути, которые ждут их после окончания школы. Через призму
разнообразия вариантов развития событий будет раскрыта и тема разнообразия выбора
профессий в различных профессиональных направлениях. Формирование представления о
выборе, развитии и возможных изменениях в построении персонального карьерного пути.
Формирование позитивного отношения и вовлеченности обучающихся
в вопросы
самоопределения. Овладение приемами построения карьерных траекторий развития.
Актуализация знаний по выбору образовательной организации: организации высшего
образования (ВО, вузы) или организации среднего профессионального образования (СПО)
как первого шага формирования персонального карьерного пути.
Раздел 2. Профориентационная онлайн-диагностика. Первая часть «Понимаю
себя» (3 часа).
Профориентационная
диагностика
обучающихся
на
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/ (для зарегистрированных участников проекта) позволяет определить
требуемый
объем
профориентационной
помощи
и
сформировать
дальнейшую
индивидуальную траекторию участия в программе профориентационной работы.
Онлайн-диагностика I «Мой выбор профессии» состоит из двух частей:
методика онлайн-диагностики учащихся «Моя готовность» для 6-11 классов. В 8-11
классах
методика
направлена
на
оценку
ценностных
ориентиров
в
сфере
самоопределения обучающихся и уровня готовности к выбору профессии. Версия 6-7
классов
включает
только
диагностику
готовности
к
профессиональному
самоопределению и не включает диагностику ценностных ориентиров.
методика онлайн-диагностики на определение профессиональных склонностей и
направленности обучающихся («Мой выбор»). Методика предусматривает 3 версии –
для 6-7, 8-9 и 10-11 классов.
Онлайн-диагностика II «Мои таланты» включает комплексную методику онлайндиагностики на определение профессиональных интересов и сильных сторон обучающихся с
19
выделением
«зон
потенциала»
(талантов)
для
дальнейшего
развития.
Методика
предусматривает версии для 6-7, 8-9 и 10-11 классов.
Консультации по результатам онлайн-диагностики. Сопровождение обучающихся
по итогам диагностики (в индивидуальном или групповом формате). Возможно проведение
консультации с помощью видеозаписи готовой консультации (доступной участникам
проекта «Билет в будущее» на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
Раздел 3. Профориентационная выставка «Лаборатория будущего. Узнаю рынок»
(4 часа).
Посещение мультимедийной выставки «Лаборатория будущего» - специально
организованная постоянно действующая экспозиция на базе исторических парков «Россия –
Моя история» (очно в 24 субъектах РФ, в онлайн-формате доступно на интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/). Знакомство с рынком труда, 9 ключевыми отраслями (направлениями)
экономического развития, профессиями: Индустриальная среда; Здоровая среда; Умная
среда; Деловая среда; Социальная среда; Безопасная среда; Комфортная среда; Креативная
среда; Аграрная среда.
Задачи выставки:
знакомство обучающихся с рынком труда, с различными отраслями и профессиями, с
многообразием вариантов профессионального выбора;
вовлечение, рост мотивации к совершению профессионального выбора;
помощь школьникам в понимании, в каком направлении они хотят развиваться дальше.
Раздел 4. Профессиональные пробы «Пробую. Получаю опыт» (6 часов).
Профессиональные пробы. Понятие «профессиональная проба». Профессиональная
проба как средство актуализации профессионального самоопределения обучающихся.
Разнообразие видов, форматов профессиональных проб. Содержание профессиональных
проб. Расширение границ понимания профессиональных функций и приобретение
обучающимися специфического опыта профессиональной деятельности. Проведение
профессиональных проб в проекте возможно в следующих форматах: очном, онлайн, проба
на платформе проекта (проводится в образовательной организации).
При
очном
формате
профессионального
и
организуется
дополнительного
выездная
площадка
образования,
в
организациях
центрах
опережающей
20
профессиональной подготовки и т.п. Очный формат подразумевает непосредственное
постоянное присутствие наставника площадки в месте проведения мероприятия.
Онлайн-пробы предполагают постоянное удаленное присутствие наставника, который
взаимодействует с участниками: инструктирует, демонстрирует выполнение рабочих
операций, контролирует процесс выполнения и в режиме реального времени
консультирует, оценивает результат, дает обратную связь и организует с участниками
рефлексию по итогам пробы.
Проба
на
платформе
проводится
на
базе
образовательной
организации
с
использованием дистанционных технологий на интернет-платформе проекта «Билет в
будущее»: https://bvbinfo.ru/.
Раздел 5. Профориентационная онлайн-диагностика. Вторая часть «Осознаю» (3
часа)
(3 часа, из них: 2 часа аудиторной работы, 1 час внеаудиторной (самостоятельной)
работы)
Проведение второй части профориентационной диагностики. Направлена на
уточнение рекомендации по построению образовательно-профессиональной траектории с
учетом рефлексии опыта, полученного на предыдущих этапах.
Онлайн-диагностика I «Мой выбор профессии» состоит из двух частей:
методика онлайн-диагностики учащихся «Моя готовность» для 6-11 классов. В 8-11
классах
методика
направлена
на
оценку
ценностных
ориентиров
в
сфере
самоопределения обучающихся и уровня готовности к выбору профессии. Версия 6-7
классов
включает
только
диагностику
готовности
к
профессиональному
самоопределению и не включает диагностику ценностных ориентиров.
методика онлайн-диагностики на определение профессиональных склонностей и
направленности обучающихся («Мой выбор»). Методика предусматривает 3 версии –
для 6-7, 8-9 и 10-11 классов.
Онлайн-диагностика II «Мои таланты» включает комплексную методику онлайндиагностики на определение профессиональных интересов и сильных сторон обучающихся с
выделением
«зон
потенциала»
(талантов)
для
дальнейшего
развития.
Методика
предусматривает версии для 6-7, 8-9 и 10-11 классов.
Развернутая консультация по результатам повторной онлайн-диагностики.
Сопровождение обучающихся по итогам диагностики (в индивидуальном или групповом
21
формате).
Возможно
проведение
консультации
с
помощью
видеозаписи
готовой
консультации (доступной участникам проекта «Билет в будущее» на интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
Раздел 6. Профориентационный рефлексивный урок «Планирую» (4 часа)
(4
часа,
из
них:
2
часа
аудиторной
работы,
2
часа
внеаудиторной
(самостоятельной) работы)
Профориентационный рефлексивный урок (проводится в конце курса, по итогам
проведения всех профориентационных мероприятий): разбор и обсуждение персональных
рекомендаций (по возрастам). Разбор и обсуждение полученного опыта по итогам
профессиональных проб и мероприятий. Постановка образовательных и карьерных целей
(стратегических
и
тактических).
Формирование
планов
образовательных
шагов
и
формулирование траектории развития (последовательность реализации целей).
Тематическое планирование
№
Тема, раздел курса
Основное содержание
Основные виды
деятельности обучающихся
1.
Профориентационные
Проведение
Актуализация
уроки «Увлекаюсь»
профориентационных
профессионального
(4 часа)
уроков
–
вводного
тематического
процессов
и самоопределения на основе
(по знакомства
с
классам).
познавательными фактами о
Вводный
достижениях из различных
профориентационный
отраслей
экономического
урок «Моя Россия – мои развития
страны.
горизонты» (открывает Формирование представлений
программу курса, 2 часа): о
современных
раскрывает возможности универсальных
учащихся
в
персонального
выборе компетенциях,
предъявляемых
к
профессионального пути. специалистам из различных
Выбор
отраслей.
Повышение
профессионального пути – познавательного интереса и
22
одно
из
важнейших компетентности
решений,
которое обучающихся в построении
предстоит
принять своей карьерной траектории
школьникам. Рынок труда развития (1 час).
в
условиях Просмотр
видеороликов,
неопределенности всегда дискуссии, обсуждения, игры
пугает и вызывает много и практические задания на
вопросов:
куда
пойти уроке.
учиться, чтобы завтра не В
остаться
без
рамках
работы? работы
самостоятельной
(1
час)
анализ
Найдётся ли для меня полученного опыта, работа с
место
на
этом
труда?
Чему
учиться
уже
чтобы
завтра
рынке памятками
и
материалами
нужно уроков, знакомство с онлайнсегодня, инструментом «Примерочная
быть профессий»,
востребованным?
анкеты
заполнение
саморефлексии
на
Урок направлен на то, интернет-платформе проекта
чтобы в интерактивной https://bvbinfo.ru/.
игровой
форме Материалы для проведения
познакомить учеников с урока
тем,
какие
отрасли
представлены
на
и интернет-платформе
профессии востребованы https://bvbinfo.ru/
(для
в России сегодня, какие зарегистрированных
открываются перспективы педагогов-навигаторов
развития, какие навыки проекта).
потребуются
для
эффективной реализации
себя в профессиональной
сфере, что важно сейчас и
будет нужно, когда ребята
окажутся на рынке труда.
Сегодня
добивается
Россия
больших
23
успехов
и
значений
рекордных
во
отраслях
многих
экономики.
Самым важным во всех
этих цифрах являемся мы
– жители страны. Россия –
это более 145 миллионов
жителей, и возможности,
которые
перед
нами
открываются. Эти данные
очень тесно связаны с
различными
отраслями
экономики
и
профессиональной
деятельностью, а значит,
и с возможностью себя
реализовать.
Каждому
компоненту
Тематический
для 6 класса
профориентационный
Тематическое содержание посвящен
отдельный
урок (2 часа):
урока построено на трех урока,
рамках
базовых
которые
компонентах, обучающиеся
выполняют
практические
В
конце
каждого
«МОГУ» — ваши обучающимся
способности;
видеоролики,
«ХОЧУ» — ваши задания (1 час).
интересы;
которого
дискутируют,
необходимо смотрят
учитывать при выборе:
в
блок
блока
предлагается
раздаточный материал (чек-
— лист) с рекомендациями (его
можно
использовать
в
востребованность
«БУДУ»
обучающегося
рынке
труда
будущем.
Информирование
на качестве
задания
на
в самостоятельную работу).
Вопросы, которые ставятся
перед обучающимся:
24
обучающихся о
профессиях с
свои интересы?
постепенным
расширением
способности
могут
представлений о мире
пригодиться
при
профессионального труда
освоении профессии, и
вообще (формирование
как их развивать?
системного представления
о мире профессий,
личностные
например, как различные
и почему они важны
качества или навыки
для выбора карьерного
могут по-разному
пути?
воплощаться в разных
профессиях). Помощь в
будущем
выборе увлечения, в
востребованным
котором обучающийся
специалистом?
Как распознать
Какие
Какие
Как
бывают
качества,
стать
в
может реализовать свои
В
интересы и развивать
работы (1 час) заполнение
возможности. Поиск
чек-листа, заполнение анкеты
дополнительных занятий
саморефлексии, знакомство с
и увлечений.
онлайн-инструментом
рамках
самостоятельной
«Примерочная профессий» на
интернет-платформе проекта
https://bvbinfo.ru/.
Материалы для проведения
урока
представлены
на
интернет-платформе
(для
https://bvbinfo.ru/
зарегистрированных
педагогов-навигаторов
проекта).
для 7 класса
В
уроке
используются
В основе урока лежит демонстрационные
ролики,
25
обсуждение
интерактивные
обязательного
школьных
форматы
набора взаимодействия, дискуссии и
предметов
7 обсуждения,
рефлексивные
классов
упражнения и задания для
общеобразовательных
самостоятельной работы (1
учреждений,
таких
как час).
русский язык, литература, В конце урока обучающиеся
алгебра,
геометрия, будут понимать:
язык,
знание
иностранный
каких
предметов
история, обществознание, необходимо в тех или иных
физика,
биология, современных профессиях и
информатика
и
география
и
ИКТ, отраслях;
другие.
какие
Информирование
востребованы
обучающихся
о станут
взаимосвязи
предметов
профессии
сегодня
и
востребованы
в
школьных будущем;
и
тем
с зачем школа даёт широкий
разнообразием
круг знаний, и как их можно
современных профессий и применить
необходимых
во
взрослой
профессиональной жизни;
компетенций
(формирование
какие
шаги
для
выбора
профессионального
пути
системного представления можно делать учащимся уже
о
мире
профессий, сейчас.
например, как знания и В рамках самостоятельной
навыки, приобретаемые за работы (1 час) заполнение
школьной партой, могут «Карты
предметов»,
по-разному воплощаться в знакомство
с
онлайнразных
профессиях). инструментом «Примерочная
Повышение
профессий»,
заполнение
познавательного интереса анкеты саморефлексии на
к школьным предметам, а интернет-платформе проекта
также
повышение https://bvbinfo.ru/.
26
ценности знаний, навыков Материалы для проведения
и
умений,
приобретаются
которые урока
на
представлены
этих интернет-платформе
предметах. Формирование https://bvbinfo.ru/
представлений
на
(для
о зарегистрированных
современных
педагогов-навигаторов
компетенциях,
которые проекта).
сегодня предъявляются к
специалистам
из
различных отраслей.
Каждому
для 8 класса
Урок
знакомит посвящен
обучающихся
с урока,
в
компоненту
отдельный
рамках
блок
которого
разнообразием
обучающиеся
обмениваются
направлений
мнениями
профессионального
обсуждения),
смотрят
развития, возможностями видеоролики,
выполняют
(дискуссии,
прогнозирования
практические
результатов
заполняют анкеты-подсказки,
профессионального
принимают участие в играх и
самоопределения.
уроке
На упражнениях,
задания,
в
рамках
раскрываются которых отвечают на вопросы
существующие
(1 час):
профессиональные
направления,
Что такое профессия?
варианты
Насколько разнообразен мир
получения
профессий?
профессионального
образования
образования).
Какие
существуют
(уровни профессиональные
направления?
Актуализация
процессов
Как
выбрать
профессионального
соответствующий
самоопределения.
профессиональным запросам
Информирование
уровень образования?
27
школьников
о
видах В
профессионального
образования
образование
самостоятельной
работы (1 час) заполнение
(высшее таблицы
по
среднее образования,
знакомство
/
профессиональное
образование).
рамках
видам
онлайн-инструментом
Помощь «Примерочная
школьникам
профессий»,
в заполнение
соотношении
с
анкеты
личных саморефлексии на интернет-
качеств и интересов с платформе
проекта
направлениями
https://bvbinfo.ru/.
профессиональной
Материалы для проведения
деятельности.
урока
представлены
на
интернет-платформе
(для
https://bvbinfo.ru/
зарегистрированных
педагогов-навигаторов
проекта).
для 9 класса
Просмотр
Формирование
видах
представлений
видеороликов
о
образования,
о профессиях и др. Участие в
преимуществах обучения дискуссиях и обсуждениях.
как
в
организациях Заполнение и анализ анкет-
высшего
образования подсказок. Участие в играх и
(ВО,
вузы),
организациях
так
и
в упражнениях.
На
среднего учащиеся смогут узнать на
профессионального
реальных примерах (1 час):
(СПО).
как стать специалистом того
образования
Актуализация
или иного направления;
представлений
о как
работает
возможных
получения
профессиональных
профессионального
направлениях
учащихся.
уроке
система
для образования;
Повышение
о базовом наборе качеств и
28
познавательного интереса навыков, необходимых в той
к философии выбора и или
построению
иной
образовательной
своей траектории;
персональной
карьерной
какие перспективы открывает
траектории развития.
любое
направление
после
получения
профессионального
или
высшего образования.
В
рамках
работы
(1
самостоятельной
час)
работа
с
анкетами-подсказками,
знакомство
с
онлайн-
инструментом «Примерочная
профессий»,
анкеты
заполнение
саморефлексии
на
интернет-платформе проекта
https://bvbinfo.ru/.
Материалы для проведения
урока
представлены
на
интернет-платформе
(для
https://bvbinfo.ru/
зарегистрированных
педагогов-навигаторов
проекта).
Знакомство с направлениями
для 10 класса
В
ходе
обучающиеся
урока осуществляется
в
формате
получают видео-обзоров и интервью с
подробную информацию состоявшимися
со
следующими представителями каждой из
направлениями
представленных
профессиональной
(профессионалов в области),
деятельности:
которые
естественно-
сфер
поделятся
актуальной информацией об
29
научное
отраслях
направление;
можно добиться успеха. В
инженерно-
рамках урока ученикам будут
техническое
предложены
задания
направление;
упражнения,
позволяющие
информационно-
лучше понять интересующие
технологическое
их
направление;
завершается
оборонно-
самостоятельную работу.
спортивное
В
направление;
работы
производственно-
бланком «Древо профессии»,
технологическое
знакомство
направление;
инструментом «Примерочная
социально-
профессий»,
гуманитарное
анкеты
направление;
интернет-платформе проекта
финансово-
https://bvbinfo.ru/.
экономическое
Материалы для проведения
направление;
урока
(1
час).
как
и
Урок
заданием
на
самостоятельной
час)
работа
с
с
онлайнзаполнение
саморефлексии
представлены
на
на
(для
зарегистрированных
Информирование
труда.
рамках
(1
https://bvbinfo.ru/
направление.
особенностях
сферы
покажут,
интернет-платформе
творческое
обучающихся
и
об педагогов-навигаторов
рынка проекта).
«Проигрывание»
вариантов
выбора
(альтернатив) профессии.
Формирование
представлений
о
компетентностном
профиле специалистов из
разных
направлений.
30
Знакомство
с
инструментами
и
мероприятиями
профессионального
выбора.
