РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
среднего общего образования
на 2024-2025 учебный год
Составители: учителя английского языка,
Меньшикова О.В.,
Гринкевич О.Б.;,
Ионов И.А.,
Мальцева Е.О.,
Степанова А.В.,
Кашинцева Е.А.,
Андрюхина Д.А.,
Ращупкин А.М.
Тюмень, 2024 год
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего образования разработана на основе ФГОС СОО.
Программа на английском языке является ориентиром для составления рабочих программ по предмету: дает представление о целях
образования, развития, воспитания и социализации учащихся на уровне среднего общего образования, пути формирования системы знаний,
умений и способов деятельности учащихся на базовом уровне с использованием учебного предмета «Иностранный». (английский) язык»,
определяют инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по английскому языку как учебному предмету, за исключением
которого остается возможность выбора вариативного содержания образования в порядке плана. изучение темы, расширение объема
содержания и его детализация.
Программа по английскому языку устанавливает обязательное содержание предмета по годам обучения, включает примерный учебник
учебного времени, популярного изучения по темам/разделам курса, учитывает особенности изучения английского языка, исходя из его
лингвистических особенностей и структуры родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей иностранного языка.
(Английский) язык с добавлением других учебных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с учетом возраста обучающихся.
Содержание программы по английскому языку для общего уровня среднего образования имеет особенности, обусловленные задачами
развития, обучения и воспитания, обучающимися заданными деталями задач по расширению их личностного и познавательного качества,
предметным дополнением системы среднего общего образования, а также возрастными психологическими особенностями учащихся 16–17
лет. лет.
Личностные, метапредметные и предметные положения в программе по английскому языку с учётом преподавания английского языка на
уровне среднего общего образования на базовом уровне на основе отечественных методических традиций построения школьного курса
английского языка в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе среднего общего образования и воспитания
современного обучающегося в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на этапы
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия,
содействие их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при изучении иностранного языка, находят применение в
образовательном процессе при изучении других предметных областей, становятся значимыми для формирования форм личности. Таким
образом, они ориентировались на методы обучения как метапредметных, так и личностных результатов.
Трансформация взглядов на использование иностранного языка, связанная с сложным запросом среди квалифицированных и мобильных
людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, владеть новыми компетенциями. Владение иностранным
языком как доступ к передовым международным принципам и технологическим достижениям, адаптационным возможностям образования и
самообразования, одно из быстрых средств социализации, самовыражения и успешной профессиональной деятельности выпускника
общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками, как и в первый, и во второй раз, расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков
соответствует стратегиям интересов России в период постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка экономического или
политического партнёра обеспечивает общение, наблюдающее особенности менталитета и культуры партнёра, что позволяет успешнее
приходить к консенсусу при таком режиме, обеспечивая возникающие проблемы с целью достижения поставленных задач.
Возрастание открытости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и содержания предмета обучения.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по-ступенчатому, формулируются на ценностном, когнитивном и
прагматическом уровнях и, следовательно, включаются в личностные, метапредметные и предметные уровни. Иностранный язык признается
как ценный ресурс личности для социальной адаптации и самореализации (в том числе в профессии), инструмент развития умений поиска,
обработки и использования информации в познавательных целях; одни из средств воспитания достоинства гражданина, патриотизма,
развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне цель иноязычного образования (базовый уровень владения английским языком) на уровне среднего общего
образования предусматривает развитие и совершенствование коммуникативной квалификации обучающихся, сформированной на более
поздних стадиях общего образования, в единстве таких ее условий, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и
метапредметная компетенции. :
речевая компетентность – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании,
чтении, письменной речи);
языковая компетентность – владение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, пунктуационными, лексическими,
грамматическими) в соответствии с видимыми темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка, разных способах
выражения мыслей в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям англоговорящих стран в рамках темы и ситуации
общения, в связи с опытом, интересами, психологическими особенностями учащихся на уровне среднего общего образования, критериями
уважения к своей стране, ее культуре в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетентность – развитие умений выход из положения в условиях дефицита языковых средств английского языка при
получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетентность – развитие общих принципов и специальных научных умов, позволяющих
совершенствовать учебную деятельность по владению иностранным языком, что эффективно с его познавательными интересами в других
областях знаний.
Степень с иноязычной коммуникативной компетентности в процессе овладения иностранным языком вытягивает ключевые универсальные
технологические профессии, включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную,
информационную, социально-трудовую и компетентность личностного самосообразования.
Основные подходы к обучению иностранным языкам признаются компетентностным, системно-деятельностным, межкультурным и
коммуникативно-когнитивным. Совокупность традиционного подхода предполагает возможность реализовать поставленные цели
иноязычного образования на уровне среднего общего образования, добиться достижения первых результатов в рамках содержания
образования, достигнутого для уровня данного общего образования при использовании новых педагогических технологий и возможностей
цифровой образовательной среды.
«Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» включается в состав «Второго иностранного языка», изучение
которого происходит при наличии у обучающихся и на фундаменте, что в образовательной организации имеется достаточная кадровая,
техническая и материальная обеспеченность, позволяющая достичь предметных результатов. , заявленных во ФГОС СОО.
Общее число часов, предпочтительных для изучения иностранного (английского) языка – 204: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11
классе – 102 часа (3 часа в неделю).
2.СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Коммуникативные навыки
Развитие навыков общения в устной и письменной форме, с использованием рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности в
рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение.
