2
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОСНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №25 ГОРОДА ТЮМЕНИ
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Для обучающихся
с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2)
2026
3
Оглавление
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП ООО
3
1.1.
Пояснительная записка
3
1.2.
Планируемые результаты освоения АООП ООО.
5
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООО……………….
АООП
6
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
13
2.1.
Рабочие программы учебных предметов
18
2. 2 Программа формирования универсальных учебных действий.
162
2.3 Программа коррекционной работы….............................................................................179
2.4 Программа воспитания
192
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
208
3.1 Учебный план основного общего образования
208
3.2 Календарный учебный график
211
3.3 План внеурочной деятельности
213
3.4 Календарный план воспитательной работы
215
3.5 Система условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования… ............................................................................................................. 236
4
Целевой раздел АООП ООО для обучающихся
с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2)
Пояснительная записка.
АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации,
обучающихся с РАС с учетом их особых образовательных потребностей, в том числе
обеспечивающую коррекцию нарушений развития.
АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) предполагает увеличение сроков
освоения АООП ООО на один год - шесть лет обучения (5 - 10 классы).
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с
РАС среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья, особыми образовательными потребностями;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для обучающихся с РАС
(вариант 8.2) предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение преемственности уровней начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения Федеральной адаптированной
образовательной программы основного общего образования (вариант 8.2) обучающимися
с РАС;
обеспечение коррекционно-развивающей направленности учебного процесса,
психолого-педагогическое содействие коррекции недостатков в развитии обучающихся с
РАС;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся с РАС как к
части образовательной программы и к соответствующему усилению воспитательного и
социализирующего потенциала образовательной организации, инклюзивного подхода в
образовании, к обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с РАС, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном и социальном
уровне развития личности обучающегося с РАС, к созданию необходимых условий для ее
развития и самореализации, с учетом особых образовательных потребностей;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы с социальными партнерами, в том числе с
центрами психолого-педагогической и социальной помощи, общественными
организациями;
выявление и развитие способностей обучающихся с РАС, их интересов через
включение их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включение в общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
5
организацию включения обучающихся с РАС в интеллектуальные и творческие
соревнования, научно-техническое творчество, проектную и учебно-исследовательскую
деятельность с учетом их возможностей и особых образовательных потребностей;
участие обучающихся с РАС, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной инклюзивной социальной среды, уклада образовательной организации;
включение обучающихся с РАС в процессы познания внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения необходимого опыта
социального взаимодействия;
профессиональная ориентация обучающихся с РАС при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с учреждениями профессионального
образования, центрами профориентации;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с РАС, обеспечение их безопасности.
АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) учитывает следующие
принципы:
опора на системно-деятельностный подход как методологическую основу,
определяющую принципы формирования АООП ООО обучающихся с РАС (вариант 2);
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся с РАС в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся с РАС;
ориентацию на достижение основного результата образования развитие личности
обучающегося с РАС, его учебно-познавательной деятельности, жизненных навыков,
формирование его готовности к дальнейшему образованию и самообразованию на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности, коррекционно-развивающей направленности учебного
процесса и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся с РАС;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с РАС, роли, значения видов деятельности и форм общения
при
построении
образовательного
процесса
и
определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося с РАС.
АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) предполагает, что обучающиеся
с РАС получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения планируемым результатам основного общего образования
нормативно развивающихся сверстников, и пролонгированные сроки обучения (5 - 10
классы) при создании условий, учитывающих их особые образовательные потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
с РАС могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы основного
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
6
образовательной организации
Планируемые результаты освоения АООП ООО.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов
личностных, метапредметных и предметных устанавливает и описывает классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в
ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том
числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих
задач требует от обучающихся с РАС овладения системой учебных действий
(универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным
материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой
для последующего обучения. Необходимо также принимать во внимание особенности
формирования коммуникативной сферы у обучающихся с РАС для выстраивания
индивидуализированной, в каждом случае, системы учебных действий.
. В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся с РАС и
ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую
картину развития обучающихся, поощрять их продвижение, выстраивать индивидуальные
траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития обучающегося с РАС.
В Федеральной образовательной программе основного общего образования
обучающихся с РАС в соответствие с ФГОС ООО устанавливаются требования к трем
группам результатов освоения обучающимися с РАС программ основного общего
образования: личностным, метапредметным и предметным.
Личностные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант
8.2) представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление
и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы представлены в соответствии с подгруппами
универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности
метапредметных результатов.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам АООП ООО РАС:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "Английский язык",
"История", "Обществознание", "География", "Математика", "Информатика", "Биология",
"Физика",
"Химия",
"Изобразительное
искусство",
"Музыка",
"Технология",
"Адаптированная физическая культура", "Основы безопасности жизнедеятельности" на
базовом уровне.
Для части обучающихся с РАС (особенно, в случаях включения содержания
7
предмета в зону так называемых специфических интересов обучающегося), учебные
предметы или модули "Информатика", "Биология" могут быть освоены не только на
базовом, но и на углубленном уровнях. Требования к предметным результатам освоения
этих предметов на углубленном уровне установлены в Федеральной образовательной
программе основного общего образования, что следует учитывать при разработке
индивидуализированных рабочих программ по предметам или модулям углубленного
уровня изучения для обучающихся с РАС.
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС АООП ООО дополняются
результатами освоения ПКР.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является частью управления качеством образования в образовательной организации и
служит основой при разработке образовательной организацией собственного "Положения
об оценке образовательных достижений обучающихся с ОВЗ".
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с РАС и обеспечение
эффективной "обратной связи", позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП
ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) должны быть созданы специальные условия,
обусловленные особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС.
Специальные условия проведения оценочных процедур текущего контроля и
промежуточной аттестации для обучающегося с РАС могут включать несколько видов
адаптаций:
1) адаптация временной и пространственной организации среды:
увеличение времени на выполнение заданий;
выполнение заданий в привычной, эмоционально комфортной обстановке,
минимизирующей возникновение аффективных вспышек у обучающегося с РАС;
индивидуальная форма выполнения заданий, в том числе выполнение письменных
заданий на компьютере;
визуальный план выполнения работы;
присутствие педагога, постоянно осуществляющего учебно-воспитательный
процесс с обучающимся с РАС;
оказание педагогом организующей и направляющей помощи, осуществление
поэтапного контроля педагогом общего хода выполнения проверочной работы,
стимулирование деятельности обучающегося с РАС.
2) адаптация подачи информации о содержании оценочных процедур:
дублирование инструкции (прочитывание педагогом с замедленном темпе со
смысловыми акцентами, или замена устной инструкции письменной);
уточнение инструкции, контроль понимания инструкции;
увеличение (при необходимости) шрифта в тестовых материалах;
пространственное изменение размещения заданий (по одному на листе);
упрощение формулировок инструкции по грамматическому и семантическому
оформлению;
использование визуальной поддержки, опорных схем, справочных материалов,
индивидуальных алгоритмов и вспомогательных средств.
3) адаптация контрольно-измерительных материалов может содержать:
адаптацию бланка для выполнения работы (включение в бланк структурных
8
элементов задания);
дублирование инструкции к заданию в виде перечисления последовательности
действий;
визуализацию слов в текстах заданий, вызывающих особые семантические
трудности, замену выполнения по ряду предметов самостоятельных письменных работ
(эссе, сочинение) проведением тестирования.
На заседаниях ППк определяется объем и содержание рекомендуемых специальных
условий проведения диагностических мероприятий. Решение ППк вносится в
специальный раздел индивидуального образовательного маршрута и доводится до
сведения педагогических работников, родителей (законных представителей)
администрации в соответствие с установленными правилами образовательной
организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся с РАС на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.2).
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся с РАС к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
учащихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в
терминах, обозначающих компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися с РАС. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так
и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися с РАС планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся с
РАС решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
9
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с
помощью:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (особенности обучающихся с РАС,
условия в процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки,
взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей усвоения
знаний и развитие умений, в том числе формируемых с использованием цифровых
технологий.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
При
оценивании
личностных
результатов
необходимо
обеспечить
индивидуализацию этапности освоения образовательных результатов в связи с
неравномерностью и особенностями развития обучающегося с РАС. Например, поскольку
эмоционально-волевое и личностное развитие аутичного обучающегося нередко
задерживается по сравнению с типично развивающимися сверстниками, допустима
ориентация на личностные результаты с учетом его реального психологического возраста.
При проведении внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
по оценке достижения личностных результатов обучающихся с РАС в образовательной
организации необходимо предусмотреть возможность изменения процедуры
исследования,
адаптации
и
модификации
используемого
инструментария,
разрабатываемого на федеральном и региональном уровнях, с учетом особенностей
личностного, эмоционально-волевого и познавательного развития обучающихся с РАС.
Внутришкольный мониторинг результатов образовательной деятельности по
достижению личностных результатов обучающихся с РАС должен проводиться регулярно
и иметь комплексный характер. Целями проведения внутренней оценки достижения
личностных результатов должно стать оценивание индивидуальной динамики развития
10
личностных результатов конкретного обучающегося с РАС.
Для оценки достижения личностных результатов обучающегося с РАС
используются следующие методы: наблюдения (педагогическими работниками,
специалистами, членами семьи, тьюторами), экспертная оценка (заключение
психолого-педагогического консилиума образовательной организации), анализ продуктов
деятельности (творческих работ, проектов и других). В силу особенностей
познавательного и личностного развития обучающихся с РАС применение
стандартизированных и проективных методик имеет ряд ограничений. Поэтому при
отборе
инструментария
для
проведения
обследования
нужно
выбирать
специализированные методики психолого-педагогической диагностики и использовать
методы и приемы обследования, разработанные для обучающихся с РАС.
Одним из основных методов оценки достижения личностных результатов
обучающимся с РАС является метод экспертной оценки. Реализация данного метода в
рамках образовательной организации осуществляется на основе создания рабочей
экспертной группы, в которую входят педагогические работники и специалисты,
непосредственно контактирующие с обучающимся с РАС. Для получения объективных
результатов в ходе работы экспертной группы обязательно учитывается мнение родителей
(законных представителей) обучающегося с РАС. Любое использование данных,
полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 17.07.2006 N 152-ФЗ "О персональных данных".
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.2),
которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных
учебных
действий,
а
также
систему
междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
универсальными
учебными
познавательными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
11
для проверки читательской грамотности письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных учебных действий экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Основное содержание оценки метапредметных результатов обучающихся с РАС на
уровне основного общего образования связано, прежде всего, с овладением
продуктивными способами деятельности, применимыми в конкретной учебной
общественной и личностной ситуации, и определяет готовность к дальнейшему обучению,
в том числе профессиональному, и готовность обучающегося с РАС выстраивать
эффективные социальные связи.
Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с РАС прежде
всего должна быть направлена на получение информации об индивидуальном прогрессе
обучающегося в достижении образовательных результатов. Важно также обеспечить
индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов в связи с
неравномерностью и особенностями развития обучающегося с РАС.
Для оценки достижения метапредметных результатов обучающимся с РАС в
образовательной организации необходимо разработать комплекс процедур, адаптирующих
процедуры оценивания, предложенные во ФГОС. В зависимости от индивидуальных
особенностей обучающегося с РАС выбирается наиболее подходящая процедура. Для
обучающихся с РАС такими процедурами преимущественно являются использование
накопительной системы оценивания (учебных портфолио), защита итогового
индивидуального проекта, наблюдение по специальной оценочной схеме за выполнением
обучающимся конкретного задания или проекта.
Метапредметные диагностические работы, разработанные для типично
развивающихся обучающихся, должны быть адаптированы и модифицированы. Так,
например, для оценивания читательской грамотности необходим правильный подбор
текста для чтения с учетом таких особенностей обучающегося с РАС как сложности при
понимании переносного и скрытого смысла, пословиц и поговорок, как фрагментарность
представлений о социальных отношениях. При необходимости может быть
индивидуализирована процедура выполнения диагностических заданий с учетом
особенностей конкретного обучающегося с РАС.