В рамках урока обучающиеся
для 11 класса
Урок направлен помочь смотрят
видеоролики,
выпускникам взглянуть на принимают участие в играх и
различные
жизненные упражнениях, дискуссиях и
сценарии
и обсуждениях (1 час).
профессиональные
пути, В
рамках
которые ждут их после работы
(1
самостоятельной
час)
работа
с
окончания школы. Через бланком
«Чемодан/Багаж
призму
знакомство
разнообразия знаний»,
вариантов
с
развития онлайн-инструментом
событий будет раскрыта и «Примерочная
профессий»,
тема разнообразия выбора заполнение
анкеты
профессий в различных саморефлексии на интернетпрофессиональных
платформе
направлениях.
https://bvbinfo.ru/.
Формирование
Материалы для проведения
представления о выборе, урока
развитии
и
проекта
представлены
на
возможных интернет-платформе
изменениях в построении https://bvbinfo.ru/
(для
персонального карьерного зарегистрированных
пути.
Формирование педагогов-навигаторов
позитивного отношения и проекта).
вовлеченности
обучающихся к вопросам
самоопределения.
Овладение
приемами
построения
карьерных
траекторий
развития.
31
Актуализация знаний по
выбору
образовательной
организации организации
высшего
(ВО,
образования
вузы)
организации
или
среднего
профессионального
образования (СПО) как
первого
шага
формирования
персонального карьерного
пути.
2.
Профориентационная
Профориентационная
Первая
часть
онлайн-диагностика.
диагностика обучающихся профориентационной онлайн-
Первая часть
на
«Понимаю себя»
https://bvbinfo.ru/
(3 часа)
зарегистрированных
интернет-платформе диагностики обучающихся в
участников
помогает
(для новом учебном году (1 час).
Осуществляется
проекта) навигации
по
для
активностям
сформировать проекта «Билет в будущее».
индивидуальную
Обучающемуся
траекторию
предложены
обучающегося
будут
варианты
в диагностических методик на
мероприятиях проекта с основании
учетом
опыта
его предварительного участия в
профессиональных
проекте,
данный
склонностей.
определяется на платформе
I автоматически.
Онлайн-диагностика
«Мой выбор профессии» осуществляется
состоит из двух частей:
методика
формате,
уровень
Диагностика
в
онлайн-
предоставляется
онлайн- возможность проведения как
диагностики
учащихся
готовность»
в
«Моя организации,
образовательной
так
и
в
для домашних условиях.
32
6-11 классов. В 8- Варианты:
11
классах 1. Онлайн диагностика «Мой
методика
выбор».
направлена
на 2. Онлайн диагностика «Моя
оценку ценностных готовность».
ориентиров в сфере 3. Онлайн диагностика «Мои
самоопределения
таланты».
обучающихся
и После
диагностики
уровня готовности рекомендуется
к
проведение
выбору консультации по полученным
профессии. Версия результатам (1 час), а также
классов анализ
6-7
включает
только рамках
диагностику
самостоятельной
к Результаты:
профессиональном
рекомендация
по
у
маршруту
самоопределению
«Билет в будущее»;
и
не
в
работы (1 час).
готовности
интерпретаций
включает
проекта
просмотр видеозаписи
диагностику
консультации по
ценностных
результатам
ориентиров.
профориентационной
методика
диагностики;
онлайн-
диагностики
на
рекомендации по
определение
обсуждению
профессиональных
результатов
склонностей
тестирования с
и
направленности
родственниками и
обучающихся
специалистами.
(«Мой
выбор»).
Методика
предусматривает 3
версии – для 6-7, 833
9 и 10-11 классов.
Онлайн-диагностика
«Мои
II
таланты»
включает
комплексную
методику
онлайн-
диагностики
на
определение
профессиональных
интересов
сторон
и
сильных
обучающихся
с
выделением
«зон
потенциала»
(талантов)
для
дальнейшего
развития.
Методика
предусматривает
для
6-7,
версии
и
8-9
10-11
классов.
Консультации
по
результатам
онлайн-
диагностики.
Сопровождение
обучающихся по итогам
диагностики
(в
индивидуальном
или
групповом
формате).
Возможно
проведение
консультации с помощью
видеозаписи
готовой
консультации (доступной
участникам
проекта
«Билет в будущее» на
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/.
34
3.
Профориентационная
Посещение
выставка
мультимедийной
площадку
«Лаборатория
выставки «Лаборатория
исторических
будущего. Узнаю
будущего» - специально
«Россия
рынок»
организованная постоянно
история» (очно в 24
(4 часа)
действующая экспозиция
субъектах
на
предварительной
базе
исторических
Экскурсия
на
парков
–
Моя
РФ,
по
парков «Россия – Моя
записи на интернет-
история»
платформе
(очно
в
24
субъектах РФ, в онлайн-
https://bvbinfo.ru/,
формате
часа).
доступно
на
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
выставкой
Знакомство
с
труда,
ключевыми
9
рынком
3
Знакомство
на
с
базе
образовательной
организации
отраслями
(виртуальная
(направлениями)
выставка)
экономического развития,
отдельного
профессиями:
использованием
в
рамках
урока
с
Индустриальная
среда;
специализированного
Здоровая
среда;
Умная
мультимедийного
Деловая
среда;
контента выставки на
Социальная
среда;
интернет-платформе
Безопасная
среда;
https://bvbinfo.ru.
Комфортная
среда; Решение
Креативная
среда; заданий,
среда;
интерактивных
направленных
на
Аграрная среда. Решение получение новых знаний о
интерактивных
заданий, профессиях, об особенностях
направленных
на профессиональной
получение новых знаний о деятельности
профессиях,
различных
об специалистов, о качествах и
особенностях
навыках, необходимых для
профессиональной
работы
различных
35
деятельности
различных специалистов.
специалистов, о качествах В
рамках
и навыках, необходимых работы
для
работы
самостоятельной
(1
час)
анализ
различных полученного
специалистов.
опыта,
заполнение
анкеты
саморекфлексии на интернетплатформе https://bvbinfo.ru/
4.
Профессиональные
Профессиональные
пробы «Пробую.
пробы. Данный формат профессиональной пробе (3
Получаю опыт»
реализуется
(6 часа)
образовательных
на
Запись
на
участие
базе часа).
Участие
в
очных
организаций в регионе, в
профессиональных
том
пробах
числе
на
осуществляющих
региональном
профессиональную
по
подготовку
региональным
(профессиональные
оператором.
образовательные
Реализуется
организации
и
организации
высшего
образования),
уровне
согласованию
на
Участие
в
профессиональных
дополнительного
пробах
образования.
формате
Определение
региональном
профессиональных проб.
по
Особенности проведения
региональным
профессиональных проб в
оператором.
очном
Реализуется
форматах:
организация
выездной
(очный
площадки
формат)
организациях
в
базе
партнеров.
онлайн-
с
организаций-
организаций
и
в
в
онлайнна
уровне
согласованию
с
на
вебинар-площадках,
сервисах
видеоконференций
и
т.п.
36
профессионального
и
дополнительного
образования,
Участие
в
профессиональных
центрах
пробах на платформе
опережающей
проекта
профессиональной
платформе, проводится
подготовки и т.п., онлайн-
в
случае,
если
формат,
обучающиеся
не
реализуемый
(проба
на
через сеть Интернет для
посещают
совместной
работы.
мероприятия проекта,
Профессиональные пробы
или дополнительно к
на
очным мероприятиям).
основе
платформы,
вебинар-площадки,
В
сервисов
работы
рамках
очные
самостоятельной
(3
часа)
оценка
видеоконференций, чата и обучающимися своего опыта
т.п.
участия в профессиональных
Уровни
пробах, заполнение анкеты
профессиональных проб: саморефлексии,
моделирующие
и профессиональных проб на
практические
платформе проекта.
профессиональные пробы. Активность
Виды:
базовая
решение
проводится
на
и интернет-платформе
ознакомительная.
(для
https://bvbinfo.ru/
зарегистрированных
пользователей).
Результаты:
Формирование
обучающегося
у
в
процессе
выполнения
пробы
целостного представления о
конкретной
группе
профессий,
профессии,
родственных
сферы,
их
включающей.
37
Развитие
интересов,
склонностей,
способностей,
профессионально
важных
качеств
личности
обучающегося.
Готовность обучающегося к
выбору профессии.
5.
повторной Вторая
часть
Профориентационная
Проведение
онлайн-диагностика.
диагностики
Вторая часть
рефлексии
«Осознаю»
полученного по итогам для
(3 часа)
профессиональных проб. промежуточных
для профориентационной онлайн
опыта, диагностики. Осуществляется
Рекомендации
дальнейшим
подведения
итогов
по (рефлексии) с учетом участия
вариантам обучающегося
в
получения образования, а мероприятиях
также
перспективным профессионального
отраслям и профессиям.
Обучающемуся
выбора.
будет
Развернутая консультация предложен
набор
по результатам повторной диагностических методик на
онлайн-диагностики.
основании
Сопровождение
предварительного участия в
обучающихся по итогам проекте,
диагностики
Возможно
данный
уровень
(в определяется на платформе
индивидуальном
групповом
опыта
или автоматически.
формате). осуществляется
проведение формате,
Диагностика
в
онлайн
предоставляется
консультации с помощью возможность проведения как
видеозаписи
готовой в
образовательной
консультации (доступной организации,
участникам
так
и
в
проекта домашних условиях.
«Билет в будущее» на Варианты:
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/.
1. Онлайн
диагностика
«Мой
выбор».
38
2. Онлайн
диагностика
«Моя
готовность».
3. Онлайн
диагностика
«Мои
таланты».
После
диагностики
рекомендуется
проведение
консультаций по полученным
результатам (1 час), а также
анализ
интерпретаций
рамках
в
самостоятельной
работы (1 час).
Результаты:
рекомендация
по
построению
образовательнопрофессионального
маршрута;
рекомендации
по развитию;
видеозапись
консультации
по
результатам
профориентационной
диагностики;
по
рекомендации
обсуждению
результатов
тестирования
с
родственниками
и
специалистами.
6.
Групповое
обсуждение,
урок рефлексия,
разбор
Профориентационный Профориентационный
рефлексивный
«Планирую»
урок рефлексивный
(проводится
в
конце персональных рекомендаций
39
(4 часа)
курса, по итогам всех по
результатам
проекте,
профориентационных
участия
в
практические
мероприятий): разбор и задания
и
упражнения,
обсуждение персональных просмотр видеороликов. По
рекомендаций
(по итогам урока каждый ученик
возрастам).
Разбор
и должен
отметить
наиболее
обсуждение полученного подходящие ему варианты из
опыта
по
итогам предложенных рекомендаций,
профессиональных проб и в том числе с использованием
мероприятий. Постановка функционала платформы.
образовательных
и В
карьерных
рамках
целей работы
(стратегических
(2
и полученных
тактических).
обсуждение
Формирование
самостоятельной
часа)
рекомендаций,
результатов
планов родителями,
с
посещение
образовательных шагов и рекомендуемых
формулирование
анализ
ресурсов
партнеров проекта.
траектории
развития Материалы для проведения
(последовательность
реализации
урока
представлены
на
целей). интернет-платформе
Стратегические
цели
- https://bvbinfo.ru/
(для
долгосрочная перспектива зарегистрированных
(профессии
и
которые
отрасли, педагогов-навигаторов
интересуют проекта).
учеников,
варианты
профессионального
образования
в
случае
средних классов).
Тактические
цели
-
краткосрочная
перспектива,
позволяет
и
что
прийти
стратегическим
к
целям
40
(профили
обучения
школе,
в
тематики
дополнительного
образования,
уровни
обучения в случае 8-9
классов и пр.).
Сценарий урока построен
вокруг обсуждения опыта,
полученного
участия
в
ходе
в
проекте,
рекомендаций
по
диагностикам и внедрения
рекомендаций
образовательные
в
планы
обучающихся.
Задачи:
Разбор
и
обсуждение
рекомендаций
диагностики
-
рефлексии 5 этапа
(по возрастам).
Разбор
и
обсуждение
полученного опыта
по
итогам
профессиональных
проб
и
мероприятий.
Постановка
образовательных и
карьерных
целей
(стратегических
и
41
тактических).
Формирование
планов
образовательных
шагов
и
формулирование
траектории
развития
(последовательност
ь
реализации
целей).
42
ПРИЛОЖЕНИЕ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по реализации проекта «Билет в будущее»
по профессиональной ориентации обучающихся 6-11 классов
образовательных организаций Российской Федерации,
реализующих образовательные программы основного общего и среднего
общего образования
Москва
2022
43
Содержание
Общие положения .............................................................................................................................. 2
Глоссарий ............................................................................................................................................ 3
Цели и задачи Проекта ...................................................................................................................... 7
Теоретическое обоснование .............................................................................................................. 8
Методические подходы и принципы реализации Проекта .......................................................... 12
Этапы реализации Проекта ............................................................................................................. 15
Содержание Проекта ....................................................................................................................... 17
Образовательная программа для педагогов-навигаторов ............................................................ 17
Платформа как инфраструктурная основа Проекта ..................................................................... 18
Профориентационные уроки .......................................................................................................... 24
Вводный урок «Моя Россия – мои горизонты» ............................................................................ 25
Тематические уроки Всероссийского проекта «Билет в будущее» ............................................ 25
Итоговый рефлексивный урок и постановка целей ...................................................................... 31
Профориентационная онлайн-диагностика обучающихся .......................................................... 31
Описание онлайн-диагностик ......................................................................................................... 33
Консультации по результатам онлайн-диагностики .................................................................... 41
Содержание консультации .............................................................................................................. 41
Мультимедийные выставки ............................................................................................................ 43
Профессиональные пробы .............................................................................................................. 44
Особенности профессиональных проб и рекомендации по их организации ............................. 44
Итоги профессиональной пробы обучающегося .......................................................................... 46
Формат профессиональных проб ................................................................................................... 46
Уровни профессиональных проб .................................................................................................... 47
Виды реализации профессиональных проб ................................................................................... 47
Участие детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью .............. 49
Приложения ...................................................................................................................................... 51
Приложение 1. Графическое описание хода Проекта в 2022 году.............................................. 51
Приложение 2. Программа посещения организаций профессионального образования и
работодателей региона с учетом профессиональных интересов обучающихся (дополнение к
основному треку Проекта) .............................................................................................................. 52
Приложение 3. Организация проектной деятельности обучающихся ........................................ 53
Приложение 4. Рекомендации по мониторингу исполнения мероприятий образовательными
организациями в рамках Проекта ................................................................................................... 57
Приложение 5. Описание профессиональных сред ...................................................................... 58
Приложение 6. Анкеты для мероприятий по профессиональному выбору (шаблон) .............. 62
Приложение 7. Макет профессиональной пробы (очный формат) ............................................. 67
Приложение 8. Макет профессиональной пробы (онлайн-формат) ........................................... 71
Приложение 9. Профессиональная проба на основе Платформы ............................................... 75
Общие положения
Настоящие методические рекомендации содержат предложения по реализации системы
профессиональной ориентации обучающихся 6-11 классов образовательных организаций в
рамках проекта «Билет в будущее» (далее – Проект) во всех субъектах РФ. Они
предназначены для обеспечения ее функционирования и дальнейшего развития.
Методические рекомендации включают в себя описание комплекса мер по
формированию готовности к профессиональному самоопределению обучающихся с учетом
их индивидуальных особенностей и потребности экономики в кадрах, специфики рынка
труда как регионального, так и федерального уровней. Реализация методических
рекомендаций предполагает межведомственное взаимодействие. Проект «Билет в будущее»
реализуется во исполнение федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального
проекта «Образование».
Методические рекомендации обеспечивают единые организационные и методические
условия реализации Проекта в РФ. Они разработаны в соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ред. от 01.03.2020) – п. 2 ст. 42; п. 3 ст. 66; п. 1 ст. 75;
- Федеральным законом от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания
обучающихся, во исполнение поручений Президента РФ Пр-328 п. 1 от 23.02.2018 года, Пр2182 от 20.12.2020 года».
Методические рекомендации разработаны для всех категорий управленческих,
педагогических и административно-технических работников в субъектах РФ.
Глоссарий
Готовность к профессиональному самоопределению – способность человека быть
субъектом
своих
выборов:
самостоятельно
формировать
и
корректировать
свою
образовательно-профессиональную траекторию, учитывая смысловую и инструментальную
стороны профессионального самоопределения.
Индивидуальная образовательно-профессиональная траектория – путь освоения
универсальных и профессиональных компетенций, формируемых обучающимися совместно
с педагогами-навигаторами через использование возможностей образовательной среды.
Карьера – траектория развития человека в рамках профессиональной деятельности.
Представляет собой последовательность образовательных и профессиональных событий,
которые проходит человек от начала трудовой деятельности до ее завершения. Траектории
карьеры могут быть разными. Наиболее популярные траектории связаны с вертикальным
развитием (управленческий рост), горизонтальным (развитие как специалиста в рамках
одной
профессии),
проектным
(рост
масштаба
и
сложности
проектов)
и
полипрофессионализацией (освоение нескольких профессий).
3
Карьерная грамотность – способность использовать знания, умения и навыки для
решения
задач
профессионального
самоопределения
(инструментальная
сторона
профессионального самоопределения), например: знания об устройстве рынков труда и
возможностях профессионального образования, навыки работы с образовательными
ресурсами, навыки постановки карьерных целей и т.д.