Внешность и характеристики человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных
привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения. Права и обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения образования в высшей школе, в профессиональном
колледже, выбор рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные беспокойства.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты,
компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупный город, регионы, система образования,
достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/страны изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: заметны деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Talking
Развитие коммуникативных умений диалоговая речь на базе умений, сформированных на уровне базового общего образования, именно
умении ведут разные виды диалога (диалог-эфирного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями,
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов ):
диалогового характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать
благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с мнением, вежливо соглашаться/не соглашаться выбирать просьбу, давать совет и/совет не
принимать, при принятии приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечать на вопросы разных народов, выражать свое отношение к обсуждаемым
фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на отвечающего и обратно;
диалог-обмен мнениями: выразить свою точку зрения и обосновать ее; Высказать свое согласие/несогласие с вниманием собеседника,
выразить выражение внимания, дать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные приемы диалоговой речи совершенствуются в стандартном неофициальном и официальном общении в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточнения. и переспрашивала собеседника.
Объём диалога – 8 реплик с каждой стороны собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, формируемых на уровне базового общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристики (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в
тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные методы монологической речи разрабатываются в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов,
плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирование на базе умений, сформированных на уровне базового общего образования : понимание на
слух аутентичных текстов, содержащих разработки неизученных языковых явлений, с использованием языковой и контекстуальной догадки,
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основное
содержание, с пониманием нужной/интересной/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и основные факты/события
в воспринимаемом на слух тексте, отделять основную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по начальным
сообщениям, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение предложить данную информацию,
представленную в явной (явной) форме, воспринимаемую на слух.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в обычном общении, рассказ, сообщение информационного
характера, объявление.
Время озвучивания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие формируется на уровне базового общего образования умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания , с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста включает в себя навыки: определение темы/основную мысль, популярные основные
факты/события (опуская второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста, определять логическую последовательность основных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение войти в прочитанный текст и понять данную
информацию, представленную в эксцитной (явной) и имплицитной (неявной) формах, оценить найденную информацию с точки зрения ее
инновационности для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих неизученные языковые явления, тщательно и тщательно изучаются
знания и точно понимают текст на основе его информационного преобразования (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода), причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте факты и события.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статьи научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне базового общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
в составлении резюме (CV) с сообщением основные сведения о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
написание сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, проведенными в стране/странах изучаемого
языка, объем сообщения – до 130 слов;
создание небольшого количества письменного высказывания (рассказа, сочинения и других) на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем письменного высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в виде презентации, объем – до 150 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая часть речи
достоверность на слух (без ошибок, ведущих к сбою в общении) произношение слов с соблюдением всех ударов и фраз/предложений с
соблюдением основных ритмико-интональных состояний, в том числе правил определения фразового удара в служебных словах.
Чтение аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статей научно-популярного характера, рассказ, диалог
(беседа), интервью, объем текста для чтения вслух – до 140 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное описание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при произнесении, резком и при выделении вводных
слов, апострофа, точек, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствия точек после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после
слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление сообщения личного характера осуществляется в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения
надежды на дальнейший контакт, отсутствие точек после закрепления.
Лексическая сторона речи
Распознание и применение в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), ведения ситуаций общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с
соблюдением условий в русском языке норм лексической сочетаемость.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200 лексических единиц, изученных ранее) и 1400
лексических единиц для рецептивного образования (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффикса -ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion,
- корабль;
образование имён включенных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, - иш, ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов ун-, ин-/им- и суффикса -лы;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путей соединения основ существительных (футбол);
образование простых научных способов соединения оснований с существенным (доска);
образование сложных существительных путей соединения основ существительных с предлогом (тесть);
образование сложных включенных способов соединения включенного/числительного с существительным с добавлением суффикса -ed
(голубоглазый, восьминогий);
образование комплексных способов соединения наречия с причастием
я II (хорошо себя ведёт);
образование включенных способов соединения включенных с причастием I (красиво);
conversia:
образование имён существительных от неопределенной формы глаголов (to run – бежать);
образование имён существительных от имён включенных (богатые люди – богатые);
образование глаголов от имён существительных (рука – в руку);
образование глаголов от имён включенных (cool – круто).
Имена включенные на -ed и -ing (взволнованный – волнующий).
Многозначные лексические значения. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Сокращения и сокращения.
Различные средства связи для защиты и логики устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознание и применение в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского
языка.
Различные коммуникативные типы: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в отрицательной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с рядом обстоятельств, рассматриваемых в определённом
порядке (в прошлом году мы переехали в новый дом).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным Там + быть.
Предложения с глагольными конструкциями , содержат глаголы - связки быть, выглядеть, казаться, чувствовать (Он
выглядит/кажется/чувствует себя счастливым.).
Предложения c о расширении дополнения – Сложный объект (Я хочу, чтобы вы мне помогли. Я видел, как она переходила дорогу. Я хочу
подстричься.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами и, но, или.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами, потому что, если, когда, где, что, почему, как.
Сложноподчинённые предложения с определёнными придаточными союзными словами кто, который, тот.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами кто угодно, как угодно, однако, когда угодно.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклоне (Условное 0, Условное I) и с глаголами в сослательном наклоне (Условное II).
Все типы вопросовительных предложений ( общий , специальный , альтернативный , разделительные вопросы в настоящем/прошедшем/буду
щем простом времени, настоящем/прошедшем продолженном времени, настоящем/прошедшем совершенном времени, настоящем
совершенном продолженном времени).
Повествовательные, вопросытельные и побудительные предложения в краткой речи в настоящем и прошедшем времени, согласование
времени в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в сокращенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями как… как, не так… как, и… и…, либо… или, ни… ни.