Одной из основных процедур итоговой оценки достижения обучающимися с РАС
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта,
которая может рассматриваться как допуск к государственной итоговой аттестации.
Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися совместно с
педагогическими работниками, специалистами службы психолого-педагогического
сопровождения.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих
работ:
а) письменная работа (реферат, обзорные материалы, отчеты о проведенных
исследованиях, стендовый доклад и другое);
б) художественная творческая работа (в области музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации и другом виде;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
12
тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются
педагогами и специалистами службы психолого-педагогического сопровождения с учетом
целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования обучающихся с РАС,
их особыми образовательными потребностями, в соответствии с основной
общеобразовательной программой основного общего образования и с особенностями
организации проектной деятельности в конкретной образовательной организации.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант
8.2) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным
предметом
оценки
является
способность
к
решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "Знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "Применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач или проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций
и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебном
процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный
критерий
"Функциональность"
включает
использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских
умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием критериев "знание и понимание" и "применение", оценка
функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
действовать во внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
Оценка предметных результатов ведется педагогическими работниками в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной
программе,
которая
утверждается
педагогическим
советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей). Описание должно включить:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
13
способов оценки (например, текущая или тематическая; устно, письменно или практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры).
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на
уровне основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы
обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и другие), так и отзывы на эти
работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и прочее).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения на уровне основного общего
образования. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего
общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
14
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов
освоения АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) должна предусматривать
оценку достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения ПКР.
Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся
с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2)
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".
Программа по русскому языку включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами русского языка с учетом возрастных особенностей обучающихся
на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования
разработана с целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании
рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
школьном образовании и активные методики обучения.
У обучающихся с РАС отмечаются выраженные трудности при освоении
программного материала по русскому языку, связанные с особенностями импрессивной и
экспрессивной форм речи и неравномерностью развития у обучающихся данной группы
психических функций и навыков.
Часть программных тем может быть усвоена обучающимися с РАС на формальном
уровне, что может привести к специфическим трудностям при дальнейшем изучении
программного материала.
Некоторые компетенции и навыки могут быть сформированы значительно позже,
чем у сверстников без РАС, а, сформировавшись, могут не использоваться в полной мере.
В области речевой деятельности наибольшие затруднения у обучающихся с РАС
возникают при функциональном и смысловом анализе текстов и предложений. Особые
трудности вызывает контекстуальное понимание. Для обучающихся с РАС написание
изложения, и особенно сочинения может оказаться труднодостижимой задачей.
Сложности понимания социального контекста и особенности развития
коммуникативной функции речи приводят к специфическим затруднениям в освоении тем
15
и разделов, связанных с литературными и лингвистическими нормами языка.
У обучающихся с РАС с трудом происходит освоение согласования частей речи по
родам, числам и падежам, может сильно запаздывать освоение личных окончаний
глаголов.
При изучении тем из раздела "Фразеология", наблюдаются специфические
трудности овладения переносом лексического значения слова. Даже хорошо успевающие
обучающиеся в ряде случаев не понимают переносный смысл слов и не используют
сравнение, метафору, иронию в различных видах речевой деятельности.
Сильной стороной обучающихся с РАС часто является хорошая зрительная память,
что проявляется в виде феномена "врожденной грамотности" и позволяет успешно
осваивать программный материал разделов, связанных с орфографическими нормами и
правилами.
Учитывая неравномерность освоения различных областей русского языка,
принимая во внимание сильные и слабые стороны обучающегося в овладении предметным
содержанием, необходимо стремиться в создании для обучающегося с РАС ситуации
успеха как в урочной, так и внеурочной деятельности по данному предмету.
Для достижения планируемых результатов реализации программы, необходимо:
адаптировать методы представления нового материала, способы текущего контроля
и репрезентации полученных знаний (например, выполнение части заданий с
использованием ИКТ);
задействовать возможности визуальной поддержки устной и письменной речи,
использовать максимум наглядных средств обучения (карточки с образцом выполнения
задания, карточки с пошаговым выполнением инструкций педагога, дополнительные
иллюстрации, схемы, таблицы для изучения некоторых лексических и грамматических тем
и другие);
при непосредственном общении с обучающимся с РАС педагогу следует исключить
из речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм, длинные грамматические
конструкции (обычно приемлемый размер предложения при вербальной коммуникации
педагога с обучающимся 5 - 6 слов);
при изучении сложных грамматических конструкций использовать визуальное
сопровождение (цветовое отображение частей речи, опорные схемы и таблицы,
конструкторы фраз на карточках);
при недостаточной сформированности графомоторных навыков могут
использоваться различные способы адаптации учебных материалов и заданий, в том числе
сокращение объема письменных заданий при сохранении уровня сложности, возможность
выполнения заданий на компьютере;
при составлении заданий целесообразно опираться на область стойких интересов
обучающегося с РАС. Такими интересами могут быть как распространенные в среде
обучающихся с РАС темы, связанные с метро, транспортом, космосом, солнечной
системой, животными, так и более специфические: определенный фильм, рассказ или
телепрограмма. Обучение с опорой на особо значимые для обучающегося с РАС объекты и
персонажи проходит гораздо эффективнее.
Особое значение на каждом году обучения по предмету "Русский язык" следует
придавать формированию читательских компетенций, навыкам работы с текстом,
формированию функциональной грамотности, жизненных компетенций обучающегося с
РАС.
Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО и с учетом особых
16
образовательных потребностей обучающихся с РАС;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их
социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя
России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание
русского языка и владение им в разных формах его существования и функциональных
разновидностях, понимание его стилистических особенностей и выразительных
возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации личности и
возможности ее самореализации в различных важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и
других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать
тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять о
ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к
общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и
других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности, проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к
культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение
нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса
и использование в собственной речевой практике грамматических средств (с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся); совершенствование орфографической и
пунктуационной
грамотности;
воспитание
стремления
к
речевому
самосовершенствованию;
совершенствование
речевой
деятельности,
коммуникативных
умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения, овладение
русским языком как средством получения различной информации, в том числе знаний по
разным учебным предметам;
17
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определенных закономерностей и правил, конкретизации в
процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов
(сплошной, несплошной текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики
информационно-смысловой переработки текста, способы понимания текста, его
назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора, логической структуры,
роли языковых средств.
Для
обучающихся
с
РАС
изучение
предмета
имеет
важнейшую
коррекционно-развивающую направленность, способствуя компенсации дефицитов,
связанных с особенностями коммуникативной сферы обучающихся с РАС. Владение
русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются
теми характеристиками личности обучающегося с РАС, которые во многом определяют
достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их
социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира, компенсации
имеющихся дефицитов, связанных с особыми образовательными потребностями.
Содержание обучения в 5 классе:
Общие сведения о языке.
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их
особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения:
изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста.
Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их
особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Изложение содержания прочитанного или прослушанного текста.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка.
18
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной
речи, функциональных стилях, языке художественной литературы).
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука. Система гласных
звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения. Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й'], мягкости согласных. Основные выразительные средства
фонетики. Прописные и строчные буквы.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Орфография.
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие "орфограмма". Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных "ъ и ь".
Лексикология.
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по
контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного
языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография.
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем
(корень, приставка, суффикс, окончание). Чередование звуков в морфемах (в том числе
чередование гласных с нулем звука). Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в
рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного).
Правописание "е//о" после шипящих в корне слова. Правописание неизменяемых на
письме приставок и приставок на "-з (-с)".
Правописание ы и после приставок. Правописание "ы//и" после "ц".
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в
русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное.
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль
имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имен существительных по значению, имена
19
существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевленные и
неодушевленные.
Род, число, падеж имени существительного. Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы
склонения
имен
существительных.
Разносклоняемые
имена
существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имен существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имен
существительных.
Правописание собственных имен существительных. Правописание "ь" на конце
имен существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имен существительных. Правописание
"о//е(ё)" после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях имен существительных.
Правописание суффиксов "-чик- -щик-; -ек- -ик- (-чик-)" имен существительных.
Правописание корней с чередованием "а//о": "-лаг- -лож-"; -раст- -ращ- -рос-; -гар-гор-, -зар- -зор-; -клан- -клон-, -скак- -скоч-".
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль
имени прилагательного в речи. Имена прилагательные полные и краткие, их
синтаксические функции.
Склонение имен прилагательных. Морфологический анализ имен прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имен прилагательных, постановки ударения
(в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имен прилагательных. Правописание "о//е"
после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях имен прилагательных.
Правописание кратких форм имен прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Глагол.
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного).
Правописание корней с чередованием "е//и": "-бер- -бир-, -блеет- -блист-, - дер-дир-, -жег- -жиг-, -мер- -мир-, -пер- -пир-, -стел- -стил-, -тер- -тир-".
Использование "ь" как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме
2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание "-тся" и "-ться" в глаголах, суффиксов "-ова- -ева-", "-ыва- -ива-".
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом "-л-" в формах прошедшего времени
глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по
20
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства
связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных,
вопросительных, побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и
морфологические средства его выражения: именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в
форме именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и
морфологические средства его выражения: глаголом, именем существительным, именем
прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространенные и нераспространенные. Второстепенные члены
предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение и типичные
средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его
выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по
значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия,
уступки).
Простое осложненное предложение. Однородные члены предложения, их роль в
речи. Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с
однородными членами (без союзов, с одиночным союзом "и", союзами "а, но, однако, зато,
да (в значении и), да (в значении, но)". Предложения с обобщающим словом при
однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его
выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложненного предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложненных однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом "и", союзами "а, но, однако, зато, да
(в значении и), да (в значении, но)".
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной
связью. Предложения сложносочиненные и сложноподчиненные (общее представление,
практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и союзами "и, но, а, однако, зато, да".
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью. Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме. Пунктуация как раздел
лингвистики.
Содержание обучения в 6 классе:
Общие сведения о языке.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на
лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст.
21
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи. Описание внешности человека. Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности. Описание действий.
Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная
статья. Научное сообщение.
Система языка
Лексикология. Культура речи.
Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения:
исконно русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному
запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая
и сниженная лексика.
Лексический анализ слов. Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения. Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из
одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных и
сложносокращенных слов. Нормы правописания корня "-кас- -кос-" с чередованием "а//о",
гласных в приставках "пре-" и "при-".
Морфология. Культура речи. Орфография.
Имя существительное.
Особенности словообразования.
Нормы произношения имен существительных, нормы постановки ударения (в
рамках изученного).
Нормы словоизменения имен существительных.
Нормы слитного и дефисного написания "пол- и полу-" со словами.
Имя прилагательное.
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имен прилагательных. Словообразование имен
прилагательных. Морфологический анализ имен прилагательных. Правописание "н и нн"
в именах прилагательных. Правописание суффиксов "-к-" и "-ск-" имен прилагательных.
Правописание сложных имен прилагательных.
Нормы произношения имен прилагательных, нормы ударения (в рамках
изученного).
Имя числительное.
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции
22
имен числительных.
Разряды имен числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные.
Разряды имен числительных по строению: простые, сложные, составные
числительные.
Словообразование имен числительных.
Склонение количественных и порядковых имен числительных.
Правильное образование форм имен числительных.
Правильное употребление собирательных имен числительных.
Употребление имен числительных в научных текстах, деловой речи.
Морфологический анализ имен числительных.
Нормы правописания имен числительных: написание "ь" в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных;
нормы правописания окончаний числительных.
Местоимение.
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные, притяжательные, неопределенные, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений. Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с
требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в
соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности,
неточности); притяжательные и указательные местоимения как средства связи
предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с "не и ни";
слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.