Компетенция – комплексное умение, обеспечивающее готовность человека к решению
той или иной группы профессиональных задач (профессиональная компетенция) или задач
надпрофессионального либо внепрофессионального характера (универсальная компетенция).
Мероприятия по профессиональному выбору – практические профориентационные
мероприятия разных видов, реализуемые на базе площадок в соответствии с требованиями и
рекомендациями оператора Проекта. Это выставка «Лаборатория будущего», которая
проводится
на
базе
исторических
парков
«Россия
–
Моя
история»,
а
также
профессиональные пробы на базе площадки (как очные, так и онлайн) и на базе Платформы
(онлайн).
Мультимедийная
выставка
–
интерактивная
экспозиция
с
использованием
мультимедийных технологий для ранней профессиональной ориентации и выбора будущей
профессии.
Педагог-навигатор (ответственный за профессиональную ориентацию обучающихся)
– специалист, непосредственно осуществляющий педагогическую поддержку обучающихся в
процессе формирования и дальнейшей реализации их индивидуальных образовательнопрофессиональных траекторий. В качестве педагогов-навигаторов могут выступать
педагогические работники основного и среднего общего образования, дополнительного
образования.
Платформа – многофункциональная информационно-сервисная онлайн-платформа, на
которой размещаются профориентационные материалы, онлайн-диагностика, а также
происходит организация внутренних процессов реализации Проекта:
- осуществляется регистрация участников, педагогов-навигаторов, региональных
операторов и школ;
- размещается расписание мероприятий;
-
реализуется
программа
дополнительного
профессионального
образования
(повышение квалификации) для педагогов-навигаторов.
4
Проектная
деятельность4
–
это
профориентационно значимая
деятельность,
осуществляемая обучающимся при поддержке педагога (или эксперта) по решению
актуальной проблемы, ограниченная во времени и завершающаяся созданием продукта,
который способствует решению обозначенной проблемы.
Профориентационная онлайн-диагностика – стандартизированная методика5 оценки,
направленная на измерение индивидуальных свойств и качеств подростка, прямо или
косвенно связанных с выбором образовательно-профессиональной траектории.
Профессиональный выбор – решение, которое затрагивает ближайшую жизненную
перспективу обучающегося (в отличие от профессионального самоопределения) и может не
быть опосредовано отдаленными жизненными целями.
Профессиональная ориентация – система последовательных, научно обоснованных
мероприятий, направленных на обеспечение профессионального самоопределения и
построение индивидуальной образовательно-профессиональной траектории обучающегося в
соответствии с его индивидуальными особенностями и потребностями развития общества.
Профессиональная проба – мероприятие, включающее в себя элементы реальной
профессиональной деятельности (или моделирующее эти элементы), предполагающее
оценку данной практики самим участником и ее оценку наставником, а также
способствующее сознательному, обоснованному выбору образовательно-профессиональной
траектории.
Профессиональное самоопределение – процесс и результат:
-
выявления,
уточнения
профессионально-трудовой
возможностей,
и
утверждения
сфере
стремлений,
смыслов
человеком
посредством
и
внешних
собственной
согласования
вызовов
позиции
в
индивидуальных
(смысловая
сторона
профессионального самоопределения);
- овладения необходимым для этого инструментарием: знаниями, умениями, навыками,
опытом, компетенциями (инструментальная сторона профессионального самоопределения).
Профессиональные
склонности
–
профессиональная
сфера,
к
которой
у
обучающегося одновременно имеется как выраженный интерес, так и соответствующие
способности6.
Здесь и далее имеется в виду проектная деятельность, осуществляемая обучающимися
организаций общего образования преимущественно в учебных целях.
4
При разработке и использовании профориентационной диагностики целесообразно
опираться на Российский стандарт тестирования персонала.
5
Понятие «склонность» проанализировано в статье: Шмелев А.Г., Серебряков А.Г.
Психодиагностика в профориентации: принципы инфраструктурного обеспечения
5
6
Профориентационный урок – интерактивный урок для обучающихся 6-11 классов
образовательных
самоопределения.
организаций,
Он
выполняет
посвященный
вопросам
мотивационно-вовлекающую
профессионального
и
информационно-
просветительскую функции. Программы адаптированы отдельно для каждой возрастной
группы.
Региональный оператор – юридическое лицо, за которым закреплены функции
координатора реализации Проекта на уровне субъекта РФ. Необходимо действующее
соглашение с Федеральным оператором.
Рекомендация – документ с предложениями по построению индивидуальной
образовательно-профессиональной траектории как пути освоения универсальных и
профессиональных компетенций. Формируется в соответствии с выявленными интересами,
знаниями и навыками обучающегося, выбранными профессиональными направлениями
(профессиональными областями деятельности).
Территориальный
администратор
–
специалист,
назначенный
региональным
оператором, за которым закреплены функции координатора реализации Проекта на уровне
муниципалитета
или
территории.
компьютеризированного тестирования // Психологическая диагностика. – Т. 2. – № 2. – М:
Триада, 2004.
6
Цели и задачи Проекта
Цель Проекта – формирование готовности к профессиональному самоопределению
(далее ГПС) обучающихся 6-11 классов образовательных организаций.
Задачи Проекта:
- построение системы содействия профессиональному самоопределению обучающихся
образовательных организаций, основанной на сочетании мотивационно-активизирующего,
информационно-обучающего,
практико-ориентированного
и
диагностико-
консультационного подходов к формированию ГПС и вовлечении всех участников
образовательного процесса;
-
расширение,
систематизация
и
обогащение
инструментами
и
практиками
региональных моделей профессиональной ориентации обучающихся;
- разработка программ профессиональной ориентации для групп обучающихся по
возрастам (6, 7, 8, 9, 10, 11 классы);
-
разработка
программ
профориентационного
сопровождения обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) по разным нозологиям и возрастам;
- выявление уровня сформированности внутренних (мотивационно-личностных) и
внешних (знаниевых) сторон ГПС у обучающихся, формирование форматов и средств
профориентационной помощи на этой основе;
- формирование индивидуальных рекомендаций для обучающихся по построению
образовательно-профессиональной траектории в зависимости от уровня осознанности,
интересов, способностей, доступных им возможностей;
-
информирование
обучающихся
о
специфике
рынка
труда
и
системе
профессионального образования (включая знакомство с перспективными и востребованными
в ближайшем будущем профессиями и отраслями экономики РФ) посредством различных
мероприятий, в т.ч. профессиональных проб;
- формирование у обучающихся карьерной грамотности и других компетенций,
необходимых для осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретения и
осмысления
профориентационно
значимого
опыта,
активного
освоения
ресурсов
территориальной среды профессионального самоопределения, самооценки успешности
прохождения профессиональных проб, осознанного конструирования индивидуальной
образовательно-профессиональной траектории и ее адаптации с учетом имеющихся
компетенций и возможностей среды;
- совершенствование профессиональных компетенций специалистов, ответственных за
профориентационную работу в образовательной организации (педагогов-навигаторов), по
формированию
ГПС
обучающихся
через
участие
в
программе
дополнительного
профессионального образования (повышения квалификации);
- повышение активности, ответственности, грамотности родителей в части содействия
обучающимся в формировании навыка осознанного выбора.
Планируемые результаты:
- для обучающихся 6–11 классов – развитие всех компонентов ГПС (в т.ч. повышение
осознанности и самостоятельности в планировании личных профессиональных перспектив),
построение индивидуальной образовательно-профессиональной траектории;
-
для
родителей
–
получение
рекомендаций
по
возможной
помощи
самоопределяющимся подросткам, получение современной и актуальной информации о
рынке образования и рынке труда (регионального и федерального уровней), включая
информацию о наиболее перспективных и востребованных в ближайшем будущем
профессиях и отраслях экономики РФ;
- для педагогов и специалистов – повышение квалификации в области методов и
технологий
профессиональной
направленных
на
возможностей
и
ориентации
активизацию
ограничений
обучающихся.
профессионального
диагностических
Применение
самоопределения,
инструментов.
методик,
понимание
Освоение
новых,
современных, научно обоснованных методик и технологий;
-
для
работодателей
–
привлечение
мотивированных
обучающихся
к
производственным задачам, повышение интереса к организации. Обучение наставников,
работающих с учащимися.
По результатам участия во всех мероприятиях Проекта для обучающегося формируется
индивидуальная
рекомендация
по
построению
образовательно-профессиональной
траектории.
Теоретическое обоснование
Выбор
индивидуальной
образовательно-профессиональной
траектории
–
это
важнейшая задача, стоящая перед старшеклассниками и выпускниками школ, и от того,
насколько качественно, осознанно и своевременно она решается, зависит качество
последующей социальной и профессиональной жизни человека.
Решение данной задачи может быть найдено при условии, что в систему
профессиональной
ориентации
и
содействия
профессиональному
самоопределению
обучающихся будут вовлечены не только школы, но и образовательные организации
профессионального и высшего образования, а также компании-работодатели – т.е. будет
8
присутствовать преемственность и согласованность действий всех участников на каждом из
этапов этого процесса. Подобная система должна включать подготовку специалистов
(наставников,
педагогов,
воспитательной
работе
психологов,
и
др.),
в
социальных
задачу
работников,
которых
будет
специалистов
входить
по
комплексная,
целенаправленная поддержка и помощь обучающимся в профориентации, с опорой на
научно подтвержденные и успешно зарекомендовавшие себя на практике подходы и
инструменты профориентации. При построении профориентационной системы важно
учитывать
опыт
внедрения
региональных
моделей
профессиональной
ориентации
обучающихся, не перечеркивая его и не противореча ему, а напротив, способствуя
расширению, обогащению и систематизации этих практик. Кроме того, необходимо, чтобы
построение образовательно-профессиональной траектории учитывало индивидуальные
особенности каждого ребенка, его интересы, возможности и способности, а также
особенности его возраста и состояния здоровья, имеющиеся ограничения. При этом
необходимо,
чтобы
доступ
к
информационным
ресурсам
по
профессиональному
самоопределению имели не только жители крупных городов России, но и обучающиеся из
отдаленных и труднодоступных территорий (вне зависимости от их социального статуса и
жизненного контекста).
Поскольку
мир
постоянно
развивается
и
усложняется,
появляются
новые
специальности, становятся востребованными новые компетенции, а полученные ранее
знания и умения устаревают и теряют свою актуальность, одной из важнейших задач
современного образования становится формирование универсальных учебных действий
(универсальных компетенций). Акцент смещается с передачи конкретной, узконаправленной
информации – на развитие у обучающихся готовности и способности эту информацию
самостоятельно искать и далее применять в соответствии со стоящими перед ними
учебными, профессиональными и жизненными задачами, а также – на развитие способности
критически эту информацию осмыслять, творчески перерабатывать и дополнять, участвовать
в продуцировании нового знания. По сути, речь идет о формировании у обучающихся
специфического навыка7 – готовности и способности к самоусложнению (развиваться всю
жизнь, учитывая происходящие изменения), в противовес тенденции к самоупрощению,
Блинов В.И., Есенина Е.Ю., Родичев Н.Ф., Сергеев И.С. Самоопределение личности в
условиях неопределенности // Профессиональная ориентация и профессиональное
самоопределение обучающихся: вызовы времени: сборник научных статей по материалам
Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти академика РАО,
доктора педагогических наук, профессора С.Н. Чистяковой (г. Саранск, 24 апреля 2020 года).
– Саранск: РИЦ МГПИ, 2020.
7
9
ориентации на простые объяснения, к неосознанному воспроизведению чужих сценариев,
некритичному восприятию мифов, в т.ч. в сфере выбора профессионального пути.
Самоусложнение невозможно без принятия на себя ответственности и появления
активной, субъектной позиции по отношению к себе, образовательному процессу и жизни в
целом, и для формирования и поддержки этих качеств необходима специальная личностноразвивающая среда, где обучающиеся превращаются из объектов – в субъекты
образовательного процесса, на чем основано большинство прогрессивных образовательных
подходов. Несмотря на ряд содержательных различий между этими подходами, их
объединяет общее понимание актуальных задач современного образования: снабдить
обучающегося инструментами для того, чтобы он:
- был готов действовать в ситуациях неопределенности и мог адаптироваться к
изменениям;
- был способен видеть альтернативные возможности и самостоятельно совершать
осознанный выбор;
- ориентировался на проявление креативности в поиске нестандартных решений
появляющихся новых задач;
- умел ориентироваться в информационном потоке для достижения поставленных
целей;
- сохранял и развивал осознанность и рефлексивность в отношении своего личностного
и профессионального развития;
- был в состоянии учитывать как свои собственные, индивидуальные ценности и
потребности, так и ценности, потребности и особенности окружающих и общества, а также
признавал социальное многообразие и важность толерантного отношения к различиям.
Современная и эффективная программа профессиональной ориентации, таким образом,
должна выполнять опережающую и прогностическую функции, способствуя развитию у
обучающихся готовности к профессиональному самоопределению. Используемое понятие
профессионального
самоопределения
неслучайно,
поскольку
оно
охватывает
всю
совокупность частных выборов, совершаемых человеком в данной области (в течение всей
жизни). В отличие от профессионального выбора, профессиональное самоопределение
затрагивает более широкую жизненную перспективу личности, опосредовано более
отдаленными жизненными целями.
Готовность
к
профессиональному
самоопределению
является
комплексной
характеристикой, имеющей как смысловую, содержательную, так и инструментальную
стороны.
10
К
смысловой
стороне
ГПС
относятся
мотивационно-личностные
и
психофизиологические предпосылки выбора профессии: интересы, мотивы, способности
субъекта, его когнитивные качества, особенности нервной системы и др., а также готовность
к выбору профессии в узком смысле слова – т.е. осознание и принятие на себя задачи
профориентации как таковой, наличие внутренней мотивации (интереса) для ее решения.
К инструментальной стороне ГПС относится уровень информированности о
современном мире профессий, системе профессионального образования, способность
использовать другие специальные знания и навыки, которые входят в понятие карьерной
грамотности.
Сформированность как смысловых, так и инструментальных аспектов ГПС приводит к
готовности обучающегося деятельно вкладываться в процесс самоопределения, инициативно
и
самостоятельно
выстраивая
индивидуальную
образовательно-профессиональную
траекторию.
Таким образом, ГПС у обучающихся 6-11 классов предполагает формирование и
развитие
трех
компонентов
готовности
к
профессиональному
самоопределению:
мотивационно-личностного (смыслового), когнитивного (карьерная грамотность) и
деятельностного. Систематическая, комплексная работа в этих трех взаимосвязанных
направлениях (включающая как участие самого школьника, так и активную поддержку со
стороны родителей и сотрудников образовательной организации) может позволить
обучающемуся осознать себя в качестве активного субъекта выбора, отрефлексировать свои
сильные стороны, ресурсы и ограничения (как объективные, так и устранимые самим
субъектом), сверить свои представления о мире профессий и желаемых целях с
действительностью, приступить к процессу профессиональных проб и отработке навыков
профессионального выбора в конкретных жизненных ситуациях.
Важно также отметить, что планирование своих профессиональных и жизненных
перспектив – это дело каждого человека, проявления его стремлений и свободы выбора. В то
же время, человек является частью общества, и общество заинтересовано в том, чтобы
каждый, видя возможности для себя, стремился к тому, чтобы участвовать в жизни общества
и его развитии.
В результате системной работы, неосознанная некомпетентность обучающихся в сфере
профессионального самоопределения сможет трансформироваться сначала в осознанную
некомпетентность (понимание собственных дефицитов в вопросах выбора при осознании
актуальности темы профориентации), а затем – в осознанную компетентность. Это станет
возможным
благодаря
сочетанию
мотивационно-активизирующего,
информационно11
обучающего и практико-ориентированного подходов к формированию ГПС (наряду с
диагностико-консультационным подходом для оценки профессиональных склонностей,
мотивации и знаний обучающихся).
Результаты, достигнутые в ходе системной работы, будут иметь не временный, а
пролонгированный эффект, поскольку процесс профессионального самоопределения не
является узко локализованным в старшем подростковом и юношеском возрасте и не
заканчивается
с
выбором
среднего
профессионального
образования
или
высшего
образования по окончании школы. Как уже отмечалось ранее, современный меняющийся
мир является вызовом для образования и требует, чтобы оно было непрерывным на
протяжении всей жизни человека. Профессиональное же самоопределение становится
частью жизненного самоопределения.
Методические подходы и принципы реализации Проекта
В рамках
Проекта задачи
формирования готовности к профессиональному
самоопределению реализуются через сочетание следующих основных подходов:
- мотивационно-активизирующий подход: привлечение внимания обучающегося к теме
профориентации, пробуждение у него интереса к процессу выбора индивидуальной
образовательно-профессиональной траектории, проблематизация темы профессионального
будущего (и жизненного будущего в целом), подготовка основы для развития внутренней
мотивации
к
построению
своей
индивидуальной
образовательно-профессиональной
траектории с опорой на собственную активность в исследовании вопросов, интересующих
обучающегося. Активное использование данного подхода актуально на протяжении всего
периода профессионального самоопределения;
- информационно-обучающий подход: помощь обучающемуся в ориентации в мире
современных профессий, информирование о рынке труда и отраслях экономики, проработка
заблуждений и мифов, связанных как с конкретными профессиональными областями, так и с
логикой получения профессионального образования и связью между образованием и
дальнейшим трудоустройством – что создает основу карьерной грамотности;
- практико-ориентированный подход: разработка специальных мер, позволяющих
обучающемуся установить связь между получаемыми теоретическими знаниями и теми
текущими и будущими практическими действиями, которые необходимы для освоения
выбранной специальности; решение реальных практических кейсов от работодателей;
разработка и реализация собственной индивидуальной образовательно-профессиональной
траектории; участие в профессиональных пробах и др.;
12
- диагностико-консультативный подход: помощь обучающемуся при выстраивании
картины себя как будущего профессионала путем исследования своих ресурсов и дефицитов,
сильных сторон и зон роста, исходных знаний, интересов и профессиональных склонностей.