Предложения с Я желаю…
Конструкции с глаголами на -ing: любить/ненавидеть делать что-л.
Конструкции c глаголами to остановить, запомнить, забыть ( разница в объяснении to stop do smth и to stop to do smth).
Конструкция Мне нужно… чтобы что-то сделать.
Конструкция используется + инфинитив глагола.
Конструкции привыкать/привыкать к чему-л., привыкать/привыкать делать что-л.
Конструкции Я предпочитаю, Я бы предпочел, Я бы предпочел, выражающие предпочтения , а также конструкции Я бы предпочел, Тебе
лучше.
Подлежащее, выраженное собирательное существо (семья, полиция), и его согласие со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видах временных форм действительного залога в изъявительном наклонении
(настоящее/прошедшее/будущее простое время, настоящее/прошедшее длительное время, настоящее/прошедшее совершенное время,
настоящее совершенное длительное время, будущее в прошедшем времени) и наиболее употребительных форм страдательного залога
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be собираюсь, образует будущее простое время и настоящее длительное время для выражения будущего действия .
Модальные глаголы и их эквиваленты (может/может, может, должен/должен, может, может, должен, должен, будет, будет, нужно).
Неличные формы глагола – инфинитив , герундий , причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции определения (Participle I –
играющий ребенок, Participle II – письменный текст).
Определённый, неопределённый и нулевой статьи.
Имена существительных во множественном числе, образованных по правилам и исключениям.
Неисчисляемые имена, существительные, имеют форму только множественного числа.
Притяжительный падеж имён существительных.
Имена включены и наречия в положительной, сравнительной и превосходной ступенях, образованных по правилам и исключениях.
Порядок следования нескольких включений (имение – размер – возраст – цвет – определение).
Слова , выражающие количество (много/много, мало/немного, мало/несколько, много).
Личные места в именительном и объектном падежах, притяжительные места (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные места, неопределенные места и их производные, отрицательные места none, no и производные индексы (никто, ничто и
другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Социокультурные знания и навыки
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в русскоязычной среде в рамках
тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны/странового языка при изучении тем: государственное устройство, система образования, исторические страницы, экономика и
популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение данными о социокультурном портрете и культурном наследии страны/страны, говорящих на английском языке.
Понимание речевых звуков в официальном и неофициальном общении в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учётом.
Развитие преимуществ родной страны/малой родины и страны/страны изучаемого языка (культурные явления и события,
достопримечательности, выдающиеся люди: заметные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены,
актёры и другие).
Компенсаторные методы
Владение компенсаторными навыками, умеющими в случае сбоя общения, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы обработки информации: при разговоре – переспрос, при разговоре и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Разработка ответов на информацию, не являющаяся необходимой основой для понимания основного содержания,
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
11 КЛАСС
Коммуникативные навыки
Совершенствование навыков общения в устной и письменной форме, с использованием рецептивных и продуктивных видов речевой
деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение.
Внешность и характеристики человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных
привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения.
Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы.
Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет,
социальные сети и другие). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупный город, регионы, система образования,
достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/страны изучаемого языка: заметны деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Talking
Развитие коммуникативных умений диалоговой речи , а именно умений ведут разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к механизмам, диалог – расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалогового характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ,
выражать благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с мнением, вежливо соглашаться/не соглашаться выбирать просьбу, давать совет и/совет не
принимать, при принятии приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечать на вопросы разных народов, выражать свое отношение к обсуждаемым
фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на отвечающего и наоборот,
брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее, высказывать свое согласие/несогласие с вопросом собеседника,
выражать сомнения, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные приемы диалоговой речи совершенствуются в стандартном неофициальном и официальном общении в рамках тематического
содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточнения. и переспрашивала собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик с каждой стороны собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи :
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристики (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опор на ключевые слова, план с выражением своего отношения к
событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные методы монологической речи разрабатываются в рамках тематической речи с использованием ключевых слов, плана и/или
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и (или) без их использования.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих разработки неизученных языковых
явлений, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информация.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и основные факты/события
в воспринимаемом на слух тексте, отделять основную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по начальным
сообщениям, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение предложить данную информацию,
представленную в явной (явной) форме, воспринимаемую на слух.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в обычном общении, рассказ, сообщение информационного
характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской
шкале).
Время озвучивания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие проявления неизученных языковых явлений, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужных/интересующих /запрашиваемой
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста включает в себя навыки: определение темы/основную мысль, популярные основные
факты/события (опуская второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста, определять логическую последовательность основных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение войти в прочитанный текст и
интерпретировать данную информацию, представленную в явной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценить найденную информацию
с точки зрения ее инновационности для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих неизученные языковые явления, тщательно и тщательно изучаются
знания и точно понимают текст на основе его информационного преобразования (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода), причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте факты и события.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статьи научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
в составлении резюме (CV) с сообщением основные сведения о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
написание сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, проведенными в стране/странах изучаемого
языка, объем сообщения – до 140 слов;
создание небольшого количества письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и других) на основе плана, иллюстрации, таблицы,
графики, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объема письменного высказывания – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме презентации, объем – до 180 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая часть речи
достоверность на слух (без ошибок, ведущих к сбою в общении) произношение слов с соблюдением всех ударов и фраз/предложений с
соблюдением основных ритмико-интональных состояний, в том числе правил определения фразового удара в служебных словах.
Чтение аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статей научно-популярного характера, рассказ, диалог
(беседа), интервью, объём текста для чтения вслух – до 150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное описание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при произнесении, резком и при выделении вводных
слов, апострофа, точек, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствия точек после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после
слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление включает
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший
контакт, отсутствие точек после закрепления.