Глагол
Переходные и непереходные глаголы. Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видовременная соотнесенность глагольных форм в тексте. Морфологический
анализ глаголов.
Использование "ь" как показателя грамматической формы в повелительном
наклонении глагола.
Содержание обучения в 7 классе:
Общие сведения о языке.
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории
народа.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации.
Текст.
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
23
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение). Языковые средства
выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические
(обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные особенности
текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка.
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического
стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция.
Система языка
Морфология. Культура речи.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в
причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные
причастия. Полные и краткие формы страдательных причастий. Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот. Морфологический
анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена прилагательные
(висящий висячий, горящий горячий). Употребление причастий с суффиксом "-ся".
Согласование причастий в словосочетаниях типа "прич. + сущ.".
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных в
суффиксах причастий. Правописание "н" и "нн" в суффиксах причастий и отглагольных
имен прилагательных. Правописание окончаний причастий. Слитное и раздельное
написание "не" с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие.
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии.
Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Деепричастие в составе
словосочетаний. Деепричастный оборот.
Морфологический анализ деепричастий. Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное
написание не с деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным
оборотом.
Наречие.
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и
24
превосходной степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий. Синтаксические свойства наречий. Морфологический
анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы
образования степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и
раздельное написание "не" с наречиями; "н" и "нн" в наречиях на "-о (-е)"; правописание
суффиксов "-а" и "-о" наречий с приставками "из-, до-, с-, в-, на-, за-"; употребление "ь"
после шипящих на конце наречий; правописание суффиксов наречий "-о" и "-е" после
шипящих.
Слова категории состояния.
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Общее
грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая функция слов
категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи.
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей
речи от служебных.
Предлог.
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные.
Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями.
Нормы употребления имен существительных и местоимений с предлогами.
Правильное использование предлогов "из с, в на". Правильное образование
предложно-падежных форм с предлогами "по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез".
Правописание производных предлогов.
Союз.
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения. Разряды союзов по строению: простые и
составные. Правописание составных союзов. Разряды союзов по значению:
сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные
союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями. Использование союзов как средства связи предложений
и частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в
предложениях с союзом "и", связывающим однородные члены и части сложного
предложения.
Частица.
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,
модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с
их значением и стилистической окраской. Интонационные особенности предложений с
частицами.
Морфологический анализ частиц.
25
Смысловые различия частиц "не" и "ни". Использование частиц "не" и "ни" в
письменной речи. Различение приставки "не-" и частицы "не". Слитное и раздельное
написание "не" с разными частями речи (обобщение). Правописание частиц "бы, ли, же" с
другими словами. Дефисное написание частиц "-то, -таки, -ка".
Междометия и звукоподражательные слова.
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к
действию, этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий. Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и
художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и
пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи.
Содержание обучения в 8 классе:
Общие сведения о языке.
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с
научным сообщением.
Диалог.
Текст.
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Система языка.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Пунктуация. Функции
знаков препинания.
Словосочетание.
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные,
именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная
законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
26
побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их
интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных
предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация,
логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространенные,
нераспространенные).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной
речи интонации неполного предложения. Грамматические, интонационные и
пунктуационные особенности предложений со словами "да", "нет".
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение.
Главные члены предложения.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения
подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и
способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращенными словами, словами большинство меньшинство, количественными
сочетаниями.
Второстепенные члены предложения.
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и
несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный член
предложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств
(места, времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения.
Односоставные предложения, их грамматические признаки. Грамматические
различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений.
Виды
односоставных
предложений:
назывные,
определенно-личные,
неопределенно-личные, обобщенно-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложненное предложение.
Предложения с однородными членами.
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и
бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами "не только... но и, как... так и".
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов ("и... и, или... или, либо... либо,
ни... ни, то... то").
27
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами
при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с
союзом "и".
Предложения с обособленными членами.
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные
определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные
дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные
конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том
числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями.
Обращение.
Основные
функции
обращения.
Распространенное
и
нераспространенное обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной
степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их
связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространенными и нераспространенными),
междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Содержание обучения в 9 классе:
Общие сведения о языке.
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном мире.
Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и
читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину.
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного
текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических,
стилистических, орфографических, пунктуационных) русского литературного языка в
речевой практике при создании устных и письменных высказываний.
Приемы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой.
Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе
сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном
произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
28
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка.
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;
функциональные
стили:
научный
(научно-учебный),
публицистический,
официально-деловой; язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы,
конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи: образность,
широкое использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых
средств других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Сложное предложение.
Понятие о сложном предложении (повторение). Классификация сложных
предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочиненное предложение.
Понятие о сложносочиненном предложении, его строении.
Виды сложносочиненных предложений. Средства связи частей сложносочиненного
предложения.
Интонационные особенности сложносочиненных предложений с разными
смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочиненных предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложносочиненных предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочиненного предложения; нормы постановки знаков
препинания в сложных предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочиненных предложений.
Сложноподчиненное предложение.
Понятие о сложноподчиненном предложении. Главная и придаточная части
предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчиненных предложений и простых
предложений с обособленными членами.
Сложноподчиненные
предложения
с
придаточными
определительными.
Сложноподчиненные
предложения
с
придаточными
изъяснительными.
Сложноподчиненные
предложения
с
придаточными
обстоятельственными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными места, времени. Сложноподчиненные
предложения с придаточными причины, цели и следствия. Сложноподчиненные
предложения с придаточными условия, уступки. Сложноподчиненные предложения с
придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными.
Нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного
определительного в сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного
предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части союзом
чтобы, союзными словами какой, который. Типичные грамматические ошибки при
построении сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Однородное,
29
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчиненных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчиненных предложений.
Бессоюзное сложное предложение.
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в
речи. Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с
запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени,
условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Типы сложных предложений с разными видами связи. Синтаксический и
пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной
связи.
Прямая и косвенная речь.
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание. Нормы построения
предложений с прямой и косвенной речью; нормы постановки знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
основного общего образования.
Личностные результаты.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературных произведениях,
написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на русском языке; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное
участие в самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь
30
людям, нуждающимся в ней; волонтерство);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России,
проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской
Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное отношение к русскому
языку, к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, в том числе отраженным в художественных
произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать свое поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах
искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в сети
Интернет в процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в
том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском
языке, сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью
филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой
31
деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою
точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение
языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других, потребность в действии в условиях неопределенности, в повышении
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других, необходимость в формировании новых знаний, умений
связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций,
планирование своего развития, умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять
взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учетом влияния
на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации,
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
32
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки
зрения достоверности и применимости содержащейся в нем информации и усвоения
необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
33
установки;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями.
Нарушение общения является базовым нарушением при расстройствах
аутистического спектра, поэтому достижение данных результатов может быть затруднено,
иногда значительно, для обучающихся с РАС. При оценивании овладения УУД в области
"Общение" и "Совместная деятельность" следует оценивать индивидуальные результаты и
динамику формирования данных УУД у обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и
дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, "мозговой штурм" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчета перед группой.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и
34
дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе
его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и
условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных
эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать свое и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
35
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, "мозговой штурм" и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчета перед группой.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук,
морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и
монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении
практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 5 предложений
на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге
или полилоге на основе жизненных наблюдений объемом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным
научно-учебных
и
художественных
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 80
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не
менее 120 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста;
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии
с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объемом 90 - 100 слов; словарного диктанта объемом 15
- 20 слов; диктанта на основе связного текста объемом 90 - 100 слов, составленного с
учетом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); уметь пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в
устной речи и на письме правила речевого этикета.
36
Текст.
Распознавать
основные
признаки
текста;
членить
текст
на
композиционносмысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и
частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова); применять эти знания при создании собственного текста
(устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной
законченности);
с
точки
зрения
его
принадлежности
к
функционально-смысловому типу речи.
Использовать
знание
основных
признаков
текста,
особенностей
функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в
практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его
создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт;
тексты с опорой на сюжетную картину.
Восстанавливать
деформированный
текст;
осуществлять
корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного
научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план
(простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной
или письменной форме; передавать содержание текста, извлекать информацию из
различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать
собственные или созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования
их содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста
целостность, связность, \информативность).
Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных
стилей, языка \художественной литературы.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать
систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография.
Оперировать понятием "орфограмма" и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять
знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с
помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное
значения слова.
37
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и
омонимы; уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарем, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять
основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с
нулем звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных
видов и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок на "-з (-с)"; "ы - и"
после приставок; корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися
гласными (в рамках изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного); "е - о" после шипящих в корне
слова; "ы - и" после "ц".
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения
практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имен существительных, частичный
морфологический анализ имен прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Имя существительное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имен существительных.
Различать типы склонения имен существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имен существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен существительных,
постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имен
существительных.
Соблюдать нормы правописания имен существительных: безударных окончаний; "о
- е(е)" после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях; суффиксов "-чик щик-, -ек ик(-чик-)"; корней с чередованием "а//о": "-лаг- - -лож-; -раст- - -ращ- - -рос-; -гар- - -гор-,
-зар- - -зор-; -клан- - -клон-, -скак- - -скоч- "; употребления или неупотребления "ь" на
конце имен существительных после шипящих; слитное и раздельное написание "не" с
именами существительными; правописание собственных имен существительных.
Имя прилагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи; различать
полную и краткую формы имен прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имен прилагательных (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен прилагательных,
38
постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имен прилагательных: безударных окончаний; о - е
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имен прилагательных с
основой на шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с именами
прилагательными.
Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а
также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы) глагола,
выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием "е//и ";
использования "ь" после шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
форме 2-го лица единственного числа; "-тся" и "-ться" в глаголах; суффиксов "-ова- - -ева-,
-ыва- - -ива-"; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом "-л-" в формах
прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений; проводить
пунктуационный анализ простых осложненных и сложных предложений (в рамках
изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные); простые неосложненные предложения; простые
предложения, осложненные однородными членами, включая предложения с обобщающим
словом при однородных членах, обращением; распознавать предложения по цели
высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной
окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ
(простые и сложные), наличию второстепенных членов (распространенные и
нераспространенные); определять главные (грамматическую основу) и второстепенные
члены предложения, морфологические средства выражения подлежащего (именем
существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением
в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого
(глаголом, именем существительным, именем прилагательным), морфологические
средства выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом "и", союзами "а, но, однако,
зато, да (в значении и), да (в значении но)"; с обобщающим словом при однородных
членах; с обращением; в предложениях с прямой речью; в сложных предложениях,
состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами "и, но, а, однако, зато, да ";
оформлять на письме диалог.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
39
Общие сведения о языке.
Характеризовать (самостоятельно, с помощью учителя и (или) других участников
образовательного процесса) функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения; с опорой на разные
источники информации и в рамках изученного приводить примеры использования
русского языка как государственного языка Российской Федерации и как языка
межнационального общения.
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 4 предложений
на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной
литературы
(монолог-описание,
монолог-повествование,
монолог-рассуждение); выступать с сообщением на лингвистическую тему. Участвовать в
диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объемом не менее 2 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным
научно-учебных
и
художественных
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи. Владеть различными видами чтения:
просмотровым, ознакомительным, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 80
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не
менее 140 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы
по содержанию текста и отвечать на них; передавать в устной или письменной форме
содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемом 80 - 100 слов; словарного
диктанта объемом 20 - 25 слов; диктанта на основе связного текста объемом 100 - 110
слов, составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и
слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила
речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки
зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека,
помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и
указательные местоимения, видовременную соотнесенность глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении
анализа различных видов и в речевой практике; использовать знание основных признаков
текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Создавать
тексты
различных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы, местности,
40
действий) с опорой на жизненный и читательский опыт; произведение искусства.