Проведение диагностики с использованием специально разработанных и апробированных
современных инструментов, а также консультирование по вопросам профессионального
самоопределения являются важными задачами на протяжении всего процесса работы с
обучающимися разных возрастных групп, что позволяет не только выявить исходный
уровень сформированности ГПС, но и отследить ее изменения.
К принципам реализации Проекта относятся:
- системность. Использование комплексного подхода, включающего диагностику
профессиональных
склонностей,
профессиональные
пробы,
интерактивные
информационные программы. Все подходы реализуются в формате, активизирующем
профессиональное самоопределение. Некоторые активности предполагают преимущественно
игровой формат для вовлечения максимального количества обучающихся;
- систематичность. Проект реализуется в течение нескольких лет, и все участники
могут наблюдать динамику своего развития. Работа разбита на этапы, логически связанные
между собой. Обучающийся получает обратную связь и рекомендации с учетом меняющихся
данных в тех активностях, которые отвечают его особенностям, запросам и уровню ГПС;
- доступность. Любой обучающийся по программе общего образования (или его
родитель/законный представитель) может воспользоваться профориентационной помощью.
Для лиц с ОВЗ предусмотрены адаптированные методики. Каждый обратившийся может
получить обратную связь с рекомендациями;
- межведомственность. Создание эффективных технологий работы на основе единого
информационного
поля
всех
причастных
к
системе
профориентации
ведомств
(Министерство труда и социальной защиты, Министерство науки и высшего образования,
Министерство просвещения, Министерство экономического развития, Министерство
цифрового развития, связи и массовых коммуникаций и т.д.) и общих скоординированных
усилий – что исключает возможность управленческого и содержательного дублирования.
Система профориентационной работы рассчитана на освоение профориентационных
компетенций,
касающихся
всего
цикла
профессионального
самоопределения
и
охватывающих одновременно несколько его уровней8:
Чистякова С.Н. Родичев Н.Ф. Сергеев И.С. Критерии и показатели готовности
обучающихся к профессиональному самоопределению // Профессиональное образование.
Столица. – 2016. – №8. – С. 10-16.
8
13
- целевой (наличие целевых установок, значимых для процесса профессионального
самоопределения);
-
мотивационный
(сформированность
профессионально-трудовой
мотивации
и
ценностных ориентаций);
- информационный (профессионально-образовательная информированность, карьерная
грамотность);
- деятельностный (опыт профориентационно значимой деятельности, ведущий к
получению профориентационно значимых результатов);
- рефлексивный (осознание и самооценка процесса своего профессионального
самоопределения и его результатов).
К долгосрочным эффектам можно отнести выработку у обучающихся определенного
личностного отношения к процессу и задачам самоопределения (причем не только в сфере
выбора профессии, но и в жизненном смысле), готовность к активному и самостоятельному
изучению спектра потенциальных профессий и средств их освоения (а также понимание
того, что в определенных условиях и контекстах может быть важно не просто выбирать из
уже
готовых,
заранее
представленных
вариантов
образовательно-профессиональной
траектории, но и формировать ее самостоятельно). Данные эффекты способствуют не только
профессиональной самореализации обучающихся, но и предотвращению структурного
кризиса на рынке труда.
Проект предназначен для обучающихся 6-11 классов образовательных организаций,
включая детей с ОВЗ и инвалидностью.
Все виды активности в рамках Проекта (видеоконтент, статьи, тематические онлайнуроки, методы диагностики, мероприятия) разрабатываются с учетом особенностей
обучающихся и ориентированы на разные возрастные группы.
Для реализации профориентационых мероприятий в образовательной организации
рекомендуется использовать часы инвариативной части внеурочной образовательной
деятельности.
14
Этапы реализации Проекта
Для реализации Проекта в образовательной организации необходимо создать
организационные и методические условия.
1. Определить ответственных лиц:
- администратора школы, ответственного за координацию работы на уровне школы и
коммуникацию
с
региональным
оператором
(назначается
территориальным
администратором либо региональным оператором);
- педагога-навигатора(ов), т.е. специалиста(ов) по организации профориентационной
работы из числа педагогических работников (педагог-предметник, классный руководитель,
педагог-психолог и др.). Рекомендуемая нагрузка на 1 педагога-навигатора – 60
обучающихся (если их больше, то от школы формируется педагогическая команда).
Рекомендуемое
распределение
функций:
1)
педагог-психолог
проводит
психологическую диагностику, рефлексию, интерпретацию результатов; 2) классный
руководитель/педагог-предметник/социальный
педагог
проводит
профориентационные
уроки, мероприятия по профессиональному выбору, работу с родителями и детьми.
2.
Зарегистрировать
педагога-навигатора(ов)
на
программе
дополнительного
профессионального образования (повышения квалификации, не менее 36 академических
часов).
3. Сформировать список участников профориентационных мероприятий из числа
обучающихся 6-11 классов (формирование учебных групп).
4. Проинформировать всех заинтересованных участников о ресурсах общедоступного
сегмента Платформы.
5. Организовать регистрацию участников в школьном сегменте Платформы для участия
в мероприятиях Проекта.
Реализация Проекта предполагает шесть этапов. Между этапами существует
преемственность: результаты каждого из них используются на следующем этапе.
Содержание деятельности на всех этапах охватывает все подходы к профессиональной
ориентации обучающихся и соответствует заявленным целям, задачам и принципам
организации Проекта. См. графическое представление этапов Проекта в Приложении 1.
Этап
Наполнение
I
Проведение профориентационного урока для обучающихся 6-11 классов (для
каждого класса – отдельная программа). Для классов, впервые зарегистрированных
в Проекте, дополнительно проводится вводный урок «Моя Россия – мои
горизонты» (с целью вовлечения в процесс профессионального самоопределения).
II
Организация профориентационной онлайн-диагностики №1 для 6-11 классов (для
каждой возрастной группы – своя форма) – для навигации по мероприятиям в
рамках Проекта. Результаты профориентационной диагностики сопровождаются
видеоконсультацией.
III, IV Организация участия обучающихся в мероприятиях по профессиональному выбору
в зависимости от возможностей региона (мероприятия являются разными
этапами; их последовательность может варьировать):
- мультимедийная выставка-практикум;
- профессиональные пробы практического и/или моделирующего уровней (в
онлайн- или очном формате);
- онлайн-профессиональные пробы на основе Платформы.
По результатам
участия в мероприятиях по профессиональному выбору
обучающиеся заполняют формы обратной связи на Платформе.
V
Организация профориентационной онлайн-диагностики №2 для 6-11 классов (для
каждой возрастной группы – своя форма) – для уточнения профессиональных
склонностей и готовности к профессиональному самоопределению обучающихся с
учетом посещения мероприятий по профессиональному выбору. Результаты
профориентационной диагностики сопровождаются видеоконсультацией.
VI
Организация Итогового рефлексивного профориентационного урока. Обсуждение
полученных рекомендаций и опыта, выбор сферы и построение образовательнопрофессиональной траектории.
Доп.
Профориентационные
этап
территориальной образовательной и профессиональной среды (профессиональных
образовательных
мероприятия
организаций,
по
выбору:
организаций
посещение
высшего
организаций
образования
и
работодателей). Рекомендации по организации такого рода мероприятий см. в
Приложении 2.
Организация проектной деятельности с учетом предпочитаемых обучающимися
профессиональных сфер и профилей обучения (см. Приложение 3).
Участие
в
других
профориентационных
мероприятиях
федерального
и
16
регионального уровня.
В ходе всех этапов проводится сбор, мониторинг и анализ количественных и
качественных показателей реализации профориентационных программ и мероприятий
(примеры показателей см. в Приложении 4). Сбор, мониторинг и анализ осуществляется за
счет
использования
платформенных
решений
в
автоматизированном
виде.
Содержание Проекта
Образовательная программа для педагогов-навигаторов
Профориентационные мероприятия в образовательной организации сопровождает
педагог-навигатор.
В
качестве
педагогов-навигаторов
выступают
специалисты
образовательной организации из числа педагогических работников, курирующие реализацию
Проекта: советник директора по воспитанию, заместитель директора по воспитательной
(учебной) работе, классный руководитель, педагог-предметник, психолог и др. Для
педагогов-навигаторов предусмотрена специализированная программа дополнительного
профессионального образования, в общем объеме не менее 36 академических часов.
Программа
направлена
на
совершенствование
профессиональных
компетенций
по
формированию осознанности и готовности к профессиональному самоопределению у
обучающихся 6-11 классов.
Тематическое содержание программы включает знакомство с методологическими и
практическими принципами, технологиями и инструментами профориентационной работы.
Реализуется в онлайн-формате и построена на основе современных образовательных
подходов, а именно:
-
мультиформатное
обучение
(видеоролики,
чек-листы,
дополнительные
вспомогательные материалы);
- фокусное и динамичное обучение в минимальные промежутки времени в комфортном
режиме;
- ориентация на применение знаний (прикладной характер обучения);
- разбор сложных практических случаев;
- информационно-организационное и методическое сопровождение от экспертов;
17
- раскрытие перед слушателями практических возможностей в результате освоения
новых умений и навыков;
- участие в сообществе профессионалов (комьюнити и нетворкинг);
- неограниченный доступ к образовательным материалам.
Слушатели, успешно освоившие Программу, получают удостоверение о повышении
квалификации (установленного образца).
Платформа как инфраструктурная основа Проекта
Цифровым ядром Проекта является многофункциональная информационно-сервисная
онлайн-платформа (далее – Платформа), на которой размещаются профориентационные
материалы, предоставляется доступ к онлайн-диагностике, а также происходит организация
внутренних процессов реализации Проекта: регистрация участников, педагогов-навигаторов,
территориальных администраторов, региональных операторов, администраторов школ,
площадок для проведения мероприятий по профессиональному выбору; размещается
расписание мероприятий, реализуется программа дополнительного профессионального
образования (повышение квалификации) для педагогов-навигаторов.
Платформа
разработана
и
функционирует
в
соответствии
с
требованиями
Федерального закона от 27.07.2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» и
предусматривает:
- одновременную работу большого количества пользователей;
- развернутую облачную систему для хранения базы больших данных;
- защищенную систему для работы с персональными данными несовершеннолетних.
Функционал Платформы включает:
- общедоступный сегмент, не требующий регистрации пользователей и доступа к
персональным данным. Здесь размещается общая информация об основных направлениях
профориентации, об актуальных профессиях, прогноз востребованности в кадрах, раздел для
родителей, интерактивные профориентационные игры для обучающихся;
- школьный сегмент, содержащий личные кабинеты школ и персональные страницы
обучающихся, где регистрируются все промежуточные действия обучающегося в
формировании образовательно-профессиональной траектории и обеспечивается накопление
18
цифрового следа, представление обучающимся индивидуальных рекомендаций, а школам –
групповых аналитических отчетов. Данный сегмент Платформы предполагает регистрацию
участников (наличие персональных логина и пароля) и создание личных кабинетов с
возможностью выбора роли с предоставлением доступа к имеющимся ресурсам.
Характеристики общедоступного сегмента:
- регистрационные требования для участия – минимальны (участвовать могут все
желающие);
- содержательное наполнение – использование мотивационных и вовлекающих
инструментов профориентации.
Ресурсы общедоступного сегмента Платформы:
- онлайн-тренажер, который позволяет старшеклассникам в игровой форме
познакомиться с востребованными профессиями, а также получить рекомендации по их
выбору. Реализуется в виде технологии последовательных выборов из набора групп
критериев (не менее 4 групп; в каждой группе от 8 до 12 критериев) – с последующим
предложением списка востребованных профессий. Банк для выбора профессий содержит
информацию не менее чем о 300 востребованных профессиях. Информация о профессиях
включает: 1) наименование и краткое описание профессии; 2) тезисы о личностных
качествах и предпочтениях, которые помогают определиться с отраслью и профессией; 3)
описание сферы деятельности специалиста; 4) указание на сферы применения профессий.
Для каждого обучающегося формируется список профессий в формате рейтинга наиболее
близких к его интересам и склонностям;
- информация о профессиях будущего и трендах их развития (цикл статей и
видеоконтент), направленная на вовлечение обучающихся в процесс осознанного
профессионального самоопределения. Банк профессий содержит информацию не менее чем
о 50 профессиях;
- раздел для родителей (статьи, тестовые и развивающие методики для родителей
обучающихся). Ключевой особенностью данных методик является то, что каждый тест
проходит и родитель, отвечая за своего ребенка, и ребенок. В результате тестирования
появляется возможность сопоставить результаты родителя и ребенка и выявить, насколько
представления ребенка о себе совпадают с представлением родителя о ребенке по этим же
критериям;
- циклы информационно-обучающих статей, онлайн-лекций и видеоконтент для всех
участников (обучающихся всех возрастов, родителей, педагогов, специалистов);
19
- рекомендации и навигация по участию в Проекте (школьном контуре Платформы):
подробные инструкции, как стать участником школьного контура и присоединиться к
Проекту.
Характеристики школьного сегмента:
-
регистрационные
требования
для
участия:
участвовать
могут
только
зарегистрированные школы и обучающиеся 6-11 классов этих образовательных организаций;
регистрация в закрытом сегменте производится сотрудниками образовательных организаций,
региональными операторами или территориальными операторами (требуется согласие на
обработку персональных данных от родителей/законных представителей); предусмотрена
возможность доступа к ограниченному функционалу Платформы для знакомства с ресурсами
Проекта и возможностью отправить заявку на регистрацию для участия в Проекте (для этого
на Платформе создается раздел «Демо-ученик»).
- содержательное наполнение – использование специально разработанных методик и
инструментов.
Предполагается
инструктивно-методические
участие
специалистов,
рекомендации
и
которые
для
которых
составлены
курсы
повышения
прошли
квалификации по применению профориентационных технологий, использованию онлайнкабинетов и информационных ресурсов, размещенных на Платформе.
Ролевой функционал школьного сегмента Платформы
Табл. 1. Функционал участников школьного сегмента Проекта
Роль
Региональный
оператор
Функционал
Назначается региональными органами исполнительной власти.
Заключается соглашение с федеральным оператором.
Реализует в рамках своего функционала:
-
составление
списка
образовательных
организаций,
участвующих в Проекте;
- формирование списка Площадок;
-
генерацию
приглашений
для
администраторов
школ/территориальных администраторов и для Площадок;
-
согласование
полученного
от
администраторов
20
школ/территориальных операторов списка педагогов-навигаторов
и прикрепленных к ним списков обучающихся, объединенных в
классы;
- активацию аккаунтов педагогов-навигаторов и обучающихся;
- подготовку отчетов по участию обучающихся и педагоговнавигаторов в Проекте.
Имеет доступ к информации и отчетности в рамках своего
региона.
Территориальный
Назначается региональным оператором.
администратор
Получает от регионального оператора: импорт участников
Проекта (обучающихся и педагогов-навигаторов) в Платформу.
Реализует в рамках своего функционала:
- импорт списков педагогов-навигаторов на Платформу, с
доступом к редактированию;
- выгрузку данных (шаблон импорта);
- импорт списков обучающихся, объединенных в классы на
Платформу, с доступом к редактированию;
- обработку заявки от не зарегистрированных на Платформе
обучающихся, желающих участвовать в Проекте;
- запись группы/класса на мероприятия по профессиональному
выбору с выбором временных интервалов;
- подготовку отчетов по участию обучающихся и педагоговнавигаторов в Проекте в рамках подведомственной территории.
Имеет доступ к информации и отчетности в рамках своей
территории.
Администратор
школы
Назначается администрацией образовательной организации.
Получает от территориального администратора/регионального
оператора:
список
импортированных
участников
Проекта:
педагогов-навигаторов и обучающихся, объединенных в классы.
Реализует в рамках своего функционала:
- формирование списка педагогов-навигаторов для участия в
21
Проекте (без доступа к редактированию на Платформе);
- составление списка обучающихся – участников Проекта (без
доступа к редактированию на Платформе);
- координацию деятельности педагогов-навигаторов в рамках
Проекта;
- мониторинг реализации Проекта в рамках образовательной
организации;
- формирование автоматизированных отчетов по участию
обучающихся и педагогов-навигаторов в Проекте в рамках
образовательной организации.
Имеет доступ к информации и отчетности в рамках своей
образовательной организации.
Педагог-
Назначается администрацией образовательной организации.
навигатор
Получает
от
регионального
оператора:
приглашение
к
авторизации на Платформе.
Получает от территориального или регионального оператора:
список зарегистрированных обучающихся, объединенных в классы.
Получает от Площадки: список доступных вариантов для
организации профессиональных проб.
Реализует в рамках своего функционала:
В личном кабинете педагога-навигатора:
- загрузку документов и согласия на обработку персональных
данных для участия в Проекте и в программе повышения
квалификации;
- обучение по программе дополнительного профессионального
образования (повышение квалификации).