Лексическая сторона речи
Распознание и применение в устной и письменной речи лексических элементов (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), управления ситуациями общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением значений в русском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1500
лексических единиц для рецептивного образования (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов ун-, ин-/им-, ил-/ир- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, сион/-ция, -корабль;
образование имён включенных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, - фул, ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов ун-, ин-/им-, ил-/ир- и суффикса -лы;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путей соединения основ существительных (футбол);
образование простых научных путей соединения включенного с существенным (blue-bell);
образование сложных существительных путей соединения основ существительных с предлогом (тесть);
образование сложных включенных способов соединения включенного/числительного с существительным с добавлением суффикса -ed
(голубоглазый, восьминогий);
образование сложных включенных способов соединения наречия с причастием II (хорошее поведение);
образование включенных способов соединения включенных с причастием I (красиво);
conversia:
образование образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run – бежать);
образование имён существительных от включенных (богатые люди – богатые);
образование глаголов от имён существительных (рука – в руку);
образование глаголов от имён включенных (cool – круто).
Имена включенные на -ed и -ing (взволнованный – волнующий).
Многозначные лексические значения. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Сокращения и сокращения.
Различные средства связи для защиты и логики устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознание и применение в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского
языка.
Различные коммуникативные типы: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в отрицательной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с рядом обстоятельств, рассматриваемых в определённом
порядке (в прошлом году мы переехали в новый дом).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным Там + быть.
Предложения с глагольными конструкциями , содержат глаголы - связки быть, выглядеть, казаться, чувствовать (Он
выглядит/кажется/чувствует себя счастливым.).
Предложения cо сложностью – Сложная тема.
Предложения c о расширении дополнения – Сложный объект (Я хочу, чтобы вы мне помогли. Я видел, как она переходила дорогу. Я хочу
подстричься.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами и, но, или.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами, потому что, если, когда, где, что, почему, как.
Сложноподчинённые предложения с определёнными придаточными союзными словами кто, который, тот.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами кто угодно, как угодно, однако, когда угодно.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклоне (Условное 0, Условное I) и с глаголами в сослательном наклоне (Условное II).
Все типы вопросовительных предложений ( общий , специальный , альтернативный , разделительные вопросы в настоящем/прошедшем/буду
щем простом времени, настоящем/прошедшем продолженном времени, настоящем/прошедшем совершенном времени, настоящем
совершенном продолженном времени).
Повествовательные, вопросытельные и побудительные предложения в краткой речи в настоящем и прошедшем времени, согласование
времени в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в сокращенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями как… как, не так… как, и… и…, либо… или, ни… ни.
Предложения с Я желаю…
Конструкции с глаголами на -ing: любить/ненавидеть делать что-л.
Конструкции c глаголами to остановить, запомнить, забыть ( разница в объяснении to stop do smth и to stop to do smth).
Конструкция Мне нужно… чтобы что-то сделать.
Конструкция используется + инфинитив глагола.
Конструкции привыкать/привыкать к чему-л., привыкать/привыкать делать что-л.
Конструкции Я предпочитаю, Я бы предпочел, Я бы предпочел, выражающие предпочтения , а также конструкции Я бы предпочел, Тебе
лучше.
Подлежащее, выраженное собирательное существо (семья, полиция), и его согласие со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(настоящее/прошедшее/будущее простое время, настоящее/прошедшее/будущее длительное время, настоящее/прошедшее совершенное
время, настоящее совершенное длительное время, будущее в прошедшем времени ) и наиболее употребительных форм страдательного залога
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be собираюсь, образует будущее простое время и настоящее длительное время для выражения будущего действия .
Модальные глаголы и их эквиваленты (может/может, может, должен/должен, может, может, должен, должен, будет, будет, нужно).
Неличные формы глагола – инфинитив , герундий , причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции определения (Participle I –
играющий ребенок, Participle II – письменный текст).
Определённый, неопределённый и нулевой статьи.
Имена существительных во множественном числе, образованных по правилам и исключениям.
Неисчисляемые имена, существительные, имеют форму только множественного числа.
Притяжительный падеж имён существительных.
Имена включены и наречия в положительной, сравнительной и превосходной ступенях, образованных по правилам и исключениях.
Порядок следования нескольких включений (имение – размер – возраст – цвет – определение).
Слова , выражающие количество (много/много, мало/немного, мало/несколько, много).
Личные места в именительном и объектном падежах, притяжительные места (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные места, неопределенные места и их производные, отрицательные места none, no и производные индексы (никто, ничто и
другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Социокультурные знания и навыки
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в русскоязычной среде в рамках
тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны/странового языка при изучении тем: государственное устройство, система образования, исторические страницы, экономика и
популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение данными о социокультурном портрете и культурном наследии страны/страны, говорящих на английском языке.
Понимание речевых звуков в официальном и неофициальном общении в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учётом.
Развитие преимуществ родной страны/малой родины и страны/страны изучаемого языка (культурные явления и события,
достопримечательности, выдающиеся люди: заметные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены,
актёры и другие).