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля,
особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к активному
или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать
слова с точки зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова
ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы); определять стилистическую окраску слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью
повышения ее богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения;
характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую); проводить морфемный и словообразовательный анализ слов; применять знания
по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных. Распознавать
изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по
41
орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращенных слов; нормы
правописания корня "-кас- -кос-" с чередованием "а//о", гласных в приставках "пре-" и
"при-".
Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имен существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания "пол-" и "полу-" со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имен существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные,
степени сравнения качественных имен прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных; нормы произношения
имен прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы
правописания "н" и "нн" в именах прилагательных, суффиксов "-к- и -ск-" имен
прилагательных, сложных имен прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать разряды имен числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имен
числительных в речи, особенности употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы
правописания имен числительных, в том числе написание "ь" в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных;
нормы правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать
разряды местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их
склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормы
правописания местоимений с "не" и "ни", слитного, раздельного и дефисного написания
местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы;
определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и
повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы; использовать личные
глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имен прилагательных, имен числительных,
местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике
в практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного); применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
42
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа, иллюстрировать это
примерами с опорой на разные источники информации.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 5 предложений
на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной
литературы
(монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений объемом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог запрос информации, диалог
сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объемом не менее 60
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление)
объемом не менее 150 слов: устно или письменно формулировать тему и главную мысль
текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато
и выборочно передавать в устной или письменной форме содержание прослушанных
публицистических текстов.
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемом 80 - 100 слов; словарного
диктанта объемом 25 - 30 слов; диктанта на основе связного текста объемом 100 - 110
слов, составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и
слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать на письме правила речевого этикета.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам;
выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства
выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей
текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; на произведения искусства.
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную
информацию в тексте; передавать содержание; использовать способы информационной
переработки текста; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с
опорой на знание норм современного русского литературного языка.
43
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля,
особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов и в практике правописания.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения,
активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ
слов; применять знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и
грамматическую омонимию; понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги,
союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их
морфологический анализ: определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки, синтаксические функции.
Причастие.
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять признаки глагола
и имени прилагательного в причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия. Различать и характеризовать полные и краткие формы
страдательных причастий. Склонять причастия.
Проводить морфологический анализ причастий, применять это умение в речевой
практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова. Конструировать
причастные обороты. Определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий - висячий, горящий - горячий). Правильно употреблять
причастия с суффиксом "-ся ". Правильно устанавливать согласование в словосочетаниях
типа "прич. + сущ.".
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий.
Применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий;
"н" и "нн" в причастиях и отглагольных именах прилагательных; написания гласной перед
суффиксом "-вш-" действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом
44
"-нн-" страдательных причастий прошедшего времени; написания "не" с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие.
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять признаки
глагола и наречия в деепричастии.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический анализ деепричастий, применять это умение в
речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот. Определять роль деепричастия в
предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий; правила
слитного и раздельного написания "не" с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие.
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение наречий;
различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования
наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический анализ наречий, применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения
наречий, постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий;
написания "н" и "нн" в наречиях на "-о" и "-е"; написания суффиксов "-а" и "-о" наречий с
приставками "из-, до-, с-, в-, на-, за-"; употребления "ь" на конце наречий после шипящих;
написания суффиксов наречий "-о" и "-е" после шипящих; написания "е" и "и" в
приставках "не-" и "ни-" наречий; слитного и раздельного написания "не" с наречиями.
214.12.6.9. Слова категории состояния.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов
категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать производные и
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имен существительных и местоимений с
предлогами, предлогов "из с, в на" в составе словосочетаний; правила правописания
производных предлогов. Проводить морфологический анализ предлогов, применять это
умение при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать разряды союзов по
значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи
однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания союзов, постановки знаков препинания в
45
сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с
союзом "и ".
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой
практике.
Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц по
значению, по составу; объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в
слове и тексте, в образовании форм глагола; понимать интонационные особенности
предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической
окраской; соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой
практике.
Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы
междометий по значению; объяснять роль междометий в речи. Характеризовать
особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в
художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 6 предложений
на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений (объем не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 120
слов.
Понимать содержание прослушанных
и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи объемом не менее 240 слов: передавать в устной или письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии
с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемом 100 - 120 слов; словарного
диктанта объемом 30 - 35 слов; диктанта на основе связного текста объемом 120 - 140
слов, составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение четвертого года обучения орфограммы, пунктограммы
46
и слова с непроверяемыми написаниями); объяснять национальную обусловленность норм
речевого этикета;
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам:
наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности; указывать способы и средства связи предложений в тексте;
анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому
типу речи; анализировать языковые средства выразительности в тексте (фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров; применять эти знания
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства.
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы,
конспект; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной
деятельности. Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы.
Редактировать тексты: собственные или созданные другими обучающимися тексты
с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять исходный и
отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать
особенности
официально-делового
стиля
(заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных
жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии
с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Система языка.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики. Распознавать
словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова:
именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в
словосочетании: согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую
синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления
предложения в устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы
выражения побуждения в побудительных предложениях; использовать в текстах
публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму
изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать
47
способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения. Применять
нормы построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием,
сложносокращенными словами, словами большинство меньшинство, количественными
сочетаниями. Применять нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные (понимать особенности употребления неполных
предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного
предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения; прямые и
косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки,
морфологические средства выражения главных членов; различать виды односоставных
предложений
(назывное
предложение,
определенно-личное
предложение,
неопределенно-личное предложение, обобщенно-личное предложение, безличное
предложение); характеризовать грамматические различия односоставных предложений и
двусоставных неполных предложений; выявлять синтаксическую синонимию
односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности употребления
односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и
пунктуационные особенности предложений со словами "да", "нет ".
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи
(союзная и бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные определения;
находить обобщающие слова при однородных членах; понимать особенности
употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами "не только... но и ", "как... так и ".
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов ("и... и, или... или,
либо... либо, ни... ни, то... то"); нормы постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающим словом при однородных членах. Распознавать простые неосложненные
предложения, в том числе предложения с неоднородными определениями; простые
предложения, осложненные однородными членами, включая предложения с обобщающим
словом при однородных членах, осложненные обособленными членами, обращением,
вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том
числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; нормы постановки знаков препинания в предложениях с
вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и
вставные конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными
словами, вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями в речи, понимать их функции; выявлять омонимию членов предложения и
вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространенными и нераспространенными),
междометиями. Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в
рамках изученного).
48
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 60 слов на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной
литературы:
монолог-сообщение,
монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию,
обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые,
научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объем не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 120
слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии
с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемом 120 - 140 слов; словарного
диктанта объемом 35 - 40 слов; диктанта на основе связного текста объемом 140 - 160
слов, составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и
слова с непроверяемыми написаниями).
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста;
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить
в
тексте
типовые
фрагменты
описание,
повествование,
рассуждение-доказательство, оценочные высказывания. Прогнозировать содержание
текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать свое отношение к
прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения
искусства.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из различных источников,
в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной или письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Редактировать собственные или созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
49
логический анализ текста целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные
особенности языка художественной литературы; особенности сочетания элементов
разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать
особенности их сочетания в пределах одного текста; понимать особенности употребления
языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию. Оценивать чужие и собственные
речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения
соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности; исправлять
речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в
сравнении с другими функциональными разновидностями языка. Распознавать метафору,
олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Сложносочиненное предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и
союзные предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные).
Характеризовать сложносочиненное предложение, его строение, смысловое,
структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения,
интонационные особенности сложносочиненных предложений с разными типами
смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочиненных предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочиненного предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочиненных предложений и
простых предложений с однородными членами; использовать соответствующие
конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочиненных
предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочиненных
предложениях.
Сложноподчиненное предложение.
Распознавать сложноподчиненные предложения, выделять главную и придаточную
части предложения, средства связи частей сложноподчиненного предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова. Различать виды
сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности
их строения.
Выявлять сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными,
сложноподчиненные
предложения
с
придаточной
частью
определительной,
изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
50
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчиненных предложений и
простых предложений с обособленными членами; использовать соответствующие
конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчиненного предложения,
особенности употребления сложноподчиненных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчиненных
предложений.
Применять нормы построения сложноподчиненных предложений и постановки
знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения, особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи;
применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами
связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с
разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с
разными видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с
прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании.
Рабочая программа по учебному предмету "Литература".
Программа по литературе включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературе.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа разработана с целью оказания методической
помощи учителю литературы в создании адаптированной рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и
активные методики обучения, а также с учетом коррекционно-развивающего подхода в
обучении школьников с расстройствами аутистического спектра (далее - РАС).
Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
51
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной программой
воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учетом особенностей преподавания учебного предмета на уровне
основного общего образования, планируемые предметные результаты распределены по
годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что
способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость,
честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание
художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при
соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от
возрастных особенностей обучающихся, их психического и литературного развития,
жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учета преемственности с учебным предметом "Литературное чтение" на
уровне начального общего образования, межпредметных связей с русским языком,
учебным предметом "История" и учебными предметами предметной области "Искусство",
что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса,
формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в
творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного
процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы,
касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных
устных и письменных высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной
культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе
высоких духовно-нравственных идеалов, воплощенных в отечественной и зарубежной
литературе.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач,
которые постепенно усложняются от 5 к 10 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с
обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в
приобщении обучающихся к наследию отечественной и зарубежной классической
52
литературы и лучшим образцам современной литературы, воспитании уважения к
отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально культурной
идентичности и способности к диалогу культур, освоению духовного опыта человечества,
национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию
гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений
человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению
художественных произведений, как изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных
самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных
произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвященных
литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у обучающихся
системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и
историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации
художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном
контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских
умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на
развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные особенности,
комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному;
воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и содержания,
реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных
интерпретаций, сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты,
образы и проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств,
формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств и об
историко-литературном процессе, развивать умения поиска необходимой информации с
использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной
культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование
речи обучающихся на примере высоких образцов художественной литературы и умений
создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами
пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и
аргументированно отстаивая свою.
При планировании обучения литературе обучающихся с РАС необходимо учитывать
выраженные особенности импрессивной и экспрессивной форм речи и неравномерность
развития обучающегося. Обучающиеся с РАС испытывают значительные трудности при
анализе или пересказе текста своими словами, так как не могут отделить главное от
второстепенного и прибегают к дословному цитированию. Некоторые умения могут быть
сформированы значительно позже, чем у сверстников без РАС, а сформировавшись, могут
не использоваться в полной мере. Для обучающихся с РАС написание сочинения на
свободную тему может оказаться труднодостижимой задачей, мотивы поступков героев
произведений и социальный контекст могут оставаться не ясными. Эмоциональная
составляющая поэзии, метафора, переносный смысл, сарказм, гротеск, риторический
вопрос и другие фигуры речи, такие формы работы как изложение и сочинение часто на
годы остаются для многих обучающихся с РАС не доступными. Даже при хорошем
усвоении теоретического материала многие навыки могут не использоваться в
53
собственной речи, что ведет к дальнейшим затруднениям при изучении программного
материала.
У обучающихся с РАС, в связи с их особым когнитивным профилем, возможны
затруднения при изучении некоторых произведений, включенных в программу, таких,
например, как стихи о природе, передающие настроение, но не содержащие событий, или
басни, пословицы, поговорки. В этом случае им нужно напрямую объяснять заложенный в
них смысл. Изучение этих произведений на уроке может осуществляться на
ознакомительном уровне, более углубленное изучение этих произведений может быть
перенесено на индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия ПКР.