В личных кабинетах обучающихся:
- составление списка обучающихся для участия в Проекте с
назначением педагога-навигатора;
- получение согласия на обработку персональных данных от
родителей (законных представителей) обучающихся и загрузку
документов о согласии на Платформу;
22
- формирование логинов и паролей для обучающихся (после
получения документов о согласии на участие в Проекте);
- запись групп/классов на мероприятия по профессиональному
выбору с выбором временных интервалов;
- организацию и
мониторинг
участия обучающихся в
профориентацонных мероприятиях Проекта.
Обучающийся
Получает от педагога-навигатора: логин и пароль для участия в
Проекте.
Получает ресурсы на Платформе:
- каталог профориентационных тестов;
-
анкеты
по
результатам
посещения
мероприятий
по
профессиональному выбора;
- информацию о профессиональных пробах;
-
рекомендации
по
формированию
образовательно-
профессиональной траектории;
-
доступ
к
модулю
постановки
образовательных
и
профессиональных целей.
Участвует:
- в профориентационных уроках;
- в профориентационной диагностике (получает результаты
тестирования и видеоконсультации);
- в мероприятиях по профессиональному выбору;
- в заполнении анкет по результатам посещения мероприятий
по профессиональному выбору;
- в работе с рекомендациями по построению образовательнопрофессиональной
траектории
на
основании
пройденной
диагностики и полученного опыта;
- в постановке образовательных и профессиональных целей.
Площадка
Получает от регионального оператора: данные о личном кабинете
Площадки, логин и пароль.
Реализует в рамках своего функционала:
- размещение информации о Площадке и реализуемых
профессиональных пробах (эта информация отображается у
23
администратора школы и педагога-навигатора);
- настройку временных интервалов проведения мероприятий;
- просмотр записи участников по временным интервалам;
-
организует
участие
обучающихся
по
QR-кодам
и
сформированным спискам
- подготовку отчетов о посещении Площадки.
В 2022 году на Платформе вводятся две новых роли: «Демо-ученик» и «Демо-педагог»,
предусматривающие ограниченный функционал, – для знакомства с ресурсами Проекта.
Предусмотрена возможность подачи заявки для участия.
Профориентационные уроки
Уроки ориентированы на несколько возрастных групп обучающихся с 6 по 11 класс и
адаптированы с учетом задач профессионального самоопределения, которые стоят перед
школьниками каждого из возрастных периодов.
Тематика
каждого
урока
направлена
на
формирование
профориентационных
компетенций обучающихся и определена с учетом долгосрочного прогноза научнотехнологического развития России до 2030 года. Она включает упоминание отраслей и/или
профессий, которые способны внести наибольший вклад в ускорение экономического роста,
повышение конкурентоспособности российской экономики и обеспечение безопасности.
Продолжительность каждого урока – не менее 45 мин. В каждый урок встроены
интерактивные элементы: вопросы по теме урока, тестирование/опрос с целью организации
взаимодействия педагога-навигатора с обучающимися. Во время урока школьники имеют
возможность решить в классе профориентационные задания (кейсы).
Профориентационные уроки размещены на Платформе вместе с инструктивнометодическими материалами для педагогов. Педагоги смогут использовать данный
видеоконтент для самостоятельного проведения профориентационного урока с детьми в
образовательной организации.
В
рамках
Проекта
предусматривается
комплекс
уроков,
направленный
на
профессиональную ориентацию обучающихся. Содержит:
24
- вводный урок «Моя Россия – мои горизонты» (проводится на I этапе Проекта;
предназначен для тех групп обучающихся, кто впервые зарегистрировался в Проекте);
- шесть уроков, соответствующих конкретным возрастным категориям (6, 7, 8, 9, 10
и 11 классы) и предполагающих обеспечение преемственности профориентационной работы
при переходе обучающихся в следующий класс;
- итоговый урок, включающий постановку целей по итогам участия во всех этапах
(проводится на VI этапе Проекта).
Вводный урок «Моя Россия – мои горизонты»
Тематическое содержание. Урок раскрывает возможности обучающихся при выборе
персональной образовательно-профессиональной траектории. Выбор профессионального
пути – одно из важнейших решений, которое предстоит принять школьникам. Рынок труда в
условиях неопределенности всегда пугает и вызывает много вопросов: куда пойти учиться,
чтобы завтра не остаться без работы? Найдется ли для меня место на этом рынке труда?
Чему нужно учиться уже сегодня, чтобы завтра быть востребованным?
Целями и задачами урока являются:
- актуализация процессов профессионального самоопределения на основе знакомства с
познавательными фактами о достижениях из различных отраслей экономического развития
страны;
- формирование представлений о современных универсальных компетенциях,
предъявляемых к специалистам из различных отраслей;
- повышение познавательного интереса и компетентности обучающихся в построении
своей карьерной траектории развития.
Урок направлен на то, чтобы в интерактивной игровой форме познакомить
обучающихся с тем, какие отрасли и профессии востребованы в России сегодня, какие
открываются перспективы развития, какие навыки потребуются для эффективной
реализации себя в профессиональной сфере, что важно сейчас и что будет нужно, когда
обучающиеся окажутся на рынке труда.
Тематические уроки Всероссийского проекта «Билет в будущее»
Урок для 6 классов
25
Тематическое содержание урока построено на трех базовых компонентах9, которые
необходимо учитывать при профессиональном выборе:
- «хочу» (интересы обучающегося);
- «могу» (способности обучающегося);
- «буду» (востребованность обучающегося на рынке труда в будущем).
Каждому компоненту посвящен
отдельный
блок
урока, в
рамках
которого
обучающиеся дискутируют, смотрят видеоролики, выполняют практические задания. В
конце каждого блока обучающимся предлагается раздаточный материал (чек-лист) с
рекомендациями (его можно использовать в качестве домашнего задания).
Вопросы, которые ставятся перед обучающимся:
- как распознать свои интересы?
- какие способности могут пригодиться при освоении профессии, и как их развивать?
- какие бывают личностные качества, и почему они важны для выбора карьерного
Целями и задачами урока являются:
- информирование о профессиях с постепенным расширением представлений о мире
профессионального труда в целом (формирование системного представления о мире
профессий: например, как различные качества или навыки могут по-разному воплощаться в
разных профессиях);
- помощь в выборе увлечения, в котором обучающийся может реализовать свои
интересы и развивать возможности;
- поиск дополнительных занятий и увлечений.
Урок для 7 классов
Тематическое содержание. Урок раскрывает взаимосвязь школьных предметов с
разнообразием современных профессий и компетенций. В рамках урока обучающиеся
узнают, в какой профессии или отрасли нужны знания того или иного школьного предмета,
видят ценность этих знаний и то, как они смогут эффективно применять их в будущем.
Целями и задачами урока являются:
- информирование обучающихся о взаимосвязи школьных предметов и тем с
разнообразием современных профессий и необходимых компетенций (формирование
Основано на идеях российских профориентологов Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, Н.Ф.
Родичева.
9
26
системного представления о мире профессий: например, как знания и навыки,
приобретаемые за школьной партой, могут по-разному воплощаться в разных профессиях);
- повышение познавательного интереса к школьным предметам, а также повышение
ценности знаний, навыков и умений, которые приобретаются на этих предметах;
- формирование представлений о современных компетенциях, которые сегодня
предъявляются к специалистам из различных отраслей.
В основе урока лежит обсуждение обязательного набора школьных предметов 7
классов образовательных учреждений, таких как русский язык, литература, алгебра,
геометрия, иностранный язык, история, обществознание, физика, биология, информатика и
ИКТ (информационно-коммуникационные технологии), география и другие. К обсуждению
также будет добавлена химия – как важнейший предмет естественнонаучного профиля.
Чтобы дать возможность глубже погрузиться в те или иные предметы и профили, на
этапе
подготовки
урока
педагогам
будет
предложено
воспользоваться
способом
формирования урока по принципу конструктора, где педагог, основываясь на портрете
класса, сможет выбрать те предметы, обсуждение которых будет наиболее интересным и
полезным для обучающихся конкретных классов.
В конце урока учащиеся будут понимать:
- знание каких предметов необходимо в тех или иных современных профессиях и
отраслях;
- какие профессии востребованы сегодня и станут востребованы в будущем;
- зачем школа дает широкий круг знаний и как их можно применить во взрослой
профессиональной жизни;
- какие шаги для выбора профессионального пути можно делать уже сейчас.
Урок для 8 классов
Тематическое
профессионального
профессионального
содержание.
развития,
Урок
знакомит
возможностями
самоопределения.
На
уроке
с
разнообразием
прогнозирования
раскрываются
направлений
результатов
существующие
профессиональные направления, варианты получения профессионального образования
(уровни образования). Каждому компоненту посвящен отдельный блок урока, в рамках
которого обучающиеся обмениваются мнениями, смотрят видеоролики, выполняют
практические задания.
Вопросы, которые ставятся перед обучающимся:
- что такое профессия?
27
- насколько разнообразен мир профессий?
- какие профессиональные направления существуют?
- как выбрать уровень образования, соответствующий профессиональным запросам?
Целями и задачами урока являются:
- актуализация процессов профессионального самоопределения;
-
информирование
обучающихся
о
видах
профессионального
образования
(высшее/среднее профессиональное образование);
- помощь обучающимся в соотнесении личных качеств и интересов – с направлениями
профессиональной деятельности.
Урок для 9 классов
Тематическое содержание. Урок рассказывает о видах образования, которые может
выбрать выпускник 9 класса для построения своего персонального профессионального пути.
Урок раскрывает преимущества обучения как в организациях высшего образования, так и в
профессиональных образовательных организациях.
Целями и задачами урока являются:
- формирование представлений о преимуществах обучения в организациях как
высшего, так и среднего профессионального образования;
- актуализация представлений о возможных профессиональных направлениях для
учащихся;
- повышение познавательного интереса к стратегии выбора и построению своей
персональной карьерной траектории развития.
В ходе урока демонстрируются примеры различных профессиональных направлений
как высшего, так и среднего профессионального образования. Под профессиональным
направлением
понимается
комплексное
направление
дальнейшей
профессиональной
деятельности выпускника. Во время подготовки к уроку педагоги получают доступ ко всем
представленным профессиональным направлениям, однако для проведения одного урока
рекомендуется выбирать не более трех, согласно приоритетным интересам и направлениям
обучения конкретных классов.
На уроке обучающиеся могут узнать на реальных примерах:
- как стать специалистом того или иного направления;
- как работает система профессионального образования;
28
- каков базовый набор качеств и навыков, необходимых в той или иной
образовательной траектории;
-
какие
перспективы
открывает
любое
направление
после
получения
профессионального или высшего образования.
Урок для 10 классов
Тематическое содержание. Знакомство с направлениями осуществляется на уроке в
формате видеообзоров и интервью с состоявшимися представителями каждой из
представленных профессиональных сфер, которые делятся актуальной информацией об
отраслях и показывают, как можно добиться успеха. В рамках урока обучающимся
предлагаются задания и упражнения, позволяющие лучше понять интересующие их
профессиональные сферы.
Целями и задачами урока являются:
- информирование обучающихся об особенностях рынка труда;
- «проигрывание» вариантов выбора (альтернатив) профессии;
- формирование представления о компетентностном профиле специалистов из разных
направлений;
- знакомство с инструментами и мероприятиями по профессиональному выбору.
В ходе урока обучающиеся получают информацию по следующим направлениям
профессиональной деятельности:
- естественнонаучное;
- инженерно-техническое;
- информационно-технологическое;
- оборонно-спортивное;
- производственно-технологическое;
- социально-гуманитарное;
- финансово-экономическое;
- творческое.
Урок для 11 классов
Тематическое содержание. Урок направлен на то, чтобы помочь обучающимся
взглянуть на различные жизненные сценарии и профессиональные пути, которые ждут их
после окончания школы. Через призму разнообразия вариантов развития событий
29
раскрывается и тема разнообразия выбора профессий в различных профессиональных
направлениях.
Целями и задачами урока являются:
- формирование представления о выборе, развитии и возможных изменениях в
построении персонального карьерного пути;
- формирование позитивного отношения и вовлеченности обучающихся в вопросы
самоопределения;
- овладение приемами построения карьерных траекторий развития;
- актуализация знаний, необходимых для выбора образовательной организации в сфере
высшего или среднего профессионального образования (как первого шага формирования
персонального карьерного пути).
Для урока отбирается 5 наиболее распространенных вариантов развития событий в
жизни будущих выпускников, каждый из которых раскрывается через конкретную
жизненную историю:
-вариант №1: обучающийся знает, куда он хочет поступать, и целенаправленно
готовится к экзаменам;
-вариант №2: обучающийся определился с предметами, которые хочет сдавать, но
совершенно не понимает, куда с таким набором он может поступить;
-вариант №3: обучающийся не уверен, что хочет поступать в вуз, и решает получить
среднее профессиональное образование;
-вариант №4: обучающийся получает по ЕГЭ неудовлетворительную оценку;
-вариант №5: обучающийся поступает на заочное отделение, совмещает учебу и работу
(или переходит после 1 курса на другой факультет).
Обучающиеся смогут узнать следующее:
- при любых результатах экзаменов им откроются новые интересные перспективы;
- специализация в течение жизни может меняться, люди имеют право учиться и
перепрофилироваться всю жизнь;
- есть эффективные способы справляться с волнением как перед экзаменами, так и
непосредственно в момент сдачи.
30
Итоговый рефлексивный урок и постановка целей
Содержание урока предполагает подробный разбор и обсуждение персональных
рекомендаций по итогам участия в Проекте в каждой возрастной категории (с 6 по 11 класс).
Основа персональных Рекомендаций формируется из результатов онлайн-диагностики,
рефлексивных оценок обучающимися и мероприятий по профессиональному выбору. Урок
направлен в том числе и на умение ставить и корректировать цели – стратегические и
тактические. Стратегические цели – это цели, связанные с долгосрочной перспективой
(профессиями, отраслями, местом приложения трудовых усилий, образом жизни).
Тактические цели – это цели, связанные с краткосрочной перспективой, которые позволяют
прийти к стратегическим целям (т.е. касаются профилей обучения в школе, форм и
содержания дополнительного образования, проектной деятельности и т.д.).
Целями и задачами урока являются:
- разбор и обсуждение персональных рекомендаций (по возрастным группам);
- разбор и обсуждение полученного опыта по итогам профессиональных проб и
мероприятий;
- постановка образовательных и карьерных целей (стратегических и тактических);
- формирование планов образовательных шагов и формулирование траектории
развития (последовательность реализации).
В зависимости от целевой группы, в рамках урока делается акцент на значимых
разделах рекомендаций.
Результаты проведения урока:
-
обучающиеся
понимают
и
ориентируются
в
полученных
персональных
рекомендациях;
- обучающиеся выбирают приоритетные направления развития (из тех, которые
подходят их возрастной группе);
- обучающиеся отмечают на Платформе наиболее интересные образовательные опции и
профессиональные цели.
Профориентационная онлайн-диагностика обучающихся
Профориентационная онлайн-диагностика для обучающихся проводится на II и V
этапах участия в Проекте, что позволяет определить требуемый объем профориентационной
помощи и сформировать дальнейшую индивидуальную траекторию участия в программе
31
профориентационной работы. Диагностика осуществляется в онлайн-формате, что дает
возможность провести ее как в образовательной организации, так и в домашних условиях.
Первый этап онлайн-диагностики проводится на II этапе Проекта, с целью
определения профессиональных склонностей обучающихся и их дальнейшей навигации в
рамках Проекта. Используется один из двух диагностических комплексов: «Мой выбор
профессии» или «Мои таланты».
Второй этап онлайн-диагностики проводится на V этапе Проекта, с целью подведения
промежуточных итогов (рефлексии) с учетом участия обучающихся в мероприятиях по
профессиональному
выбору.
Вариант
методики
для
диагностики
предъявляется
автоматически, на Платформе.
Профориентационные диагностические материалы предполагают версии для трех
возрастных групп (6-7, 8-9 и 10-11 классы) и семи нозологических групп инвалидности.
Результаты тестов агрегируются в единый отчет и выводятся в виде рекомендаций
двух видов:
- рекомендации для навигации в рамках Проекта «Билет в будущее» (рекомендации по
перспективным средам);
- рекомендации по обучению и освоению программ в рамках направлений образования
(профильного, дополнительного и профессионального) и по развитию в профессиональных
отраслях с учетом списков востребованных профессий Минтруда России и профессий из
приоритетных отраслей экономики РФ.
Результаты диагностики носят рекомендательный и обучающий характер. Решение
по построению индивидуальной образовательно-профессиональной траектории принимает
сам обучающийся: как самостоятельно, так и при помощи педагога (в рамках итогового
урока по постановке образовательных и профессиональных целей).
В результате профориентационной диагностики в личных кабинетах обучающихся на
Платформе автоматизированно формируется отчет, содержащий:
- графические профили, указывающие значения исследуемых факторов, выраженных в
нормализованных стандартных баллах;
- текстовые интерпретации по каждой шкале графического профиля теста;
- рекомендации по формированию образовательно-профессиональной траектории.
32
Помимо отчета для обучающегося и родителя (законного представителя), также
автоматизированно формируются агрегированные отчеты по обучающимся для школы и для
региона.