Компенсаторные методы
Владение компенсаторными навыками, умеющими в случае сбоя общения, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы обработки информации: при разговоре – переспрос, при разговоре и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Разработка ответов на информацию, не являющаяся необходимой, для понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Программы освоения личностных результатов по английскому языку на уровне среднего общего образования определяются в рамках
учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с консервативными факторами социокультурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в соответствии с принципами и нормами поведения, и контролировать процессы
самопознания, самовоспитания и саморазвития. , развитие внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, культуры,
памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закона и правопорядку, человеческому труду и сверхму поколению, взаимному
контролю, бережному отношению к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Личностные результаты освоения учащимися должны отражать готовность и способность обучающихся руководиться сформированной
внутренней позицией личности, системными ценностными ориентациями, позитивными внутренними убеждениями, соответствующими
устойчивыми ценностями российского общества, продолжением жизненного опыта и опыта деятельности в процессе осуществления
основных принципов. воспитательная деятельность:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося формируются следующие личностные
результаты:
1) высшее образование:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
поддержка идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, конгресса по инициативе, религиозным, расовым, национальным принцем;
готовность вести совместную деятельность в научных исследованиях общества, участвовать в самоуправлении в образовательной
организации;
умение взаимодействовать с конкретными институтами в соответствии с их функциями и назначениями;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизм, поддержка своего народа, чувство ответственности перед Родиной,
гордость за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России и
стран/исследуемого языка, достижениям России и страны/страны изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная уверенность, готовность к службе и защите Отечества, ответственность за свою судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность морального сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение будущего;
ответственное отношение к своим родителям, создание семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиций и творчества своих и других народов, приобщаться к ценностям мировой
культуры через источник информации на иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в новаторстве личности и общества отечественного и европейского искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и укрепление постоянных консультаций с ее представителями других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, учитывая качество творческой личности.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в дальнейшем совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной зоной;
активное неприятие вредных привычек и форм причин вреда здоровью и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценностей мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение осознанный выбор будущей профессии и реализация собственных
жизненных планов, осознание возможностей самореализации с помощью иностранного (английского) языка;
готовность и возможность к образованию и самообразованию на всю жизнь, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка.
7) экологическое воспитание:
сформированность культуры, понимание социально-экономических процессов в состоянии природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и прогнозирование действий в окружающей среде на основе знаний целей развития человечества;
активные неприятные действия, приносящие вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимательской деятельности, предотвращать их;
расширение опыта деятельности главной направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующая современному подходу развития науки и общественной практики, основанная на
диалоге культуры, способствующая осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценностей научной деятельности, готовность изучать проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с
использованием изучаемого иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающиеся начинают программу по английскому языку для уровня среднего
общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознание, включающее способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть направление развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умения принимать ответственность за свое поведение, способности адаптироваться к
эмоциональным изменениям и гибкости, быть открытым новым;
внутренняя мотивация, включающая стремление к достижению целей и успеха, оптимизм, инициативность, умение действовать, выход из
своих возможностей;
эмпатия, включающая способность понимать эмоциональное состояние других, обращать внимание на его способность к общению,
способность к сочувствию и сопереживанию;
социальные навыки, включающие возможность выстраивать отношения с другими людьми, в том числе со странами/странным изучаемым
языком, поддерживать, учитывать интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у обучающихся формируются познавательные
универсальные технологические, коммуникативные универсальные технологические действия, регулятивные универсальные
технологические действия, современная деятельность.
Познавательные универсальные технологические действия
Базовые логические действия:
•
самостоятельно сформулировать и актуализировать проблему, рассмотреть ее всесторонне;
•
сохранение существующего признака или основания для сравнения, классификации и обобщения языковых единиц и языковых
направлений изучаемого иностранного языка;
•
определять цели деятельности, задавать параметры и оценивать их достижения;
•
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (английского) языка;
•
Разработать план решения проблем с учётом анализа состояния материальных и нематериальных ресурсов;
•
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов действий, оценивать риски последствий деятельности;
•
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
•
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
•
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием иностранного (английского) языка,
навыками разрешения проблем; гибкость и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
•
изучить различные виды деятельности по получению новых знаний, их преобразование, преобразование и применение в различных
научных учреждениях, в том числе создавать при научных и социальных проектах;
•
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
•
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных объектах;
•
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу решения ее, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерий решения;
•
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
•
дать оценку новой ситуации, оценить приобретенный опыт;
•
изучить целенаправленный поиск средств переноса и способов действий в профессиональной среде;
•
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
•
уметь интегрировать знания из разных регионов субъектов;
•
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
•
ставить проблемы и задачи, допуская альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на иностранном (английском) языке,
самостоятельно изучать поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
•
создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с указанием назначения информации и подключаться
онлайн, выбирая оптимальные формы представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
•
оценить достоверность информации, ее соответствие морально-этическим нормам;
•
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для решения когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
•
обладать навыками обнаружения и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные технологические действия
Publication:
•
интересоваться общением во всех существах жизни;
•
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты;
•
владеть различными методами общения и взаимодействия на иностранном (английском) языке, аргументированно вести диалог и
полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
•
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные технологические действия
Самоорганизация
•
самостоятельно изучать познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных мероприятиях;
•
самостоятельно составить план решения проблем с учётом имеющихся ресурсов, природных возможностей и природных условий;
•
дать оценку новой ситуации;
•
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение;
•
оценить приобретенный опыт;
•
Обеспечение формирования и обеспечения благоприятной эрудиции в разных областях знаний, постоянное повышение своего
образовательного и культурного уровня.