Сильной стороной обучающихся с РАС при изучении литературы является хорошая
память, которая позволяет им очень подробно воспроизводить последовательность
событий в литературном произведении, главные и второстепенные сюжетные линии,
действия героев, мелкие подробности, запоминать и воспроизводить большие по объему
стихотворные произведения и другое.
По мере освоения предмета при анализе текстов художественных произведений
обучающимися
с
РАС
должны
осознанно
использоваться
основные
теоретико-литературные понятия: художественный образ; факт, вымысел; фольклор;
литературные жанры; литературные направления; проза и поэзия; форма и содержание
литературного произведения: тема, идея, сюжет, композиция, стадии развития действия:
экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; конфликт; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная
деталь,
сатира,
юмор,
ирония,
восклицание,
изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет,
метафора, сравнение, олицетворение, гипербола, литота; параллелизм; стиль; системы
стихосложения, ритм, рифма, строфа. Такие теоретико-литературные понятия как сказ,
символ, подтекст, психологизм, сарказм, гротеск, оксюморон; риторический вопрос,
инверсия, метонимия, аллегория; звукопись (аллитерация, ассонанс), умолчание могут
изучаться на ознакомительном уровне.
Для достижения планируемых результатов по предмету "Литература"
обучающимися с РАС необходимо:
адаптировать методы представления нового материала, способы текущего контроля
и репрезентации полученных знаний, в том числе замена устных сообщений, ответов на
вопросы, на письменные ответы, компьютерное тестирование;
при недостаточной сформированности графо-моторных навыков предусмотреть
возможность выполнения значительных по объему письменных заданий, в том числе
сочинений и изложений, на компьютере, существенно снижать объем работы;
при необходимости использовать тестирование, в том числе и компьютерное, для
проверки знания литературного произведения вместо сочинения и изложения;
придерживаться
особенно
четкой
и
упорядоченной
визуальной
пространственно-временной структуры содержания произведения, сюжета или отношений
персонажей между собой, что поможет обучающемуся с РАС понять мотивы и
переживания героев;
проводить дополнительную работу по разъяснению содержания текста (сюжет,
композиция, позиция автора, жанр, стиль), используемых в нем фигур речи и других
средств выразительности;
использовать четкую и понятную обучающемуся систему визуальной поддержки
плана ответа и хода выполнения заданий учителя (в том числе карточки с образцом
выполнения задания, карточки с пошаговым выполнением инструкций, цветовое
выделение учебного материала, опорные схемы и таблицы, конструкторы фраз на
карточках);
при организации диалога учитывать своеобразие нарушений в развитии
коммуникативных навыков обучающихся с РАС;
использовать в качестве отчетных работ участие обучающегося в различных
54
конкурсах, олимпиадах; представление тематических презентаций, коллажей,
инсталляций;
использовать видеофрагменты фильмов, спектаклей по изучаемым произведениям;
опираться на реальные чувства и опыт обучающегося с РАС;
при непосредственном общении с обучающимся с РАС педагогу необходимо
минимизировать в своей речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм, сложные
грамматические конструкции;
В урочной и внеурочной форме при обучении обучающихся с РАС необходимо
использовать различные методы и педагогические приемы, основанные на использовании
дополнительной визуализации. Это могут быть как методы и приемы, инициированные
учителем (например, презентации по изучаемой теме, просмотр фильма или спектакля по
изучаемому произведению), так и самостоятельная работа обучающихся (составление
схем, таблиц, логических цепочек, работа, направленная на структурирование текста).
Театральная педагогика также может внести значительный вклад в достижение
образовательных результатов по предмету.
Учитывая неравномерность освоения обучающимся с РАС различных тематических
областей по данному предмету, принимая во внимание его сильные и слабые стороны в
овладении предметным содержанием курса "Литература", необходимо стремиться в
создании для обучающегося с РАС ситуации успеха как в урочной, так и внеурочной
деятельности по данному предмету.
Особенности структурирования материала.
АООП ООО обучающихся с РАС по предмету "Литература" предоставляет автору
рабочей программы свободу в распределении материала по годам обучения и четвертям
(триместрам), в выстраивании собственной логики его компоновки. Программа построена
как своего рода "конструктор", из общих блоков которого можно собирать собственную
конструкцию, при наличии инвариантной части, распределенной по годам обучения.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных
произведений и их авторов. Помимо этого, в программе присутствуют единицы более
высокого порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов,
обзоры). Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению на
уровне основного общего образования.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать
литературные произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся с РАС при
условии освоения необходимого минимума произведений. Это может серьезно повысить
интерес обучающихся к предмету и их мотивацию к чтению.
Место учебного предмета "Литература" в учебном плане:
Литература входит в предметную область "Русский язык и литература" и является
обязательным для изучения. Предмет "Литература" преемственен по отношению к
предмету "Литературное чтение".
В соответствии с федеральным учебным планом, представленным в Федеральной
адаптированной образовательной программе основного общего образования обучающихся
с расстройствами аутистического спектра (вариант 2), в 5, 6 классах на изучение предмета
отводится 3 часа в неделю, в 7, 8, 9 и 10 классах 2 часа в неделю. Суммарно изучение
литературы в основной школе по программам основного общего образования рассчитано
на 474 часа.
Содержание обучения в 5 классе:
Мифология.
Мифы народов России и мира.
Фольклор.
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов
мира (не менее трех).
55
Литература первой половины XIX века.
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, "Волк на псарне", "Листы и
Корни", "Свинья под Дубом", "Квартет", "Осел и Соловей", "Ворона и Лисица".
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трех). "Зимнее утро", "Зимний вечер",
"Няне" и другие "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение "Бородино".
Н.В. Гоголь. Повесть "Ночь перед Рождеством" из сборника "Вечера на хуторе близ
Диканьки".
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказ "Муму".
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). "Крестьянские дети". "Школьник".
Поэма "Мороз, Красный нос" (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ "Кавказский пленник".
Литература XIX - XX веков.
Стихотворения отечественных поэтов XIX - XX веков о родной природе и о связи
человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трех поэтов). Например, стихотворения
А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М.
Рубцова, Ю.П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX - XX веков.
А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, "Лошадиная фамилия",
"Мальчики", "Хирургия" и другие.
М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, "Галоша", "Леля и Минька",
"Елка", "Золотые слова", "Встреча" и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух).
Например, А.И. Куприна, М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Корова", "Никита" и
другие.
В.П. Астафьев. Рассказ "Васюткино озеро".
Литература XX - XXI веков.
Произведения отечественной прозы на тему "Человек на войне" (не менее двух).
Например, Л.А. Кассиль. "Дорогие мои мальчишки"; Ю.Я. Яковлев. "Девочки с
Васильевского острова"; В.П. Катаев. "Сын полка" и другие.
Произведения отечественных писателей XIX - XXI веков на тему детства (не менее
двух).
Например, произведения В.Г. Короленко, В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П.
Казакова, А.Г. Алексина, В.П. Астафьева, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля,
А.А. Гиваргизова, М.С. Аромштам, Н.Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по
выбору). Например, К. Булычев. "Девочка, с которой ничего не случится", "Миллион
приключений" и другие (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов "Песня соловья"; М.
Карим. "Эту песню мать мне пела".
Зарубежная литература.
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, "Снежная королева",
"Соловей" и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл.
"Алиса в Стране Чудес" (главы по выбору), Дж Р.Р. Толкин. "Хоббит, или Туда и обратно"
(главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например,
М. Твен. "Приключения Тома Сойера" (главы по выбору); Дж. Лондон.
"Сказание о Кише"; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, "Каникулы", "Звук бегущих
56
ног", "Зеленое утро" и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р.Л. Стивенсон. "Остров сокровищ", "Черная стрела" и другие.
Зарубежная проза о животных (одно - два произведения по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. "Королевская аналостанка"; Дж. Даррелл. "Говорящий сверток";
Дж. Лондон. "Белый клык"; Дж. Р. Киплинг. "Маугли", "Рикки-Тикки-Тави" и другие.
Содержание обучения в 6 классе:
Античная литература.
Гомер. Поэмы. "Илиада", "Одиссея" (фрагменты).
Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, "Илья Муромец и Соловей-разбойник",
"Садко".
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трех песен и одной
баллады). Например, "Песнь о Роланде" (фрагменты). "Песнь о Нибелунгах" (фрагменты),
баллада "Аника-воин" и другие.
Древнерусская литература.
"Повесть временных лет" (не менее одного фрагмента). Например, "Сказание о
белгородском киселе", "Сказание о походе князя Олега на Царьград", "Предание о смерти
князя Олега".
Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трех). "Песнь о вещем Олеге", "Зимняя
дорога", "Узник", "Туча" и другие. Роман "Дубровский".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех). "Три пальмы", "Листок", "Утес" и
другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Косарь", "Соловей" и
другие.
Литература второй половины XIX века.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). "Есть в осени первоначальной...", "С
поляны коршун поднялся...".
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). "Учись у них у дуба, у березы...", "Я
пришел к тебе с приветом...".
И.С. Тургенев. Рассказ "Бежин луг".
Н.С. Лесков. Сказ "Левша".
Л.Н. Толстой. Повесть "Детство" (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, "Толстый и тонкий", "Хамелеон",
"Смерть чиновника" и другие.
А.И. Куприн. Рассказ "Чудесный доктор".
Литература XX века.
Стихотворения отечественных поэтов начала XX века (не менее двух). Например,
стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырех стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко,
А.С. Кушнера, Ю.Д. Левитанского, Ю.П. Мориц, Б.Ш. Окуджавы, Д.С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX начала XXI века, в том числе о Великой
Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б.Л. Васильев. "Экспонат
N..."; Б.П. Екимов. "Ночь исцеления", А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. "Правдивая
история Деда Мороза" (глава "Очень страшный 1942 Новый год") и другие.
В.Г. Распутин. Рассказ "Уроки французского".
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее
двух). Например, Р. П. Погодин. "Кирпичные острова"; Р.И. Фраерман. "Дикая собака
Динго, или Повесть о первой любви"; Ю.И. Коваль. "Самая легкая лодка в мире" и другие.
57
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух).
Например, А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. "Время всегда хорошее";
С.В. Лукьяненко. "Мальчик и Тьма"; В.В. Ледерман. "Календарь ма(й) я" и другие.
Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. "Бессмертие" (фрагменты); Г.
Тукай. "Родная деревня", "Книга"; К. Кулиев. "Когда на меня навалилась беда...", "Каким
бы малым ни был мой народ...", "Что б ни делалось на свете...".
Зарубежная литература.
Д. Дефо. "Робинзон Крузо" (главы по выбору).
Дж. Свифт. "Путешествия Гулливера" (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн. "Дети капитана Гранта" (главы по выбору). X. Ли. "Убить
пересмешника" (главы по выбору) и другие.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух).
Например, Дж. К. Роулинг. "Гарри Поттер" (главы по выбору), Д.У. Джонс. "Дом с
характером" и другие.
Содержание обучения в 7 классе:
Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, "Поучение"
Владимира Мономаха (в сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырех). Например,
"Во глубине сибирских руд...", "19 октября" ("Роняет лес багряный свой убор..."),
"И.И. Пущину", "На холмах Грузии лежит ночная мгла..." и другие. "Повести Белкина"
("Станционный смотритель"). Поэма "Полтава" (фрагмент) и другие.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырех). Например, "Узник", "Парус",
"Тучи", "Желанье" ("Отворите мне темницу..."), "Когда волнуется желтеющая нива...",
"Ангел", "Молитва" ("В минуту жизни трудную...") и другие. "Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова".
Н.В. Гоголь. Повесть "Тарас Бульба".
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла "Записки охотника" (два по выбору). Например,
"Бирюк", "Хорь и Калиныч" и другие. Стихотворения в прозе. Например, "Русский язык",
"Воробей" и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ "После бала".