Описание онлайн-диагностик
Вариант диагностики №1:
диагностический комплекс «Мой выбор профессии»
Данный комплекс включает две методики для онлайн-диагностики:
- «Моя готовность» для 6-7, 8-9 и 10-11 классов (все версии предполагают диагностику
готовности к профессиональному самоопределению, при этом версии для 8-11 классов также
включают диагностику ценностных ориентиров в сфере самоопределения);
- «Мой выбор» для 6-7, 8-9 и 10-11 классов (для определения профессиональных
склонностей и направленности обучающихся).
Тест «Моя готовность»
1. Версии для 8-9 и 10-11 классов
Тест диагностирует не менее 6 факторов, включает не менее 60 вопросов, время
прохождения – около 20 минут. Цели теста: активизирующая и диагностическая.
Результаты версий методики для 8-9 и 10-11 классов представлены в виде шкального
профиля (см. Рис. 1 и 2).
33
Рис. 1. Результаты выполнения методики «Моя готовность» (версия для обучающихся 8-9
классов)
Рис. 2. Результаты выполнения методики «Моя готовность» (версия для обучающихся 10-11
классов)
2. Версия для 6-7 классов
Данная версия включает только диагностику готовности к профессиональному
самоопределению и не включает диагностику ценностных ориентиров.
Тест диагностирует не менее 4 факторов:
- внутренняя готовность (знание своих индивидуальных особенностей, возможностей
и ограничений, наличие конкретных профессиональных планов, эмоциональное отношение к
самому процессу выбора и т. п.);
34
- осведомленность (знание о мире профессий);
- факторы принятия решения (конкретные шаги, предпринятые для выбора
профессии);
-уровень
организованности,
уровень
самостоятельности
при
совершении
профессионального выбора.
Тест включает не менее 40 вопросов, время прохождения – около 20 минут.
Результаты версии методики для 6-7 классов представлены в виде шкального профиля
(см. Рис. 3):
Рис. 3. Результаты выполнения методики «Моя готовность» (версия для обучающихся 6-7
классов)
Тест «Мой выбор»
Версия для 6-7 классов диагностирует не менее 10 факторов, включает не менее 75
вопросов, время прохождения – около 30 минут.
Версия для 8-9 и 10-11 классов диагностирует не менее 11 факторов, включает не менее
85 вопросов, время прохождения – около 30 минут.
35
Примеры представления результатов методики для разных классов см. на Рис. 4-8:
Рис. 4. Результаты выполнения методики «Мой выбор» (версия для обучающихся 6-7
классов)
Рис. 5. Результаты выполнения методики «Мой выбор» (версия для обучающихся 8-11
классов)
36
Рис. 6. Пример №1 диаграммы профилей по результатам выполнения методики «Мой выбор»
Рис. 7. Пример №2 диаграммы профилей по результатам выполнения методики «Мой
выбор»
37
Рис. 8. Пример списка рекомендованных укрупненных групп специальностей и
направлений по результатам выполнения методики «Мой выбор»
После прохождения тестирования обучающимися 6-11 классов в их личных кабинетах
автоматизированно формируется отчет, содержащий:
- графический профиль, указывающий значения исследуемых факторов, выраженных в
стенах (нормализованных стандартных баллах, на одномерной шкале ранжирования от 1 до
10);
- текстовые пятиуровневые интерпретации по каждой шкале графического профиля
теста (отдельно по низкой, пониженной, средней, повышенной и высокой группам);
- рекомендации по формированию осознанной и ответственной позиции в сфере
профессионального самоопределения;
- рекомендации по выбору уровней образования (среднее специальное, высшее,
дополнительное).
38
Вариант диагностики №2:
комплексная методика онлайн-диагностики «Мои таланты»
Данная методика направлена на определение профессиональных интересов и сильных
сторон обучающихся с выделением «зон потенциала» (талантов) для дальнейшего развития.
Методика предусматривает версии для 6-7, 8-9 и 10-11 классов, содержит не менее 10
факторов, включает не менее 40 блоков вопросов. Время прохождения – около 30-40 минут.
Примеры представления результатов методики см. на Рис. 9-11.
Профиль профессиональных интересов
Диаграмма способностей и сильных сторон
Рис. 9. Пример результатов по методике «Мои таланты»
39
Рис. 10. Пример описаний по талантам (зонам потенциала)
Рис. 11. Пример рекомендаций по отраслям, профессиям и программам дополнительного
образования
После прохождения обучающимися 6-11 классов тестирования в их личных кабинетах
автоматически формируется отчет, содержащий:
- графический профиль, указывающий значения исследуемых факторов;
- обратную связь по зонам потенциала;
40
-
рекомендации
по
перспективным
отраслям,
профессиям
и
программам
дополнительного образования.
Консультации по результатам онлайн-диагностики
Все
варианты
онлайн-диагностики
обязательно
сопровождаются
последующей
консультацией обучающихся. Возможно проведение консультации с помощью видеозаписи
готовой консультации.
Содержание консультации
1. Устройство теста, высокие, средние и низкие значения шкал
Баллы в полученном профиле указаны в нормализованных стандартных баллах, что
позволяет
сравнивать
результаты
отдельного
обучающегося
со
стандартными
(нормативными) показателями представителей соответствующей возрастной группы. Если
показатель по какой-либо шкале лежит между 3,5 (или 35) и 7,5 (или 75) в профиле, это
означает, что выраженность данного свойства у человека ничем не отличается от нормы, от
среднего. Такую особенность не стоит рассматривать как важное качество, являющееся
основанием для рекомендации или определяющее противопоказания к профессии.
Высокие значения по шкалам, так же, как и низкие – это повод для обсуждения. В
первую очередь, важно учесть те шкалы, по которым балл выше 7,5 (75) – это
свидетельствует о достаточно важном, ярком интересе обучающегося, который не стоит
игнорировать. Это то, что сейчас является ведущим для школьника, то, что может его увлечь.
Но не менее важно учесть шкалы, по которым балл ниже 3,5 (35): в данный период
школьнику такие направления совсем не интересны, и они вряд ли будут рассматриваться в
качестве профессионального вида деятельности.
Ведущий предлагает обучающимся обратить внимание на свои результаты и
посмотреть, у кого есть результаты менее 3,5 (35) и более 7,5 (75).
2. Содержание тестовых шкал
Ведущий последовательно рассматривает содержание каждой шкалы, предлагает
вспоминать и приводить примеры профессий и видов деятельности, иллюстрирующие
шкалу.
3. Сочетание тестовых шкал
41
Ведущий предлагает обучающимся задуматься над тем, как можно сочетать разные
ярко выраженные шкалы, и предлагает приводить примеры профессий, которые находятся на
стыке нескольких профессиональных интересов.
4. Профили обучения и рекомендации по профессиональному развитию
Ведущий объясняет суть каждого профиля обучения и полученных рекомендаций по
профессиональному развитию,
приводит
примеры
в
рамках
каждого
профиля
и
рекомендаций.
42
Мультимедийные выставки
Мультимедийная выставка – это специально организованная постоянно действующая
экспозиция на базе исторических парков «Россия – моя история».
Аудитория – обучающиеся 6-11 классов.
Формат посещения – групповой (классами).
Задачи выставки:
- знакомство обучающихся с рынком труда, с различными отраслями и профессиями, с
многообразием вариантов профессионального выбора;
- вовлечение, повышение мотивации к совершению профессионального выбора;
- помощь школьникам в понимании, в каком направлении они хотят развиваться
дальше.
Направления выставки соотносятся с базовыми профессиональными профилями и
основными видами экономической деятельности, суммарно охватывая более 90% рынка
труда РФ. Представлены следующие среды (направления): здоровая, комфортная, умная,
безопасная, индустриальная, социальная, деловая, креативная и аграрная среда.
Описание направлений представлено в Приложении 5.
Структура выставки
Выставка предполагает разделение залов по направлениям (один зал – одно
направление). Таким образом, оформление и содержание выставки включает в себя:
- 1 вводный зал;
- 9 тематических залов по направлениям. Внутри каждого направления присутствуют
4 отрасли (например, в «Здоровую среду» могут входить «Медицина», «Фармакология»,
«Биотехнологии», «Экология»);
- 1 финальный зал для подведения итогов посещения;
- до 5 «проходных» залов (т.е. залов, не несущих содержательной нагрузки, но
визуально поддерживающих атмосферу выставки; их количество может меняться в
зависимости от региона);
- 3 практических зала для организации профессиональных проб.
43
После посещения выставки каждый обучающийся заполняет анкету обратной связи на
ресурсе Платформы (см. Приложение 6, часть 1).
Профессиональные пробы
Профессиональные пробы (сокращенно – профпробы или пробы) осуществляются в
соответствии с Трудовым кодексом РФ. При составлении профпробы, которая моделирует
элементы конкретного вида профессиональной деятельности, учитываются возрастные
особенности обучающихся.
Пробы всех форматов и уровней организуются на базе и силами региональных
площадок.
Площадка
квалифицированными
обеспечивает
наставниками,
свои
профессиональные
инструментами,
оборудованием
мероприятия
и
расходными
материалами.
Особенности профессиональных проб и рекомендации по их организации
Профессиональная проба является средством актуализации профессионального
самоопределения обучающихся. Такой подход ориентирован на расширение границ
понимания профессиональных функций и приобретение обучающимися специфического
опыта профессиональной деятельности. Одной из основных особенностей данного процесса
является
преобладание
познавательного
эффекта,
в
то
время
как
формирование
профессиональных знаний, умений и навыков играет вспомогательную роль и служит
средством диагностики индивидуальных качеств, инструментарием к познанию сфер
профессиональной деятельности.
Одним из ключевых вопросов при организации профессиональной пробы является
определение ее роли в общем контексте реализации Проекта. В одном случае профпроба
выступает в качестве относительно изолированной «точки входа» в профориентационную
проблематику;
в
другом
–
в
качестве
части
структурированного
полноценного
профориентационного процесса, выстроенного с учетом территориальной, региональной и
отраслевой специфики (в т.ч. – в условиях реализации Проекта).
Особенностями профессиональной пробы являются10:
Подробная схема организации профессиональных проб прописана в пособии: Чистякова
С.Н., Родичев Н.Ф., Лернер П.С., Гапоненко А.В. Профессиональные пробы: технология и
методика проведения: методическое пособие для учителей 5-11 классов. – М.: Издательский
центр «Академия», 2014. – 192 с.
10
44
- диагностический характер, т.е. на каждом этапе профессиональной пробы
осуществляется диагностика общих и специальных профессионально важных качеств;
- получение завершенного продукта деятельности (изделия, узла, решения кейса),
выполнение функциональных обязанностей профессионала как результат каждого этапа и
итога профессиональной пробы;
- формирование у обучающегося в процессе выполнения пробы целостного
представления о конкретной профессии, группе родственных профессий, сферы, их
включающей;
- развивающий характер профессиональной пробы, направленный на интересы,
склонности, способности, профессионально важные качества личности обучающегося,
достигаемый за счет постепенного усложнения выполнения практических заданий
профессиональной пробы в соответствии с уровнем подготовленности обучающегося к ее
выполнению, внесения в содержание пробы элементов творчества и самостоятельности;
- системообразующая функция при формировании готовности обучающегося к
выбору профессии: она интегрирует его знания о мире профессий в рамках данной сферы,
психологических особенностях деятельности профессионала и создает условия для
практической проверки собственных индивидуально-психологических качеств, отношения к
сфере профессиональной деятельности.
При разработке профессиональных проб стоит учитывать, что разовое, однократное,
изолированное
выполнение
последовательности
является
профессиональной
пробы
нежелательным.
Именно
вне
той
или
сопоставление
иной
их
результатов,
впечатлений, ощущений позволяет реализовать необходимые процедуры сравнения итогов
проведения проб. В данном случае анализ предложенных либо возникших альтернатив на
основании приобретенного в ходе пробы опыта рефлексивной деятельности является
необходимой
составляющей
повышения
готовности
к
профессиональному
самоопределению. Следует рассматривать все возможные варианты проведения проб; в т.ч. –
онлайн (на базе Платформы), что можно сочетать с пробами на базе Площадки. Кроме того,
Проект рассчитан на несколько лет; соответственно, каждый обучающийся будет иметь
возможность участия в профессиональных пробах, рассчитанных на участников следующего
(более старшего) возраста.
45
Итоги профессиональной пробы обучающегося
Профессиональные
пробы
становятся
для
участника
проверкой
выбранной
образовательно-профессиональной траектории. Они помогают оценить степень развития
знаний, умений и навыков и в целом готовность к переходу на более высокий этап
профессионального становления (участие в конкурсах профессионального мастерства,
обучение в профильном классе, поступление в учебное заведение профессионального
образования, самозанятость и т.д.).
По итогам выполнения профессиональных проб обучающийся должен знать:
- содержание и характер труда в данной сфере деятельности;
- требования, предъявляемые к личности и профессиональным качествам;
- общие теоретические сведения, связанные с характером выполняемой пробы;
- технологию выполнения профессиональной пробы;
- правила безопасности труда, санитарии, гигиены;
- инструменты, материалы, оборудование и правила их использования на примере
практической пробы.
Также
он
должен
уметь
соотносить
свои
индивидуальные
особенности
с
профессиональными требованиями.
Решение реальных профессиональных задач (кейсов) от работодателей – это форма
реализации профессиональных проб, при которой работодатели создают для обучающихся
задачи, актуальные для своей отрасли. Обучающиеся (в команде или индивидуально)
выбирают кейс и готовят по нему решение. Таким образом, у обучающихся появляется
возможность познакомиться с актуальными задачами работодателей, а у работодателей –
увидеть возможные новаторские решения своих задач.
В рамках мероприятия участникам могут предлагаться более сложные, нелинейные
задания с возможностью вариативного выполнения, творческой составляющей и т.п.
После участия в профессиональной пробе каждый обучающийся заполняет анкету
обратной связи (см. Приложение 6, часть 2).
Формат профессиональных проб
Проведение профессиональных проб возможно в двух форматах: очном и онлайн.
При
очном
профессионального
формате
и
организуется
дополнительного
выездная
площадка
образования,
центрах
в
организациях
опережающей
46
профессиональной подготовки и т.п. Очный формат подразумевает непосредственное
постоянное присутствие наставника Площадки в месте проведения мероприятия.
Онлайн-пробы предполагают постоянное удаленное присутствие наставника, который
взаимодействует с участниками: инструктирует, демонстрирует выполнение рабочих
операций, контролирует процесс выполнения и в режиме реального времени консультирует,
оценивает результат, дает обратную связь и организует с участниками рефлексию по итогам
пробы. Взаимодействие происходит через средства видеосвязи или Интернет-площадки для
совместной
работы:
на
основе
Платформы,
через
вебинар-площадки,
сервисы
видеоконференций, чат и т.п. Выбор средства связи и инструментов удаленной работы
обусловлен характером практических заданий и может подбираться под конкретную
программу профессиональной пробы. Как правило, онлайн-пробы реализуются для
профессиональных направлений, связанных с IT-технологиями, дизайном и т.п.
Уровни профессиональных проб
Выделяются два уровня профпроб:
- моделирующий – профессиональная проба предлагается участнику через модель
деятельности. Модель может быть виртуальной (компьютерной), работой на тренажере,
симуляцией.
Например,
составление
бизнес-плана,
участие
в
суде,
управление
технологическим процессом, управление транспортным средством и т.п., а также может быть
реализована через решение реальной профессиональной задачи (кейса);
- практический – проба предполагает реальную деятельность обучающихся в
определенной профессиональной сфере с получением конечного результата (созданием
конкретного продукта или достижением конкретного профессионального результата с
использованием реальных средств в реальных профессиональных условиях). Проба этого
уровня должна дать участнику возможность попробовать себя в роли носителя
профессионального направления и определиться с собственным отношением к ней, дать
стартовую оценку знаниям, умениям и навыкам участника в данной сфере. В рамках
мероприятия участникам предлагаются простые задания с линейным выполнением, без
специальной предварительной подготовки.
Виды реализации профессиональных проб
Можно выделить следующие виды проведения проб:
47
- ознакомительный – упрощенный вариант проведения. Применяется при первом
знакомстве с профессиональным направлением. Может сочетать два (по 45 минут) или три
(по 30 минут) профессиональных направления. Мероприятие этого уровня длится не менее 2
академических часов (90 минут). Максимальное количество участников мероприятия – 15
человек;
- базовый – практический уровень профессиональной пробы со всеми его элементами:
реальными условиями, конечным результатом, реальными средствами. Проведение данной
пробы возможно только по одному профессиональному направлению. Мероприятие длится
не менее 2 академических часов (90 минут). Максимальное количество участников – 15
человек при обязательном условии соответствия инфраструктурному листу. Рекомендуемое
количество – 8-10 человек.
Подробное описание макета профессиональной пробы в очном формате, онлайнформате
и
на
основе
Платформы
см.
в
Приложениях
7-9.
48
Участие детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью
Проект предусматривает создание условий для участия детей с ОВЗ и инвалидностью
на всех уровнях его реализации.
В рамках профориентационной онлайн-диагностики всем участникам доступны тесты,
адаптированные по содержанию для трех возрастных категорий (6-7, 8-9, 10-11 классы) и
ключевых нозологических групп:
- нарушение зрения (слабовидящие);
- нарушение слуха (глухие и слабослышащие, позднооглохшие);
- нарушение опорно-двигательного аппарата;
-
общие
заболевания
(нарушение
дыхательной
системы,
пищеварительной,
эндокринной систем, сердечно-сосудистой системы и т.д.);
- задержка психического развития (легкая степень);
- тяжелое недоразвитие речи (обучающиеся по цензовой программе);
- расстройства аутистического спектра (обучающиеся по цензовой программе).