Самоконтроль
•
дать оценку новой ситуации;
•
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания происходящих действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
•
использовать приемы рефлексии для оценки, выбора ситуации верного решения;
•
оценка соответствия составляет устного/письменного текста на иностранном (английском) языке выполнения коммуникативной
задачи;
•
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
•
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
•
мотивы принятия и аргументы других при анализе результатов деятельности;
•
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
•
мотивы принятия и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других по ошибке;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
•
выберите темы и методы действий игрока с учетом общих интересов, возможностей каждого члена коллектива;
•
совместная деятельность, организация и координация действий по ее осуществлению: составить план действий, записать действия с
учетом целей моих участников, обсудить результаты, принять совместную работу;
•
оценить качество своего вклада и команды каждого участника в общих результатах по разработанным критериям;
•
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической инновации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение знаний, умений и умений в классических условиях и
сложившихся жизненных условиях, должны отразить сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в
определении ее показателей – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной.
К концу 10 класса обучающийся учится:
1) владеть календарем речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями,
комбинированный диалог) в стандартном неофициальном и официальном общении в рамках видимого тематического содержания речи со
вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, заключенного в стране/странах изучаемого языка (8 реплик
со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением
своих мнений и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опоры в рамках представленного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своих отношений (объём монологического высказывания
– до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз).
аудит:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время
озвучивания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут) .
смысловое чтение:
читать про себя и легкие аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие включения неизученных языковых явлений, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашивающей информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста) /текстов для чтения – 500–700
слов);
читать о себе и сохранять причинно-следственную взаимосвязь, изложенную в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать представленную в них информацию.
•
•
•
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
написать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, заключенный в стране/странах изучаемого языка (объём
сообщений – до 130 слов);
создатель письменных высказываний на основе плана, иллюстраций, таблиц, диаграмм и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца (объем высказываний – до 150 слов);
Заполните таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополнительную информацию в таблице,
результаты выполненной проектной работы президентского собрания (объем – до 150 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
наблюдать на слух, без ошибок, вести к сбою общения, произносить слова с естественностью и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационного воздействия, в том числе применять правило фразового воздействия на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 140 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно читать изученные слова;
3)владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при произнесении, выделении и выделении вводных слов; апостроф, точечный, вопросительный и восклицательный
знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформить прямую речь; пунктуационно правильно оформить
электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, фразовых глаголов, словсочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц, определяющих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением требований в Нормы лексической сочетаемости английского языка.
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксаций:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship ;
имена включены при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish , -ive, -less, -ly, ous, -y;
наречия при помощи префиксов ун-, ин-/им- и суффикса -лы;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th.
с использованием слов:
сложные существенные пути соединения основ существительных (футбол);
сложные существенные способы соединения с существительным (bluebell);
сложные существенные пути соединения основ существительных с предлогом (тесть);
сложные способы соединения включенного/числительного с существительным с добавлением суффикса -ed (голубоглазый, восьминогий);
сложные прилагательные способы соединения наречия с причастием II (хорошее поведение);
Сложные методы соединения включены с причастием I (красиво).
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределенных форм глаголов (to run – бежать);
имён существительных от включенных (богатые люди – богатые);
глаголов от имён существительных (рука – к руке);
глаголов от имён включенных (cool – круто);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена включений на -ed и -ing (возбужденный – возбуждающий);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические значения, синонимы, антонимы,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и использовать в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения письменности и логики
устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с рядом обстоятельств, рассматриваются в определенном порядке;
предложение с начальным It;
предложение с начальным Там + быть;
предложения с глагольными конструкциями, содержащие глаголы-связки, чтобы быть, выглядеть, казаться, чувствовать;
предложение по созданию дополнения – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами и, но, или;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами, потому что, если, когда, где, что, почему, как;
сложноподчинённые предложения с определёнными придаточными союзными словами кто, который, тот;
сложноподчинённые предложения с союзными словами кто угодно, что угодно, однако, когда угодно;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклоне (Условное 0, Условное I) и с глаголами в сослагательном наклоне (Условное II);
все типы вопросовительных предложений ( общий , специальный , альтернативный , разделительные вопросы в настоящем/прошедшем/буду
щем простом времени, настоящем/прошедшем продолженном времени, настоящем/прошедшем совершенном времени, настоящем
совершенном продолженном времени);
повествовательные, вопросытельные и побудительные предложения в краткой речи в настоящем и прошедшем времени, согласование
времени в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в краткой речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями как… как, не так… как, и… и…, либо… или, ни… ни;
предложение с желаю;
конструкции с глаголами на -ing: любить/ненавидеть что-то делать;
конструкции c глаголами , чтобы остановиться, вспомнить, забыть ( разница в объяснении to stop do smth и to stop to do smth);
Строительство требует от меня… сделать что-то;
конструкции, используемые для + инфинитив глагола;
привыкать/привыкать к чему -л., привыкать/привыкать делать что-л.
конструкции, которые я предпочитаю, я бы предпочел, я бы предпочел, выражающие предпочтение , а также конструкции, которые я бы
предпочел, тебе лучше;
подлежащее, выраженное собирательное существо (семья, полиция), и его согласие со сказочным;
глаголы (правильные и неправильные) в видах временных форм действительного залога в изъявительном наклонении
(настоящее/прошедшее/будущее простое время, настоящее/прошедшее/будущее длительное время, настоящее/прошедшее совершенное
время, настоящее совершенное длительное время, будущее в прошедшем времени ) и наиболее употребительных форм страдательного залога
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкции, которые будут собираться, образуют будущее простое время и настоящее длительное время для выражения будущего действия ;
модальные глаголы и их эквиваленты (могут/могут, могут, должны/должны, могут, могли бы, должны, должны, будут, будут, нуждаться);
неличные формы глагола – инфинитив , герундий , причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции определения (Participle I –
играющий ребенок, Participle II – письменный текст);
определенный, неопределенный и нулевой статьи;
имена существенные во множественном числе, образованных по правилам и исключениям;
неисчисляемые имена, существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжительный падеж имён существительных;
имена включены и наречия в положительной, сравнительной и превосходной ступенях, образованных по правилам и исключениям;
порядок следования нескольких включений (мнение – размер – возраст – цвет – класс);
слова , выражающие количество (много/много, мало/немного, мало/несколько, много);
личные места в именительном и объектном падежах, притяжительные места (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные места;
неопределенные места и их производные, отрицательные места none, no и производные последнего (никто, ничто и другие);
числовые и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
5) владеть социокультурными понятиями и навыками:
знать/понимать речевые особенности в условиях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учётом этих языков;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии
страны/странного языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности
общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/странного изучаемого языка;
уважение родной страны и ее культуры на иностранном языке;
соблюдать уважение иной культуры, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.