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Размышления у
парадного подъезда", "Железная дорога" и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и другие
(не менее двух стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, "Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил", "Дикий помещик", "Премудрый пискарь" и
другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не
менее двух). Например, А.К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX начала XX века.
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, "Тоска", "Злоумышленник" и
другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, "Старуха
Изергиль" (легенда о Данко), "Челкаш" и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее
двух). Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
58
Литература первой половины XX века.
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, "Алые
паруса", "Зеленая лампа" и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и
реальности (два - три по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С. Гумилева,
М.И. Цветаевой и другие.
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, "Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче", "Хорошее отношение к
лошадям" и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Юшка", "Неизвестный
цветок" и другие.
Литература второй половины XX века.
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, "Чудик", "Стенька Разин",
"Критики" и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX - XXI веков (не менее четырех
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко,
Б.А. Ахмадулиной, Ю.Д. Левитанского и другие.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX начала XXI века (не
менее двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А.
Искандера и другие.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного
пути (не менее двух произведений современных отечественных и зарубежных писателей).
Например, Л.Л. Волкова. "Всем выйти из кадра", Т.В. Михеева. "Легкие горы", У. Старк.
"Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?" и другие.
Зарубежная литература.
М. де Сервантес Сааведра. Роман "Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский"
(главы).
Зарубежная новеллистика (одно - два произведения по выбору). Например, П.
Мериме. "Маттео Фальконе"; О. Генри. "Дары волхвов", "Последний лист".
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка "Маленький принц".
Содержание обучения в 8 классе:
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, "Житие Сергия
Радонежского", "Житие протопопа Аввакума, им самим написанное".
Литература XVIII века.
Д.И. Фонвизин. Комедия "Недоросль".
Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, "К Чаадаеву", "Анчар" и
другие. "Маленькие трагедии" (одна пьеса по выбору). Например, "Моцарт и Сальери",
"Каменный гость". Роман "Капитанская дочка".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Я не хочу, чтоб свет
узнал...", "Из-под таинственной, холодной полумаски...", "Нищий" и другие. Поэма
"Мцыри".
Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель". Комедия "Ревизор".
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, "Ася", "Первая любовь".
Ф.М. Достоевский. "Бедные люди", "Белые ночи" (одно произведение по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
"Отрочество" (главы).
Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
59
произведения И.С. Шмелева, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и
другие.
Поэзия первой половины XX века (не менее трех стихотворений на тему "Человек и
эпоха" по выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского, М.И. Цветаевой, О.Э.
Мандельштама, Б.Л. Пастернака и другие.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, "Собачье сердце" и другие.
Литература второй половины XX века.
А.Т. Твардовский. Поэма "Василий Теркин" (главы "Переправа", "Гармонь", "Два
солдата", "Поединок" и другие).
М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба человека".
А.И. Солженицын. Рассказ "Матренин двор".
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - XXI века (не менее
двух произведений). Например, произведения Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф.
Тендрякова, Б.П. Екимова и другие.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX - XXI
века (не менее двух произведений на тему "Человек в ситуации нравственного выбора").
Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Н.С. Дашевской, Дж.
Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и другие).
Поэзия второй половины XX начала XXI века (не менее трех стихотворений).
Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М.
Симонова, Р.Г. Гамзатова, Б.Ш. Окуджавы, В.С. Высоцкого, А.А. Вознесенского, Е.А.
Евтушенко, Р. И. Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера и другие.
Зарубежная литература.
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, N 66 "Измучась всем, я
умереть хочу...", N 130 "Ее глаза на звезды не похожи..." и другие. Трагедия "Ромео и
Джульетта" (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия "Мещанин во дворянстве" (фрагменты по выбору).
Содержание обучения в 9 классе:
Древнерусская литература.
"Слово о полку Игореве".
Литература XVIII века.
М.В. Ломоносов. "Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года" и другие
стихотворения (по выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, "Властителям и судиям",
"Памятник" и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть "Бедная Лиза".
Литература первой половины XIX века.
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (одна - две по выбору). Например, "Светлана",
"Невыразимое", "Море" и другие.
А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума".
А.С. Пушкин. Стихотворения. Например, "Бесы", "Брожу ли я вдоль улиц
шумных...", "...Вновь я посетил...", "Из Пиндемонти", "К морю", "К" ("Я помню чудное
мгновенье..."), "Мадонна", "Осень" (отрывок), "Отцы-пустынники и жены непорочны...",
"Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит,..", "Поэт", "Пророк", "Свободы сеятель
пустынный...", "Элегия" ("Безумных лет угасшее веселье..."), "Я вас любил: любовь еще,
быть может...", "Я памятник себе воздвиг нерукотворный..." и другие. Поэма "Медный
всадник". Роман в стихах "Евгений Онегин".
Зарубежная литература.
У. Шекспир. Трагедия "Гамлет" (фрагменты по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, "Душа моя мрачна.
60
Скорей, певец, скорей!..", "Прощание Наполеона" и другие. Поэма "Паломничество
Чайльд-Гарольда" (не менее одного фрагмента по выбору).
Литература первой половины XIX века
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, "Выхожу один я на дорогу...", "Дума",
"И скучно и грустно", "Как часто, пестрою толпою окружен...", "Молитва" ("Я, Матерь
Божия, ныне с молитвою..."), "Нет, не тебя так пылко я люблю...", "Нет, я не Байрон, я
другой...", "Поэт" ("Отделкой золотой блистает мой кинжал..."), "Пророк", "Родина",
"Смерть Поэта", "Сон" ("В полдневный жар в долине Дагестана..."), "Я жить хочу, хочу
печали..." и другие. Роман "Герой нашего времени".
Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души".
Данте. "Божественная комедия" (не менее двух фрагментов по выбору).
И.-В. Гете. Трагедия "Фауст" (не менее двух фрагментов по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования.
Личностные результаты.
В силу особенностей личностного развития обучающихся с РАС достижение
личностных результатов не всегда возможно в полном объеме на этапе основного общего
образования, поэтому рекомендуется оценивать индивидуальную динамику продвижения
обучающегося в данной области.
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
При
оценивании
личностных
результатов
необходимо
обеспечить
индивидуализацию этапности освоения образовательных результатов в связи с
неравномерностью и особенностями развития школьника с РАС.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно литературы,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфеесиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из
литературы;
61
представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с
опорой на примеры из литературы, активное участие в самоуправлении; готовность к
участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов
России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отраженным в художественных произведениях; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их
воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с
оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность
оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе
изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных
видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в сети
Интернет;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая; умение
осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
литературных произведений, уметь управлять собственным эмоциональным состоянием,
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека с оценкой поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
62
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью
героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной среды, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учетом специфики
литературного образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и оценка социальных
ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других, в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых
знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие, умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять
взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действия с учетом влияния
на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
63
и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и
учебных текстов, литературных героев и другие) и явлений (литературных направлений,
этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий с учетом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
64
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и
другую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных
и письменных текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя
аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с
учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
совместная деятельность: использовать преимущества командной (парной,
групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы
на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной учебной
деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во
внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые
штурмы" и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированных
участниками взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Нарушение общения является базовым нарушением при расстройствах
аутистического спектра, поэтому достижение данных результатов может быть
существенно затруднено для обучающихся с РАС. При оценивании овладения УУД в
области "Общение" следует оценивать индивидуальные результаты и динамику
формирования данных УУД у обучающихся.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
самоорганизация: выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях, анализируя ситуации, изображенные в художественной литературе;
65
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм
решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план реализации
намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом литературном объекте; делать выбор и брать
ответственность за решение;
самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в
школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и
предлагать план ее изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
эмоциональный интеллект: развивать способность различать и называть
собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других; выявлять и анализировать
причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого, анализируя примеры из художественной литературы; регулировать способ
выражения своих эмоций;
принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению,
размышляя над взаимоотношениями литературных героев; признавать свое право на
ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; проявлять
открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающихся с РАС зачастую задерживается фактическое вступление в
подростковый возраст, что прежде всего выражается в трудностях формирования
рефлексивной деятельности и в задержке овладения учебными действиями
самостоятельной постановки учебных целей, действий контроля и оценивания
собственной деятельности, развитии инициативы в организации учебного сотрудничества.
Необходимо оценивать, прежде всего индивидуальную динамику достижения в
формировании данных УУД у обучающихся с РАС.
Достижение предметных результатов обучающимися с РАС на этапе обучения в
основной школе определяется индивидуальными особенностями, связанными как с
особенностями познавательной деятельности и неравномерностью развития психических
функций, так и социальным опытом аутичных школьников. Поэтому достижение
предметных результатов конкретным учащимся может не всегда совпадать с временными
границами обучения по годам обучения.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании
гражданственности
и
патриотизма,
укреплении
единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов;
4) овладение умением анализировать произведение в единстве формы и
66
содержания, определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика,
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и воплощенные
в нем реалии, характеризовать авторский пафос, выявлять особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
5) овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе
анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия,
художественный образ, факт и вымысел, литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода,
элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада), форма и
содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика, пафос (героический,
трагический, комический), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия
(экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог, авторское
отступление, конфликт), система образов, образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая
характеристика героя, реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм,
гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория,
риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание,
параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза, стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;
6) овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определенному литературному направлению);
7) овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
8) овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы,
эпизоды текста;
9) овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
10) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и
(или) фрагментов;
11) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
12) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;
13) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания
разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию, применять
различные виды цитирования, делать ссылки на источник информации, редактировать
собственные и чужие письменные тексты;
14) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
67
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа): "Слово о полку Игореве"; стихотворения
М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина "Недоросль", повесть Н.М.
Карамзина "Бедная Лиза", басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А.
Жуковского, комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума", произведения А.С. Пушкина:
стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в стихах "Евгений Онегин", роман
"Капитанская дочка", повесть "Станционный смотритель", произведения М.Ю.
Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова", поэма "Мцыри", роман "Герой нашего времени",
произведения Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые души",
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; "Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил" М.Е. Салтыкова-Щедрина, по одному произведению (по
выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С.
Лесков, рассказы А.П. Чехова, стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского,
С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака,
рассказ М.А. Шолохова "Судьба человека", поэма А.Т. Твардовского "Василий Теркин"
(избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин", рассказ А.И.
Солженицына "Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки французского", по одному
произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова, произведения литературы
второй половины XX - XXI в.: не менее трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А.
Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П.
Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков), не менее
трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов,О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А.
Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С.
Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У.