Для более эффективного осуществления профориентационной работы с этими
категориями
обучающихся
образовательные
рекомендуется
организации,
обеспечивающие
привлекать
поддержку
профессиональные
функционирования
региональных систем инклюзивного профессионального образования инвалидов и лиц с ОВЗ
в субъектах РФ, чьи ресурсы позволяют организовывать и осуществлять мероприятия по
профессиональному выбору с учетом специфических особенностей развития и возможностей
данных категорий.
Участие в мероприятиях по профессиональному выбору лиц с инвалидностью и ОВЗ
возможно с выполнением следующих условий:
● со стороны площадок:
- архитектурная доступность площадки (наличие необходимой инфраструктуры,
обеспечивающей безбарьерную среду для участников с разными типами нозологий);
- наличие у организатора, проводящего мероприятие по профессиональному выбору,
соответствующей квалификации по работе с детьми определенной нозологической группы;
● со стороны участников:
- согласие родителей (законных представителей);
- наличие сопровождающих лиц;
- отсутствие ограничений по конкретным нозологиям для конкретных профессий и по
выполнению практических задач в рамках данных профессий.
Родителю/законному представителю, организующему участие ребенка с ОВЗ или
инвалидностью
в
мероприятиях
по
профессиональному
выбору,
рекомендуется
заблаговременно уточнить характер и содержание мероприятия и убедиться в его
доступности для ребенка.
Рекомендации по построению индивидуальной образовательно-профессиональной
траектории предусматривают отметку о доступности рекомендованной активности детям с
теми или иными нозологиями.
50
Приложения
Приложение 1. Графическое описание хода Проекта в 2022 году
51
Приложение 2. Программа посещения организаций профессионального образования и
работодателей
региона
с
учетом
профессиональных
интересов
обучающихся
(дополнение к основному треку Проекта)
Экскурсия – форма совместной деятельности, предполагающая прямое общение
экскурсовода с участниками с целью получения ими комплексной информации об объекте по
месту его нахождения. Совмещает в себе практически все каналы передачи информации о
реальном объекте (а не его образе или модели): зрительный, аудиальный и даже
обонятельный и осязательный. Иначе говоря, при этой форме получения информации
работают все органы чувств.
Экскурсия формирует мировоззрение участников (в широком смысле слова), позволяет
развить наблюдательность, оказывает влияние на формирование взглядов, вкусов, а также
прививает этические и нравственные представления.
Экскурсия как форма общения характеризуется демократичностью, отсутствием
строгих форм и наглядностью. В процессе экскурсии ее участники могут непосредственно
контактировать с объектом, общаться с экскурсоводом и между собой, обсуждая после
каждой части экскурсии полученные впечатления и знания.
Метод экскурсии используется в образовании, туризме, музейной работе и многих
других областях. Экскурсия универсальна в отношении любых возрастов участников.
При организации экскурсии необходимо учесть следующие аспекты:
- тему (название и содержание экскурсии);
- цель (предполагаемый результат экскурсии для ее участников);
- объект (знакомство с объектом, о котором предполагается получить комплексную
информацию);
- время (дата и время проведения);
- рефлексию (соотнесение полученных результатов с поставленными целями; оценка
результатов) – может носить характер как устного обсуждения, так и текстовой или иной
фиксации.
Организация экскурсии:
Экскурсия требует определенных компетенций от организатора (автора, разработчика).
Часто это партнерская (совместная) деятельность, хотя возможна и ситуация, когда
организатор и экскурсовод выступают в одном лице, и само содержание экскурсии
52
определяется одной организацией и даже одним человеком (музейная работа, знакомство с
образовательной
организацией,
посещение
производства).
В
случае
партнерства
предполагается согласование деятельности двух или более субъектов, что усложняет
планируемую деятельность.
Ресурсное обеспечение экскурсии:
- человеческие ресурсы (кадры), включающие организатора (одного или нескольких),
экскурсоводов;
- принимающая организация (площадка);
- транспорт;
- средства фиксирования информации (фото, видео, записи и т.д.);
- решение вопросов безопасности (перемещение и пребывание на объекте);
- решение правовых вопросов (в случае работы с детьми).
В рамках профориентации экскурсия позволяет получить максимальную информацию
о профессиональной деятельности: об условиях труда, средствах труда и т.д. По сути, она
дает
полное
представление
о
профессиональной
деятельности,
за
исключением
практического участия в ней.
Преимущества метода:
- непосредственный контакт с объектом (получение практически полной информации
без посредников; экскурсовод же выступает в качестве помощника);
- как правило, не требует специальной подготовки участников;
- мотивирует, привлекает участников (вызывает интерес).
Недостатки метода:
- организация требует серьезной подготовки;
- ресурсоемкость;
- предполагает контроль за безопасностью;
- подразумевает относительную пассивность участников, по сравнению с другими
методами (проектной деятельностью, профессиональной пробой).
Приложение 3. Организация проектной деятельности обучающихся
53
Проектная деятельность обучающихся в образовательной организации подразумевает
под собой решение какой-либо актуальной проблемы в рамках интересов обучающихся.
Такого рода деятельность направлена на достижение социально значимых результатов (но не
обязательно при этом является социальным проектированием). Проектную деятельность
рекомендуется соотносить с выбираемыми профилями обучения. Это активная форма
обучения, направленная на предметные результаты, а также на формирование как
универсальных и гибких, так и конкретных, прикладных навыков.
Проект в широком смысле (от лат projectus, букв. – «брошенный вперед») – это то, что
задумывается, планируется; это деятельность, ограниченная во времени и в плане ресурсов, у
которой есть цель: прийти к какому-то выводу, создать продукт или услугу.
Признаки, отличающие проектную деятельность в образовательной организации:
- ограничение по срокам, ресурсам и результату;
- неповторимость и уникальность (насколько это возможно);
- комплексность: наличие нескольких сред для выполнения проекта, кроме школы;
наличие наставника из индустрии, близкой к выбранной теме проекта;
- организационное обеспечение: создание специфической организационной структуры
на время реализации (разделение ролей в команде).
Жизненный цикл проекта – это последовательность этапов от его начала до
завершения, задаваемых в соответствии с условиями реализации проекта. Проект может
включать в себя следующие этапы:
- инициирование: определение проблемной ситуации, определение заинтересованных
сторон, создание команды;
- планирование: разработка плана, определение содержания проекта, создание
структуры и состава работ, оценка ресурсов, определение организационной структуры и
последовательности работ, оценка длительности работ, разработка расписания, оценка затрат
(временных и, если нужно, финансовых), определение и оценка рисков;
- исполнение: непосредственная работа по проекту, управление заинтересованными
сторонами, развитие команды проекта, формирование отношения к рискам, обеспечение
требований качества, фиксация всех элементов исполнения проекта;
- завершение: закрытие отдельной фазы или проекта, а также формулировка основных
выводов и анализ успешности проекта (извлеченные уроки);
- получение обратной связи по результату, оценка результата.
Основные требования к проекту:
- наличие социально значимой задачи (проблемы);
54
- планирование действий по разрешению проблемы;
- пооперационная разработка проекта с указанием ресурсов, сроков и ответственных;
- самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность;
-
структурирование
содержательной
части
проекта
(с
указанием
поэтапных
результатов);
- использование исследовательских методов.
Цель проектной деятельности: погружение молодых людей в тему проектной задачи,
развитие умения использовать проектные технологии и развитие проектных компетенций.
Включенность, замотивированность самого субъекта выступает здесь в качестве важного
условия успеха проекта, особенно в контексте профориентационной работы.
Проектная деятельность как элемент профориентационной работы с обучающимися
имеет множество преимуществ, среди которых можно выделить:
- профессиональную пробу: исследование и практическую деятельность внутри
выбираемого профессионального направления;
- междисциплинарность: проект, как правило, сочетает в себе несколько профилей
обучения, что повышает вероятность более точного соответствия профессиональным
интересам обучающегося. Любой профессиональный выбор предполагает комбинирование
нескольких интересов, которые в чем-то могут казаться даже противоречивыми. Так,
например, направление «Промышленный дизайн» объединяет интерес к творчеству и
инженерным дисциплинам;
-
развитие
как
универсальных
навыков
(например
командной
работы,
коммуникабельности), так и профессиональных (для решения проектной задачи требуются
навыки, выходящие за рамки школьной программы и близкие к навыкам, необходимым
специалистам в профессиональной области).
Среди недостатков и ограничений в организации проектной деятельности можно
выделить:
- дефицит наставников по широкому кругу профессиональных направлений, особенно
в малых городах и селах (отчасти это может быть решено с помощью использования сети
Интернет);
- отсутствие системы оценки проектной деятельности;
- эфемерность, невозможность использовать в жизни полученные выводы, когда
работа выполняется формально, без реальной заинтересованности;
- сложность проектной деятельности для выполнения обучающимися.
55
В случае реализации проектной деятельности в течении нескольких лет подряд,
обучающиеся последовательно знакомятся с проектными технологиями в соответствии с
программой 6-7, 8-9, 10-11 классов. Обучающиеся, с одной стороны, используют уже
освоенный материал, а с другой – дополняют его новыми практиками, упражнениями,
инструментами для организации следующего проекта. Продуктовый результат проекта
может быть представлен в виде статьи, стендового доклада, прототипа продукта,
завершенного продукта или услуги (минимальный жизнеспособный продукт).
56
Приложение
4.
Рекомендации
по
мониторингу
исполнения
мероприятий
образовательными организациями в рамках Проекта
Работа с данными в рамках исполнения мероприятий профориентационного
минимума включает в себя сбор, мониторинг и анализ количественных и качественных
показателей, а также оценку эффектов и лонгитюдные исследования. Примеры показателей
представлены ниже.
Количественные показатели:
- количество педагогов, прошедших программу повышения квалификации по
профориентационной работе, с указанием длительности обучения;
- количество обучающихся 6-11 классов, принявших участие в профессиональных
пробах, от общего количества обучающихся 6-11 классов;
- количество прошедших онлайн-диагностику, от общего количества обучающихся 6-11
классов;
- статистика по выявленным профилям интересов и способностей в результате онлайндиагностики;
- статистика образовательно-профессиональных планов, выявленных в рамках онлайндиагностики;
- количество и тематика региональных и федеральных мероприятий, проводимых
школой, в рамках профориентационных мероприятий по выбору, с указанием количества
обучающихся 6-11 классов, принявших участие в каждом мероприятии, от общего числа
обучающихся 6-11 классов школы;
- количество обучающихся 6-11 классов, принявших участие в проектной деятельности,
от общего числа обучающихся 6-11 классов школы;
- процент мероприятий, соответствующих профилю и запросам учеников, от общего
числа мероприятий, проведенных школой в рамках мероприятий по выбору,
и др.
Качественно-количественные показатели:
- перечень дефицитов, по которым целесообразно подключать партнеров;
- количество обучающихся 6-11 классов, для которых характерны указанные дефициты
и выбранный формат «привлечение партнеров»;
- список партнеров, привлеченных к работе;
- перечень и количество мероприятий с партнерами; количество обучающихся 6-11
классов, принявших участие в каждом мероприятии, от общего числа обучающихся 6-11
классов в школе;
- % соответствия мероприятий с партнерами профилям и дефицитам обучающихся по
итогам диагностики;
- обратная связь по итогам проведенных профессиональных проб и мероприятий;
- оценка нагрузки на участников проекта;
- оценка долгосрочных эффектов проекта (в динамике по ученикам, организациям и
пр.), и др.
Приложение 5. Описание профессиональных сред
58
Название
Подотрасли
Описание
Здоровая
Медицина
и Забота о здоровье человека, борьба с болезнями и
среда
телемедицина
увеличение продолжительности жизни – это
Фармация
основа любого современного общества (или
Биотехнологии
общества будущего). В это направление входит
(биоинженерия и
все, что связано с нашим здоровьем, его охраной
генетика,
и заботой о нем.
исследования,
технологии)
Экология
Комфортная
Строительство,
Человеку
необходимо,
чтобы
пространство
среда
архитектура,
вокруг него было комфортным – чтобы близко
благоустройство
была вся необходимая инфраструктура, чтобы
Транспорт,
были удобные и надежные дома, чтобы в них
транспортная
было светло и тепло, чтобы можно было легко
инфраструктура
добраться из точки А в точку B, чтобы у нас на
Энергетика
столе всегда была свежая и вкусная еда, да и, в
конце концов, чтобы было красиво вокруг! Кто
делает так, чтобы наша жизнь была удобной и
приятной?
Безопасная
Кибер-
Безопасность – одна из базовых потребностей
среда
(информационная)
человека, наравне со здоровьем и комфортом. Что
безопасность
может
Министерство
бедствия,
Российской
социально-политические конфликты. Кроме того,
нанести
вред
человеку?
техногенные
Стихийные
катастрофы
аварии,
Федерации по делам XXI век принес человеку не только достижения
гражданской
научно-технического прогресса, но и новые
обороны,
проблемы, в том числе изменение климата,
чрезвычайным
экологические катастрофы. Да и никто «не
ситуациям
и отменял»
простого
хулигана
в
темной
ликвидации
подворотне. А как насчет кибеопреступников?
последствий
Кто защитит от всего этого?
59
стихийных бедствий
(МЧС) и пожарные
Полиция, охрана
Вооруженные
(ВС)
и
силы
Военно-
промышленный
комплекс (ВПК)
Умная среда
Фундаментальная
Высокий уровень образования не просто так
наука
считается признаком развитого
Сфера образования
ученые, исследователи и научные сотрудники –
Телеком
его бесценными «мозгами». Технологии, которые
Искусственный
есть
интеллект
(ИИ)
у
нас
сегодня,
общества, а
лекарства
и
уровень
и медицины, все наши знания о планете – это все
робототехника
результат работы многих поколений ученых, их
исследований и экспериментов. А сколько всего
еще предстоит узнать! Но умными сегодня могут
быть
не
только
существенно
люди
–
«умнеют».
машины
тоже
Представь,
как
цифровизация влияет на жизнь целого города. Все
процессы автоматизируются, создаются огромные
базы
данных,
суперкомпьютеры;
которые
обрабатывают
искусственный
интеллект
помогает предоставлять все новые и новые
сервисы.
Креативная
Искусство
Каждый человек уникален, у каждой страны и
среда
(изобразительное,
народа есть своя история и своя культура.
артистическое,
Сохранение
литература, музыка)
возможность
Дизайн, мода
развития, возможность просто делать нашу жизнь
Медиа:
и
развитие
самовыражения
этой
культуры,
и
духовного
средства ярче и веселее – ключевые моменты для любого
массовой
общества. Поэтому все, что связано с искусством,
информации (СМИ) креативом, творчеством, – является неотъемлемой
и блогосфера
частью любого гармоничного социума. Более
60
Индустрия
того, часто в самые тяжелые времена именно
развлечений
искусство
становится
залогом
выживания
общества! В эту сферу входит: творчество,
изобразительное и прикладное искусство, театр,
кино, литература, музеи и библиотеки, музыка,
дизайн, медиа и мультимедиа.
Социальная
Сервис и торговля
Человеку испокон веков свойственно собираться
среда
Туризм и индустрия в группы, формировать сообщества, города,
гостеприимства
страны. И, как бы не разрасталось общество, все
Социальная сфера
равно именно межличностное общение остается
Волонтерство
основой любого социума. Люди помогают друг
другу, предлагают друг другу разные услуги,
стараются удовлетворять потребности и желания
друг друга. Создание общественных благ и
помощь человеку – основа социальной среды.
Деловая
Финансы,
Экономическое развитие и финансовая жизнь
среда
экономика, банки
общества так же является одним из важнейших
Юриспруденция
и факторов
в
его
существовании.
Человек,
право
открывший небольшой продуктовый магазин, или
Государственная
художник, рисующий иллюстрации на заказ, – это
служба
все так или иначе предприниматели, и все они
Предприниматель-
являются
ство
экономики. Крупные бизнесмены и небольшие
неотъемлемой
частью
здоровой
стартаперы, банкиры и финансисты – без них
невозможно существование финансовой системы
общества.
В
это
направление
входит:
предпринимательство, финансы, банковское дело,
коммуникации, маркетинг.
61
Индустри-
Тяжелая
Для обеспечения жизнедеятельности, обществу
альная среда
промышленность
необходимы ресурсы и промышленность. Для
Легкая
того, чтобы строить дома и дороги, обеспечивать
промышленность
их
Машиностроение
технику, автомобили, мебель, электроприборы и
(авиастроение,
вообще все, что нас окружает, – нужны ресурсы и
теплом
автомобилестроение, полезные
судостроение)
Добыча
и
электричеством,
ископаемые,
а
производить
также
заводы
и
промышленные предприятия, которые будут из
и сырья получать необходимые человеку вещи. В
переработка
эту
сферу
входит:
металлургия,
добыча
и
переработка полезных ископаемых, тяжелая и
легкая
промышленность,
машиностроение
(приборостроение, станкостроение, авиастроение,
автомобилестроение,
промышленность,
судостроение),
атомная
переработка/утилизация
мусора.