6) владеть компенсаторными навыками, умеющими в случае сбоя общения, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приемы обработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
7) владеть метапредметными навыками, полномочиями:
совершенствовать учебную деятельность по владению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обсуждать по существующим изучаемым языковым явлениям (лексические и
грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием материалов
на английском языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
Соблюдайте правила информационной безопасности в повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
К концу 11 класса обучающийся учится:
1) владеть календарем речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями,
комбинированный диалог) в стандартном неофициальном и официальном общении в рамках видимого тематического содержания речи со
вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, заключенного в стране/странах изучаемого языка (до 9
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением
своих мнений и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опоры в рамках представленного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своих отношений без вербальных опор (объём
монологического высказывания – 14–15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–15 фраз).
аудит:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время
озвучивания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и легкие аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие включения неизученных языковых явлений, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста) /текстов для чтения – до 600–800
слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
написать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, заключенный в стране/странах изучаемого языка (объём
сообщений – до 140 слов);
создатель письменных высказываний на основе плана, иллюстраций, таблиц, графиков, диаграмм и/или прочитанного/прослушанного текста
с использованием образца (объём высказываний – до 180 слов);
Заполните таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополнительную информацию в таблице,
результаты выполненной проектной работы президентства (объём – до 180 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
наблюдать на слух, без ошибок, вести к сбою общения, произносить слова с естественностью и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационного воздействия, в том числе применять правило фразового воздействия на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 150 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста.
3) владеть орфографическими навыками:
Правильно писать выученные слова.
4) владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при произнесении, выделении и выделении вводных слов;
апостроф, точечный, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформить прямую речь; пунктуационно правильно оформить электронное
сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, фразовых глаголов, словсочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц, определяющих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением требований в Нормы лексической сочетаемости английского языка.
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксаций:
глаголы с помощью префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion /-ция, корабль;
имена, включаемые при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful , -ian/ -an, -ical, ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов ун-, ин-/им-, ил-/ир- и суффикса -лы;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием слов:
сложные существенные пути соединения основ существительных (футбол);
сложные существенные способы соединения с существительным (bluebell);
сложные существенные пути соединения основ существительных с предлогом (тесть);
сложные способы соединения включенного/числительного с существительным с добавлением суффикса -ed (голубоглазый, восьминогий);
сложные способы соединения наречия с причастием II (хорошее поведение);
сложные способы подключения базового причастия I (красиво);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределенных форм глаголов (to run – бежать);
имён существительных от включенных (богатые люди – богатые);
глаголов от имён существительных (рука – к руке);
глаголов от имён включенных (cool – круто);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена включений на -ed и -ing (возбужденный – возбуждающий);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические значения, синонимы, антонимы,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и использовать в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения письменности и логики
устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с рядом обстоятельств, рассматриваются в определенном порядке;
предложение с начальным It;
предложение с начальным Там + быть;
предложения с глагольными конструкциями, содержащие глаголы-связки, чтобы быть, выглядеть, казаться, чувствовать;
предложения c сложными аспектами – Сложная тема;
предложение по созданию дополнения – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами и, но, или;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами, потому что, если, когда, где, что, почему, как;
сложноподчинённые предложения с определёнными придаточными союзными словами кто, который, тот;
сложноподчинённые предложения с союзными словами кто угодно, что угодно, однако, когда угодно;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклоне (Условное 0, Условное I) и с глаголами в сослагательном наклоне (Условное II);
все типы вопросовительных предложений ( общий , специальный , альтернативный , разделительные вопросы в настоящем/прошедшем/буду
щем простом времени, настоящем/прошедшем продолженном времени, настоящем/прошедшем совершенном времени, настоящем
совершенном продолженном времени);
повествовательные, вопросытельные и побудительные предложения в краткой речи в настоящем и прошедшем времени, согласование
времени в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в краткой речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями как… как, не так… как, и… и…, либо… или, ни… ни;
предложение с желаю;
конструкции с глаголами на -ing: любить/ненавидеть что-то делать;
конструкции c глаголами , чтобы остановиться, вспомнить, забыть ( разница в объяснении to stop do smth и to stop to do smth);
Строительство требует от меня… сделать что-то;
конструкции, используемые для + инфинитив глагола;
привыкать/привыкать к чему -л., привыкать/привыкать делать что-л.