Шекспира;
15) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
16) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
17) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
18) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включенных в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 5 классе
обучающийся научится:
1) иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и ее
роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
3)
владеть
элементарными
умениями
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
с помощью учителя:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о
родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного
68
произведения, поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; литературные жанры (народная
сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея,
проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая
характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение,
метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов
искусства (с учетом возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учетом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся с РАС);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
6) с помощью учителя участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учетом литературного развития
обучающихся с РАС);
7) с помощью учителя создавать устные или письменные высказывания разных
жанров (с учетом литературного развития обучающихся с РАС);
8) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
9) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой
круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и
подростков;
10) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством
учителя и учиться публично представлять их результаты (с учетом литературного развития
обучающихся с РАС);
11) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том
числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 6 классе
обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) с помощью учителя осуществлять элементарный смысловой и эстетический
анализ произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом литературного
развития обучающихся с РАС):
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые
автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять основные
особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
учиться использовать теоретико-литературные понятия в процессе анализа и
69
интерпретации произведений, в оформлении собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня,
послание); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика;
сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, эпитет, сравнение;
олицетворение, гипербола; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учетом возраста и литературного
развития обучающихся с РАС);
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть, передавая личное
отношение к произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных
особенностей обучающихся с РАС);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
6) с помощью учителя участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
давать аргументированную оценку прочитанному;
7) с помощью учителя создавать устные или письменные высказывания разных
жанров;
8) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с. помощью учителя собственное досуговое чтение, обогащать
свой круг чтения по рекомендациям учителя, в том числе за счет произведений
современной литературы для детей и подростков;
11) под руководством учителя развивать умения проектной или исследовательской
деятельности и учиться публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками
и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
215.9.8. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 7 классе
обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить с помощью учителя смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора
и
художественной
литературы;
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом литературного развития
обучающихся с РАС):
анализировать произведение: определять тему, главную мысль и проблематику
произведения,
его родовую и жанровую принадлежность; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; объяснять свое понимание
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учетом
литературного развития обучающихся с РАС); выявлять основные особенности языка
70
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные
изобразительно-выразительные средства, определять их художественные функции;
учиться
понимать
сущность
и
элементарные
смысловые
функции
теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры
(рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, сатира;
эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; стихотворный метр (хорей, ямб),
ритм, рифма, строфа;
сопоставлять с помощью учителя произведения, их фрагменты, образы персонажей,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приемы, особенности языка;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть, передавая личное
отношение к произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных
особенностей обучающихся с РАС);
5) пересказывать прочитанное произведение, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и самостоятельно (с помощью учителя) формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет;
6) с помощью учителя участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
давать аргументированную оценку прочитанному;
7) под руководством учителя создавать устные или письменные высказывания
разных жанров, учиться исправлять и редактировать собственные письменные тексты;
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
таблицы, схемы, доклада, конспекта;
8) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных
эмоциональных и эстетических впечатлений;
9) планировать с помощью учителя свое досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счет произведений
современной литературы для детей и подростков;
10) под руководством учителя участвовать в коллективной и (или индивидуальной
проектной или исследовательской деятельности и публично представлять полученные
результаты;
11) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том
числе в электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 8 классе
обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный (с помощью учителя) смысловой и эстетический
71
анализ произведений художественной литературы:
воспринимать, анализировать, и оценивать прочитанное (с учетом литературного
развития обучающихся с РАС);
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию литературного героя и авторскую позицию;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, выявлять
особенности композиции и основной конфликт произведения; объяснять свое понимание
нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики
произведений (с учетом возраста и литературного развития обучающихся с РАС); выявлять
языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
находить основные изобразительно-выразительные средства;
самостоятельно (с помощью учителя) использовать теоретико-литературные
понятия в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных
оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры
(рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма,
баллада); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика;
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, интерьер, символ; юмор, сатира, эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа; афоризм;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приемы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть, передавая личное
отношение к произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных
особенностей обучающихся с РАС);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, отвечать
на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
6) с помощью учителя участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога;
7) самостоятельно (с помощью учителя) создавать устные или письменные
высказывания разных жанров, исправлять и редактировать собственные письменные
тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана,
таблицы,
схемы,
доклада,
конспекта,
аннотации,
эссе,
отзыва,
литературно-творческой работы;
8) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
9) самостоятельно (с помощью учителя) планировать свое досуговое чтение,
обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счет произведений современной
литературы;
10) самостоятельно (с помощью учителя) участвовать в коллективной и
индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и публично представлять
полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том
72
числе в электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включенных в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 9 классе
обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность
литературы, осознавать ее роль в формировании гражданственности и патриотизма,
уважения к своей Родине и ее героической истории, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) владеть умением смыслового и эстетического анализа произведений
художественной литературы (от древнерусской до современной); воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом литературного
развития обучающихся с РАС), понимать условность художественной картины мира,
отраженной в литературных произведениях:
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и отраженные в нем реалии;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, выявлять
особенности композиции и основной конфликт произведения; объяснять свое понимание
нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики
произведений (с учетом литературного развития обучающихся с РАС); выявлять языковые
особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи,
особенности авторского языка и стиля;
овладеть пониманием основных смысловых функций теоретиколитературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт,
вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм);
роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма,
трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические
(поэма, баллада); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог; авторское или лирическое отступление; конфликт; образ
автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь; символ, реплика, диалог, монолог; юмор, сатира, эпитет, метафора,
сравнение, олицетворение, гипербола, повтор; художественное время и пространство;
стиль; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа; афоризм;
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть, передавая личное
отношение к произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных
особенностей обучающихся с РАС);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды устных и письменных пересказов, отвечать на вопросы по
73
прочитанному произведению и самостоятельно (с помощью учителя) формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями участников дискуссии, отстаивать свою точку зрения, используя литературные
аргументы;
7) создавать устные или письменные высказывания разных жанров, исправлять и
редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии;
8) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
10) самостоятельно планировать свое досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных
интернет-ресурсов, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поискав
сети Интернет; работать с электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включенных в федеральный перечень.
Рабочая программа по учебному предмету "История".
Программа по истории включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по истории.
Пояснительная записка.
Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи
учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной
на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе основного общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом
в становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни
людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит
важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной
среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность
познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью программы по истории является формирование и развитие личности
школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
74
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при
особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
(многонациональному Российскому государству) в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах
одного класса может варьироваться.
Особенности преподавания предмета "История" для обучающихся с РАС на уровне
основного общего образования.
При изучении предмета "История" необходимо учитывать неравномерность
развития и индивидуальные особенности обучающихся с РАС, требующих адаптации и
модификации учебного материала, подбора наиболее эффективных форм работы в
урочной и внеурочной деятельности. У обучающихся с РАС могут возникать сложности
при определении в тексте значимой и второстепенной информации. При пересказе
учебного текста, обучающийся с РАС часто старается выучить текст наизусть и отвечать
только на фактологические вопросы.
Вместе с тем некоторые разделы данного предмета могут находиться в зоне
специфических интересов обучающегося с РАС, в изучении их обучающийся с РАС может
значительно опережать темп изучения данных разделов другими обучающимися класса.
Следует максимально это учитывать при организации проектной деятельности по
предмету, включая обучающегося с РАС в проектные команды, а также, поручать
выполнение индивидуальных проектов по тематике его специфических интересов,
создавая условия повышения его социального статуса в глазах сверстников.
Сильными сторонами обучающихся с РАС является хорошая память и склонность к
усвоению хорошо структурированной информации, включая запоминание больших
объемов упорядоченного фактического материала: исторических событий, дат, имен
исторических персонажей.
При этом, необходимо учитывать, что некоторые темы курса могут быть
сверхзначимыми для обучающегося с РАС, вызывать у него желание спорить, вовлекать
окружающих в непродуктивную дискуссию. Рекомендуется при изучении этих тем
организовывать различные виды проектной работы, смещая, тем самым, фокус внимания
обучающегося с РАС на овладение продуктивными видами деятельности.
Для успешной реализации программы по предмету "История" и достижения
обучающимися с РАС планируемых результатов, необходимо:
максимально использовать различные системы тестирования, в том числе
электронные системы, IT-технологии, презентации, научно-популярные фильмы,
интерактивные карты, схемы, и другие средства визуализации при обучении и оценке
достижений обучающегося с РАС в данной области;
учитывая
недостаточную
сформированность
графо-моторных
навыков,
75
предусмотреть возможность выполнения значительных по объему письменных заданий на
компьютере, существенное снижение уровня сложности работы с контурной картой;
опираться на реальные чувства и опыт обучающегося с РАС;
при непосредственном общении с обучающимся с РАС, педагогу необходимо
минимизировать в своей речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм, сложные
грамматические конструкции;
разработать и придерживаться четкой и понятной обучающемуся системы
визуальной под держки плана ответа и хода выполнения заданий учителя:
учитывая неравномерность освоения обучающимся с РАС различных тематических
областей по данному предмету, принимая во внимание его сильные и слабые стороны в
овладении предметным содержанием курса "История", необходимо стремиться в создании
для обучающегося с РАС ситуации успеха как в урочной, так и внеурочной деятельности
по данному предмету.
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Всеобщая
история.
История
Древне
Введение. Что изучает наука история. Источники
исторических знаний Специальные (вспомогательные)
исторические дисциплины. Историческая хронология
(счет лет "до н. э." и "н. э."). Историческая карта.
го
мира.
Первобытность.
Древний мир.
Происхождение,
расселение
и
эволюция
древнейшего человека. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Овладение огнем. Появление
человека разумного. Охота и собирательство.
Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая
деятельность,
изобретения.
Появление
ремесел.
Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли.
Переход от родовой к соседской общине. Появление
знати. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений.
На пороге цивилизации.
Понятие
и хронологические рамки
истории Древнего мира. Карта
Древнего мира.
Древний Восток.
Древний Египет.
Понятие
"Древний
Восток".
Карта Древневосточного мира.
Природа Египта. Условия жизни и занятия
древних египтян. Возникновение государственной
власти. Объединение Египта. Управление государством
(фараон, вельможи, чиновники). Положение и
повинности
населения.
Развитие
земледелия,
скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами.
Египетское войско. Завоевательные походы фараонов;
Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего
Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и гробницы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних
египтян
76
(астрономия, математика, медицина). Письменность
(иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона.
Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы,
фрески).
Древн
Природные условия Месопотамии (Междуречья).
Занятия населения. Древнейшие города-государства.
Создание единого государства. Письменность. Мифы и
сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание
сильной державы. Культурные сокровища Ниневии.
Гибель империи.
Усиление
Нововавилонского
царства.
Легендарные памятники города Вавилона.
ие
цивилизации
Месопотами
и.
Восточное
Средиземноморье
Природные условия, их влияние на занятия
в древности.
жителей. Финикия: развитие ремесел, караванной и
морской торговли. Города-государства. Финикийская
колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и ее
население. Возникновение Израильского государства.
Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные
сказания.
Персидск
ая держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов.
Великие цари: Кир II Великий, Дарий I. Расширение
территории державы. Государственное устройство.
Центр и сатрапии, управление империей. Религия
персов.
Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия
населения. Древнейшие города-государства. Приход
ариев в Северную Индию. Держава Маурьев.
Государство Гуптов. Общественное устройство, варны.
Религиозные верования древних индийцев. Легенды и
сказания. Возникновение и распространение буддизма.
Культурное наследие Древней Индии (эпос и
литература,
художественная
культура,
научное
познание).
Древний Китай.
Природные
условия
Древнего
Китая.
Хозяйственная деятельность и условия жизни
населения.
Древнейшие
царства.
Создание
объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение
Великой Китайской стены. Правление династии Хань.
Жизнь в империи: правители и подданные, положение
различных групп населения. Развитие ремесел и
торговли.
Великий
шелковый
путь.
Религиознофилософские учения. Конфуций. Научные
знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя
Греци
я.
Эллинизм
Древнейшая
Греция
Природные условия Древней Греции. Занятия
населения. Древнейшие государства на Крите. Расцвет и
гибель Минойской цивилизации. Государства ахейской
Греции (Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение
дорийских племен. Поэмы Гомера "Илиада", "Одиссея".
77
Греческие полисы.
Подъем хозяйственной жизни после "темных
веков". Развитие земледелия и ремесла. Становление
полисов, их политическое устройство. Аристократия и
демос. Великая греческая колонизация. Метрополии и
колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы
Солона. Реформы Клисфена, их значение. Спарта:
основные группы населения, политическое устройство.
Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы
персов на Грецию. Битва при Марафоне, ее значение.
Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при
Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в
Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги
греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при
Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения.
Пелопоннесская война: причины, участники, итоги.
Упадок Эллады.
Культура
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и
жрецы. Развитие наук. Греческая философия. Школа
образование.
Литература.
Греческое
искусство:
архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт
древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания).
Общегреческие игры в Олимпии.
Древн
ей Греции.
Македонские
завоевания. Эллинизм.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II.
Главенство Македонии над греческими полисами.