Аграрная
Селекция и генетика
среда
Растениеводство
Одна из важнейших отраслей экономики – это
и отрасль, направленная на обеспечение населения
садоводство
продовольствием (пищей, едой) и получение
Животноводство
сырья для ряда отраслей промышленности. В этой
Пищевая
отрасли смогут найти себе применение и те, кто
промышленность
хотел бы больше времени в своей работе
проводить на открытом воздухе, заниматься
выращиванием растений, цветов, ягод, фруктов и
овощей, заниматься выращиванием и уходом за
животными, и те, кому интересно применять для
работы в этой отрасли различную технику.
Приложение 6. Анкеты для мероприятий по профессиональному выбору (шаблон)
62
Анкета обратной связи после участия в профессиональной пробе
Вопросы 1-4: ответ через звездочки, от 1 до 5, с описанием крайних полюсов.
1. Насколько тебе понравилось мероприятие?
*
*
*
Не понравилось, совсем не интересное
*
*
Понравилось, очень интересное
2. Насколько много нового и ценного тебе удалось узнать?
*
*
*
Совсем ничего нового
*
*
Очень много нового и ценного
3. Насколько мероприятие помогло тебе с выбором профессионального направления или
подтвердило твой выбор?
*
*
*
*
*
Совсем не помогло
Очень помогло
4. Будешь ли ты заниматься этим профессиональным направлением?
*
*
Точно не буду
*
*
*
Точно буду
5. Хочешь ли ты посетить еще одно мероприятие в рамках этой профессиональной среды?
Да
Не уверен
Нет
6. Мероприятия каких профессиональных сред тебе интересно было бы посетить (не более
трех)?
● Здоровая
● Комфортная
● Аграрная
● Безопасная
● Умная
● Креативная
● Социальная
63
● Деловая
● Индустриальная
7. Напиши пожелания к организаторам (открытый вопрос).
Анкета обратной связи по выставке «Лаборатория будущего»
Вопросы 1, 3 и 4: ответ через звездочки, от 1 до 5, с описанием крайних полюсов.
64
1. Насколько тебе понравилось мероприятие?
*
*
*
Не понравилось, совсем не интересное
*
*
Понравилось, очень интересное
2. Какие профессиональные среды, представленные на выставке, тебе понравились больше
всего? (Возможен выбор нескольких вариантов.)
● Здоровая
● Комфортная
● Аграрная
● Безопасная
● Умная
● Креативная
● Социальная
● Деловая
● Индустриальная
3. Насколько много нового и ценного тебе удалось узнать из мероприятия?
*
*
*
Совсем ничего нового
*
*
Очень много нового и ценного
4. Насколько мероприятие помогло тебе с выбором профессионального направления?
*
*
*
Совсем не помогло
*
*
Очень помогло
5. Каким профессиональным направлением из представленных на выставке тебе хотелось бы
заниматься? (Возможен выбор нескольких вариантов.)
● Здоровая
● Комфортная
● Аграрная
● Безопасная
● Умная
● Креативная
● Социальная
65
● Деловая
● Индустриальная
6. Напиши пожелания к организаторам (открытый вопрос).
66
Приложение 7. Макет профессиональной пробы (очный формат)
1. Цели реализации:
- получение знаний о данной профессиональной деятельности и ее роли в современном
мире;
- практическое знакомство с содержанием профессиональной деятельности, ее
спецификой;
- формирование отношения участника к такого рода деятельности;
- получение обратной связи от наставника.
Создание оформленного продукта – воспринимаемого другими и обладающего
значимостью – существенно повышает результативность проб.
Даже промежуточные результаты, полученные участниками в ходе профпробы,
представляют отдельную ценность. Они могут способствовать решению задач, не только
напрямую, но и опосредованно связанных с собственно профессиональной деятельностью.
Имеет значение не только то, что делает участник, но и то, как осуществляется деятельность
и где она реализуется.
2. Содержание программы
В рамках реализации профпробы участники последовательно знакомятся с
профессиональными компетенциями и выполняют практическое задание под руководством
наставника, получая от него обратную связь по итогам работы.
Структура занятия включает:
- рассказ наставника о конкретной профессиональной области – ее роли в современной
экономике, перспективах цифровизации, тенденциях развития, необходимых навыках для
освоения профессии, возможных способах получения образования в конкретном городе,
регионе;
- выполнение практического задания под руководством наставника. Деятельность
должна быть конкретной и продуктивной, прямо соответствовать профессиональной
деятельности без игровой адаптации. Позитивным элементом может стать продукт/изделие,
которое участник произведет во время пробы и сможет забрать с собой. Пробы должны
содержать набор простых практических операций в рамках профессиональной компетенции,
пригодных для выполнения участником без предварительного опыта и специальных знаний,
выходящих за рамки обычной школьной программы;
- организацию рефлексии и получение обратной связи от наставника. Профпроба
подразумевает диагностико-развивающую оценку деятельности участника со стороны
наставника, которую последний дает устно непосредственно по итогам пробы, исходя из
полученного участником результата.
Для ознакомительного уровня, максимальное количество участников профпробы
должно составлять 15 человек; для базового уровня рекомендуемое количество участников –
8-10 человек.
Задания для профпроб раскрывают профессиональную деятельность через выполнение
рабочих операций, проведение опытов, создание изделий, прохождение интерактивных
опросов и тестов (на этапе рефлексии). Допускается использование тренажеров и
симуляторов, а также введение моделирующих моментов.
При
выборе
содержания
профпроб
необходимо
учитывать
региональную
и
территориальную специфику рынка труда, а также спектр профессий и специальностей, по
которым реализуются образовательные программы высшего образования и среднего
профессионального образования.
При реализации проб важен профессиональный контекст: материальная и человеческая
среда,
воспроизведение
или
качественная
имитация
технологических
процессов,
востребованность тех или иных профессиональных компетенций, демонстрация норм
профессионального поведения, закономерностей профессиональных субкультур.
Информирование (рассказ наставника) и консультирование (получение обратной связи
от наставника) при проведении профпроб не должны занимать большую часть времени и
реализовываться в ущерб приобретению опыта практической деятельности. Приоритетная
задача профпроб – повышение готовности к профессиональному самоопределению,
формирование у участника личной позиции, его вовлечение в активную предметную
деятельность, исключающую просто присутствие и пассивное наблюдение.
Важным элементом выполнения профессиональных проб является ее встраивание в
другие формы профориентационной работы и осмысление тех проб, которые были у
участника в опыте. Важную роль играет сопоставление результатов, впечатлений и
ощущений от различных профпроб. Деятельность по рефлексии подобного опыта является
одной из составляющих повышения готовности к профессиональному самоопределению.
3. Материально-технические условия реализации программы
68
Площадками по реализации практических занятий могут быть организации
профессионального
и
дополнительного
образования,
центры
опережающей
профессиональной подготовки, а также прочие организации, которые соответствуют
требованиям к материально-техническому оборудованию и квалификации наставников
(экспертов), обладают нужной инфраструктурой для проведения практических занятий и
прошли процедуру предварительного, утвержденного регионом квалификационного отбора.
Возможные расходы: расходные материалов для проведения проб (канцелярские
принадлежности, инструменты, сырье и т.п.); раздаточный материал (распечатанные задания,
чертежи, схемы и т.п.).
4. Оценка качества освоения программы
Итоговая оценка работы участника в рамках программы производится наставником,
проводящим профпробу. Результаты эксперт передает в письменном виде педагогунавигатору, который, в свою очередь, вносит оценки каждого участника занятия через форму
в личном кабинете на Платформе для дальнейшего формирования индивидуальных
рекомендаций по профориентации.
В
зависимости
от
характера
профпробы,
могут
оцениваться:
приращение
представлений и опыта деятельности в конкретной области, динамика изменения самооценки
обучающихся и ее адекватность, общее изменение мотивации школьника по отношению к
профессиональному выбору и т.д.
В материалах, используемых для оценки результативности пробы, могут быть
отражены как собственно составляющие пробы, так и ход ее рефлексивного осмысления,
определения степени влияния на готовность к профессиональному самоопределению.
Для осмысления опыта, полученного в ходе профпробы, участнику предлагаются
следующие вопросы (примерный перечень):
- что входило в содержание пробы?
- удалось ли проявить инициативу в процессе пробы?
- что вы увидели в действиях сверстников, также выполнявших пробу?
- какой продукт удалось получить в процессе прохождения пробы?
- кто может являться потребителями такого продукта?
- сколько стоит произведенная работа в денежном эквиваленте (если уместно)?
- какие новые знания, умения и навыки были приобретены?
- какие проблемы имеются у представителей данной профессии, специальности?
- возможна ли перспектива выполнения таких или схожих действий?
69
- что изменилось в ваших представлениях о себе и жизненных планах после
прохождения пробы?
По итогам прохождения профпробы участник заполняет анкету обратной связи на
Платформе.
70
Приложение 8. Макет профессиональной пробы (онлайн-формат)
1. Цели реализации:
- получение знаний о данной профессиональной деятельности и ее роли в
современном мире;
- практическое знакомство с ее содержанием и спецификой;
- формирование отношения участника к такого рода деятельности;
- получение обратной связи от наставника.
Создание оформленного продукта – воспринимаемого другими и обладающего
значимостью – существенно повышает результативность проб.
Даже промежуточные результаты, полученные участниками в ходе профпробы,
представляют отдельную ценность. Они могут способствовать решению задач, не только
напрямую,
но
и
опосредованно
связанных
с
собственно
профессиональной
деятельностью. Имеет значение не только то, что делает участник, но и то, как
осуществляется деятельность и где она реализуется.
2. Содержание программы
В рамках практического занятия участники в онлайн-формате через практическую
деятельность оценивают и развивают имеющиеся навыки, выполняют практическое
задание
в
рамках
определенной
профессиональной
деятельности.
Онлайн-проба
предполагает постоянное удаленное присутствие эксперта, который взаимодействует с
участниками:
инструктирует,
демонстрирует
выполнение
рабочих
операций,
контролирует процесс выполнения и в режиме реального времени консультирует,
оценивает результат, дает обратную связь и организует с участниками рефлексию по
итогам пробы.
Взаимодействие происходит через средства видеосвязи или Интернет-площадки для
совместной работы: вебинар-площадки, сервисы видеоконференций, чат и т.п. При
выполнении задания могут использоваться инструменты удаленного доступа и
специализированное программное обеспечение. Выбор средства связи и инструментов
обусловлен характером практических заданий и может подбираться под конкретную
программу профессиональной пробы.
Структура занятия включает:
- рассказ наставника о конкретной профессиональной области – ее роли в
современной экономике, перспективах цифровизации, тенденциях развития, необходимых
навыках для освоения профессии, возможных способах получения образования в
конкретном городе, регионе;
- выполнение практического задания под руководством наставника. Деятельность
должна быть конкретной и продуктивной, прямо соответствовать профессиональной
деятельности без игровой адаптации. Позитивным элементом может стать продукт,
который участник произведет во время пробы. Пробы должны содержать набор простых
практических операций в рамках профессиональной компетенции, пригодных для
выполнения участником без предварительного опыта и специальных знаний, выходящих
за рамки обычной школьной программы;
- индивидуальную работу наставника с участником, что может выражаться в
индивидуализации заданий, контроле и консультировании с помощью инструментов
удаленной и совместной работы. По итогам пробы участник получает устную оценку
деятельности в рамках пробы, а также общие рекомендации по развитию тех или иных
навыков, знаний или умений, выявленных в рамках пробы.
При выборе содержания профпроб необходимо учитывать региональную и
территориальную специфику рынка труда, а также спектр профессий и специальностей,
по
которым
реализуются
образовательные
программы
высшего
и
среднего
профессионального образования.
При реализации проб важен профессиональный контекст: материальная и
человеческая среда, воспроизведение или качественная имитация технологических
процессов,
востребованность
тех
или
иных
профессиональных
компетенций,
демонстрация норм профессионального поведения, закономерностей профессиональных
субкультур.
Информирование (рассказ наставника) и консультирование (получение обратной
связи от эксперта) при проведении профпроб не должны занимать большую часть времени
и
реализовываться
в
ущерб
приобретению
опыта
практической
деятельности.
Приоритетная задача профпроб – повышение готовности к профессиональному
самоопределению, формирование у участника личной позиции, вовлечение его в
активную деятельность, исключающую просто присутствие и пассивное наблюдение.
Важным элементом выполнения профессиональных проб является ее встраивание в
другие формы профориентационной работы и осмысление тех проб, которые были у
участника в опыте. Важную роль играет сопоставление результатов, впечатлений и
72
ощущений от различных профпроб. Деятельность по рефлексии подобного опыта является
одной из составляющих повышения готовности к профессиональному самоопределению.
3. Материально-технические условия реализации программы
Площадкой для проведения практического занятия в онлайн-формате может
выступить сервис видеоконференций или платформа для проведения вебинаров, а также
другой Интернет-ресурс или Web-приложение, где реализованы возможности прямой
видеосвязи, общения через чат, демонстрации рабочего стола или заранее загруженных
медиаматериалов. В дополнение к этому возможно скачивание и установка на
компьютеры пользователей программного обеспечения, находящегося в бесплатном
доступе или заранее приобретенного организатором практического занятия. Вместе с тем,
работа может вестись с использованием онлайн-сервисов и приложений удаленной и
совместной работы, в библиотеках, на порталах и платформах, доступ к которым является
открытым и бесплатным (либо заранее оплачен организатором практического занятия).
4. Оценка качества освоения программы
Итоговая оценка работы участника в рамках программы производится экспертом,
проводящим профпробу. Результаты эксперт направляет в электронном виде педагогунавигатору, который, в свою очередь, обеспечивает внесение оценок каждого участника
для дальнейшего формирования индивидуальных рекомендаций по профориентации.
В зависимости от характера профпробы, могут оцениваться: приращение
представлений и опыта деятельности в конкретной области, динамика изменения
самооценки обучающихся и ее адекватность, общее изменение мотивации школьника по
отношению к профессиональному выбору и т.д.
В материалах, используемых для оценки результативности пробы, могут быть
отражены как собственно составляющие пробы, так и ход ее рефлексивного осмысления,
определения степени влияния на готовность к профессиональному самоопределению.
Для осмысления опыта, полученного в ходе профпробы, участнику предлагаются
следующие вопросы (примерный перечень):
- что входило в содержание пробы?
- удалось ли проявить инициативу в процессе пробы?
- что вы увидели в действиях сверстников, также выполнявших пробу?
- какой продукт удалось получить в процессе прохождения пробы?
- кто может являться потребителями такого продукта?
- сколько стоит произведенная работа в денежном эквиваленте (если уместно)?
- какие новые знания, умения и навыки были приобретены?
73
- какие проблемы имеются у представителей данной профессии, специальности?
- возможна ли перспектива выполнения таких или схожих действий?
- что изменилось в ваших представлениях о себе и жизненных планах после
прохождения пробы?
По итогам прохождения профпробы участник заполняет анкету обратной связи на
Платформе.
74
Приложение 9. Профессиональная проба на основе Платформы
Профессиональная проба на основе Платформы относится к моделирующему
уровню
профессиональных
проб
в
онлайн-формате.
Такой
формат
профпробы
представляет собой выполнение задания, которое моделирует профессиональную
деятельность с помощью цифровых интерактивных технологий (программа-симулятор) и
позволяет обучающемуся:
- получить представление о компетенциях и особенностях профессии, необходимых
навыках для осуществления профессиональной деятельности, направлении, задачах и
вопросах, с которыми сталкивается данный специалист при осуществлении своей
профессиональной деятельности;
- получить опыт данной деятельности,
а также предполагает оценку результата программными средствами. Задание не
имеет единственно правильного решения, при его выполнении обучающийся получает
подтверждение прохождения пробы (результат) в автоматическом (программном) режиме.
Этапы проведения:
- знакомство с профессией и профессиональной областью. Обучающемуся
предоставляется информация о профессии, в рамках которой ему предстоит пройти
профпробу; о задачах, которые решает специалист данной профессии; о его ежедневной
профессиональной деятельности; о навыках, которые требуются для работы в этой
профессии, а также краткая информация о профессиональной области, к которой
относится эта профессия;
- постановка задачи. Обучающемуся ставится конкретная задача, которую ему
необходимо будет решить в рамках прохождения профессиональной пробы. Задача носит
практический характер, отражает специфику профессии, а также не требует от
обучающегося узкоспециализированных знаний, которые не входят в рамки школьной
программы или которые он не сможет получить в рамках прохождения профпробы;
- подготовительно-обучающий этап. Обучающийся знакомится со всеми условиями
выполнения задания, получает подробную инструкцию (гайд) для выполнения задания;
- практический этап. Он состоит в выполнении задания, моделирующего
профессиональную деятельность для получения результата (результатом является
прототип продукта деятельности в цифровом формате);
- завершающий этап. Фиксация результата выполнения задания (сохранение и/или
фиксация результата выполнения задания);
75
- рефлексия и заполнение анкет обратной связи.
Для проведения профпробы на базе Платформы обучающемуся необходим доступ к
персональному компьютеру и доступ в сеть Интернет. При ограниченном количестве
персональных компьютеров в образовательной организации возможен вариант командной
работы, не более двух человек в команде. Результат прохождения профпробы
фиксируется для всех участников команды. По итогам прохождения профпробы участник
заполняет анкету обратной связи на Платформе.
76
77