конструкции, которые я предпочитаю, я бы предпочел, я бы предпочел, выражающие предпочтение , а также конструкции, которые я бы
предпочел, тебе лучше;
подлежащее, выраженное собирательное существо (семья, полиция), и его согласие со сказочным;
глаголы (правильные и неправильные) в видах временных форм действительного залога в изъявительном наклонении
(настоящее/прошедшее/будущее простое время, настоящее/прошедшее/будущее длительное время, настоящее/прошедшее совершенное
время, настоящее совершенное длительное время, будущее в прошедшем времени ) и наиболее употребительных форм страдательного залога
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкции, которые будут собираться, образуют будущее простое время и настоящее длительное время для выражения будущего действия ;
модальные глаголы и их эквиваленты (могут/могут, могут, должны/должны, могут, могли бы, должны, должны, будут, будут, нуждаться);
неличные формы глагола – инфинитив , герундий , причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции определения (Participle I –
играющий ребенок, Participle II – письменный текст);
определенный, неопределенный и нулевой статьи;
имена существенные во множественном числе, образованных по правилам и исключениям;
неисчисляемые имена, существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжительный падеж имён существительных;
имена включены и наречия в положительной, сравнительной и превосходной ступенях, образованных по правилам и исключениям;
порядок следования нескольких включений (мнение – размер – возраст – цвет – класс);
слова , выражающие количество (много/много, мало/немного, мало/несколько, много);
личные места в именительном и объектном падежах, притяжительные места (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные места;
неопределенные места и их производные, отрицательные места none, no и производные последнего (никто, ничто и другие);
числовые и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
6) владеть социокультурными определениями и навыками:
знать/понимать речевые особенности в условиях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учётом этих языков;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии
страны/странного языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности
общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/странного изучаемого языка; уважение
родной страны и ее культуры на иностранном языке;
соблюдать уважение иной культуры, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.
7) владеть компенсаторными навыками, умеющими в случае сбоя общения, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приемы обработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными навыками, уметь совершенствовать учебную деятельность по владению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обсуждать по существующим изучаемым языковым явлениям (лексические и
грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием материалов
на английском языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
Соблюдайте правила информационной безопасности в повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
Тематическое планирование
10 КЛАСС
№ Название разделов и тем программы
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение
Внешность и характеристики человека, литературного персонажа
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных
привычек
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники.
Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения. Права и обязанности старшеклассника
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее
Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: чтение, кино,
театр, музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба
Покупки: одежда, обувь, продукты питания. Карманные деньги.
Молодежная мода
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные
беспокойства. Условия проживания в городской и сельской местности
10 Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные
средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты,
компьютеры)
11 Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупный город, регионы; система образования,
достопримечательности, культурные особенности (национальные и
народные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи);
страница истории
Количество часов
Всего Контрольные
работы
8
введите
значение
Электронные (цифровые)
Практические образовательные ресурсы
работы
введите
[[Библиотека ЦОК
значение
https://m.edsoo.ru/262455fd ]]
4
введите
значение
1
введите
значение
введите
значение
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd ]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd ]]
7
введите
значение
введите
значение
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd ]]
9
1
13
1
5
7
введите
значение
1
16
1
9
1
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd ]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd ]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd ]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd ]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd ]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd ]]
8
1
введите
значение
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd ]]
10
№ Название разделов и тем программы
п/п
Количество часов
Всего Контрольные
работы
12 Выдающиеся люди родной страны и страны/страны/исследуемого
6
введите
языка, их вклад в науку и мировую культуру: заметны деятели, ученые,
значение
писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники,
спортсмены, актеры и т.д.
Добавить строки
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
102 7
11 КЛАСС
№ Название разделов и тем программы
Количество часов
п/п
Всего Контрольные
работы
1 Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
17
1
друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение
2 Внешность и характеристики человека, литературного персонажа
4
введите
значение
3 Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха,
8
1
спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных
привычек
4 Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными
10
1
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения.
Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы
в продолжении образования
5 Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной 6
введите
деятельности в современном мире
значение
6 Молодежь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие 6
введите
организаций в жизни общества. Досуг тенденций: увлечения и
значение
интересы. Любовь и дружба
7 Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, 5
введите
спортивные соревнования, Олимпийские игры.
значение
8 Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и
8
1
зарубежным странам
Электронные (цифровые)
Практические образовательные ресурсы
работы
введите
[[Библиотека ЦОК
значение
https://m.edsoo.ru/262455fd ]]
0
Электронные (цифровые)
Практические образовательные ресурсы
работы
введите
[[Библиотека ЦОК
значение
https://m.edsoo.ru/142c7e77 ]]
введите
значение
введите
значение
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/142c7e77 ]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/142c7e77 ]]
введите
значение
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/142c7e77 ]]
введите
значение
введите
значение
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/142c7e77 ]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/142c7e77 ]]
введите
значение
введите
значение
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/142c7e77 ]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/142c7e77 ]]
№ Название разделов и тем программы
п/п
Количество часов
Электронные (цифровые)
Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
9 Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита
18
1
введите
[[Библиотека ЦОК
окружающей среды. Проживание в городской/сельской местности
значение
https://m.edsoo.ru/142c7e77 ]]
10 Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные
5
введите
введите
[[Библиотека ЦОК
средства информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет,
значение
значение
https://m.edsoo.ru/142c7e77 ]]
социальные сети и т.д.). Интернет-безопасность
11 Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое
8
1
введите
[[Библиотека ЦОК
положение, столица, крупный город, регионы; система образования,
значение
https://m.edsoo.ru/142c7e77 ]]
достопримечательности, культурные особенности (национальные и
народные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи);
страница истории
12 Выдающиеся люди родной страны и страны/страны/исследуемого
7
1
введите
[[Библиотека ЦОК
языка, их вклад в науку и мировую культуру: заметны деятели, ученые,
значение
https://m.edsoo.ru/142c7e77 ]]
писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники,
спортсмены, актеры и т.д.
Добавить строки
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
102 7
0