Коринфский союз. Александр Македонский и его
завоевания на Востоке. Распад державы Александра
Македонского. Эллинистические государства Востока.
Культура
эллинистического
мира.
Александрия
Египетская.
Древний Рим.
Возникновение
Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова
в древности. Этрусские города-государства. Наследие
этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей.
Республика римских граждан. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Римское войско. Верования
древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом
Италии.
Римские
завоевания в
Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при
Каннах.
Поражение
Карфагена.
Установление
господства Рима в Средиземноморье. Римские
провинции.
Поздняя Римская
республика.
Гражданские войны.
Подъем сельского хозяйства. Латифундии.
Рабство. Борьба за аграрную реформу. Деятельность
братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги.
Гражданская война и установление диктатуры Суллы.
Восстание Спартака. Участие армии в гражданских
войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь
к
78
власти, диктатура. Борьба между наследниками
Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и
падение Римской
империи.
Установление императорской власти. Октавиан
Август. Императоры Рима: завоеватели и правители.
Римская империя: территория, управление. Римское
гражданство. Повседневная жизнь в столице и
провинциях.
Возникновение
и
распространение
христианства. Император Константин I, перенос столицы
в Константинополь. Разделение Римской империи на
Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и
варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура
Древнего
Римская литература, "золотой век" поэзии.
Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук.
Римские историки. Искусство Древнего Рима:
архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие
цивилизаций Древнего мира.
Рима.
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Всеобщая
история.
История Средних
веков.
Введени
е.
Средние века: понятие, хронологические рамки
и периодизация Средневековья.
Народы Европы
в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и
образование
варварских
королевств.
Завоевание
франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской
власти. "Салическая правда". Принятие франками
христианства.
Франкское государство в VIII - IX вв. Усиление
власти майордомов. Карл Мартелл и его военная
реформа. Завоевания Карла Великого. Управление
империей. "Каролингское возрождение". Верденский
раздел, его причины и значение, рождение". Верденский
раздел, его причины и значение. Образование государств
во Франции, Германии, Италии. Священная Римская
империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье.
Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние
славянские государства. Возникновение Венгерского
королевства. Христианизация Европы. Светские
правители и папы.
79
Византийск
ая империя в IV XI вв.
Территория,
население
империи
ромеев.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация
законов. Внешняя политика Византии. Византия и
славяне. Власть императора и церковь. Церковные
соборы. Культура Византии. Образование и книжное
дело. Художественная культура (архитектура, мозаика,
фреска, иконопись).
80
Арабы в VI - XI
вв.
Природные условия Аравийского полуострова.
Основные занятия арабов. Традиционные верования.
Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра.
Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов.
Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура
исламского мира. Образование и наука. Роль арабского
языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
Средневеково
е европейское
общество.
Аграрное производство. Натуральное хозяйство.
Феодальное землевладение. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни. Замок сеньора.
Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от
сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города - центры ремесла, торговли, культуры.
Население городов. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба городов за самоуправление.
Средневековые города-республики. Развитие торговли.
Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на
Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ
жизни и быт горожан. Церковь и духовенство.
Разделение христианства на католицизм и православие.
Борьба пап за независимость церкви от светской власти.
Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовнорыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и
распространения. Преследование еретиков.
Государства
Европы в XII - XV
вв.
Усиление королевской власти в странах Западной
Европы.
Сословно-представительная
монархия.
Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. Д'Арк. Священная
Римская империя в XII - XV вв. Польско-литовское
государство в XIV - XV вв. Реконкиста и образование
централизованных
государств
на
Пиренейском
полуострове. Итальянские государства в XII - XV вв.
Развитие экономики в европейских странах в период
зрелого Средневековья. Обострение социальных
противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота
Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства
в
XII - XV вв. Экспансия турок-османов. Османские
завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура
средневековой
Европы.
Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества.
Образование: школы и университеты. Сословный
характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская
литература. Городской и крестьянский фольклор.
Романский и готический стили в художественной
культуре. Развитие знаний о природе и человеке.
Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения. Изобретение европейского книгопечатания; И.
Гутенберг.
81
Страны Востока
в Средние века.
Османская империя: завоевания турок-османов
(Балканы, падение Византии), управление империей.
Положение покоренных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания
Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные,
борьба против завоевателей. Япония в Средние века:
образование государства, власть императоров и
управление сегунов. Индия: раздробленность индийских
княжеств, вторжение мусульман. Делийский султанат.
Культура
народов
Востока.
Литература.
Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства
доколумбовой Америки
в Средние века.
Цивилизации
майя,
ацтеков
и
инков:
общественный строй, религиозные верования, культура.
Появление европейских завоевателей.
Обобщение.
Историческое
и культурное наследие
Средних
веков.
История России.
От Руси к Российскому
Государству. Введение.
Роль и место России в мировой истории.
Проблемы
периодизации
российской
истории.
Источники по истории России.
Народы
и
государства
на
территории
нашей
страны
в
древности.
Восточная
Европа в середине I тыс.
н. э.
Заселение территории нашей страны человеком.
Палеолитическое искусство. Петроглифы Беломорья и
Онежского
озера.
Особенности
перехода
от
присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства; появление
металлических орудий и их влияние на первобытное
общество; центры древнейшей металлургии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и ее роль в распространении
культурных взаимовлияний. Появление первого в мире
колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до
середины I тысячелетия до н. э. Скифы и скифская
культура. Античные города-государства
Северного Причерноморья.
Боспорское царство. Пантикапей.
Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму;
Дербент. Великое переселение народов. Миграция
готов.
Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине и
происхождении славян. Расселение славян, их
разделение на три ветви - восточных, западных и
южных. Славянские общности Восточной Европы. Их
соседи - балты и финно-угры. Хозяйство восточных
славян, их общественный строй и политическая
организация.
Возникновение
княжеской
власти.
Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и
Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский
каганат. Волжская Булгария.
82
Русь в IX начале
XII вв.
Образование
государства Русь.
Исторические условия складывания русской
государственности: природно-климатический фактор и
политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Формирование новой политической и этнической карты
континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования
государства Русь. Скандинавы на Руси. Начало
династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь.
Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения с
Византийской империей, странами Центральной,
Западной и Северной Европы, кочевниками европейских
степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в
греки. Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие
христианства
и
его
значение.
Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X
- начале XII вв.
Территория и население государства Русь и (или)
Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как
центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация
Русской
равнины.
Территориально-политическая
структура Руси, волости. Органы власти: князь,
посадник,
тысяцкий,
вече.
Внутриполитическое
развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира
Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах.
Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в
исторической науке. Князья, дружина. Духовенство.
Городское население. Купцы. Категории рядового и
зависимого населения. Древнерусское право: Русская
Правда; церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте
Евразии. Внешняя политика и международные связи:
отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешти-Кипчак). Отношения со странами Центральной,
Западной и Северной Европы. Херсонес в культурных
контактах Руси и Византии.
Культурное
пространство.
Русь в общеевропейском культурном контексте.
Картина мира средневекового человека. Повседневная
жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины.
Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура
Руси.
Формирование
единого
культурного
пространства.
Кирилло-мефодиевская
традиция на Руси. Письменность. Распространение
грамотности, берестяные грамоты. "Новгородская
псалтирь". "Остромирово Евангелие". Появление
древнерусской литературы. "Слово о Законе и
Благодати". Произведения летописного жанра. "Повесть
временных лет". Первые русские жития. Произведения
Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги.
Архитектура.
Начало
храмового
строительства:
Десятинная церковь, София Киевская,
83
София Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине
XII
- начале XIII вв.
Формирование
системы
земель
самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей:
Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская,
Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
Новгородская. Эволюция общественного строя и права.
Внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры:
летописание и памятники литературы: Киево-Печерский
патерик, моление Даниила Заточника, "Слово о полку
Игореве". Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси:
Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на
Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и
их соседи в середине
XIII - XIV вв.
Возникновение
Монгольской
империи.
Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя
на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды.
Судьбы русских земель после монгольского нашествия.
Система зависимости русских земель от ордынских
ханов (так называемое ордынское иго).
Южные
и
западные
русские
земли.
Возникновение Литовского государства и включение в
его состав части русских земель. Северо-западные
земли: Новгородская и Псковская. Политический строй
Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и
немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на
западных границах Руси. Александр Невский: его
взаимоотношения с Ордой. Княжества СевероВосточной Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние Твери и Москвы.
Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Закрепление первенствующего
положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль
православной церкви в ордынский период русской
истории.
Святитель
Алексий
Московский
и
преподобный Сергий Радонежский.
Народы
и
Золотая орда: государственный строй, население,
государства
степной экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие
зоны Восточной Европы ислама. Ослабление государства во второй половине
и Сибири в XIII - XV вв.
XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских
ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство.
Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское
ханство. Ногайская Орда. Касимовское ханство. Народы
Северного
Кавказа.
Итальянские
фактории
Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другой) и их
роль в системе торговых и политических связей Руси с
Западом и Востоком.
84
Культурное
пространство.
Изменения в представлениях о картине мира в
Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний.
Культурное
взаимодействие
цивилизаций.
Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие
и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Летописание. Литературные памятники
Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек.
Андрей Рублев.
Формирование
единого
Русско
го государства в XV
веке.
Борьба за русские земли между Литовским и
Московским государствами. Объединение русских
земель вокруг Москвы. Междоусобная война в
Московском княжестве второй четверти XV в. Василий
Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический
строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом,
Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение
Византии и рост церковнополитической роли Москвы в
православном мире. Теория "Москва - третий Рим".
Иван III. Присоединение Новгорода и Твери.
Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства.
Принятие общерусского Судебника. Формирование
аппарата управления единого государства. Перемены в
устройстве двора великого князя: новая государственная
символика; царский титул и регалии; дворцовое и
церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное
пространство.
Изменения восприятия мира. Сакрализация
великокняжеской
власти.
Флорентийская
уния.
Установление
автокефалии
русской
церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели,
ереси). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие
культуры единого Русского государства. Летописание:
общерусское и региональное. Житийная литература.
"Хождение за три моря" Афанасия Никитина.
Архитектура. Русская икона как феномен мирового
искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских
жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Обобщение.
Наш край с древнейших времен до конца XV в.
Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Всеобщая
история.
История
Нового времени. Конец
XV - XVII вв.
Введение.
Понятие "Новое время". Хронологические рамки
и периодизация истории Нового времени.
Великие
географические
открытия.
Предпосылки Великих географических открытий.
Поиски европейцами морских путей в страны Востока.
Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494
г.
85
Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию.
Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и
открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в
Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф.
Писарро). Европейцы
в
Северной
Америке.
Поиски северо-восточного морского пути в Китай и
Индию. Политические, экономические и культурные
последствия Великих географических открытий конца
XV - XVI вв.
Изменения
Реформация
контрреформация
Государства
Европы в XVI - XVII вв.
в европейском
Развитие
обществе
техники,
в XVIгорного
- XVII вв.
дела, производства
металлов. Появление мануфактур. Возникновение
капиталистических
отношений.
Распространение
наемного труда в деревне. Расширение внутреннего и
мирового рынков. Изменения в сословной структуре
общества, появление новых социальных групп.
Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
и
Причины Реформации. Начало Реформации в
в Европе.
Германии; М. Лютер. Развертывание Реформации и
Крестьянская война в Германии. Распространение
протестантизма в Европе. Кальвиницизм. Религиозные
войны.
Борьба
католической
церкви
против
реформационного
движения.
Контрреформаци
я. Инквизиция.
Абсолютизм и сословное представительство.
Преодоление раздробленности. Борьба за колониальные
владения.
Начало
формирования
колониальных
империй.
Испания под властью потомков католических
королей. Внутренняя и внешняя политика испанских
Габсбургов. Национально-освободительное движение в
Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и
значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская
власть и централизация управления страной. Католики и
гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский
эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье.
Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия.
Развитие
капиталистического
предпринимательства
в
городах
и
деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при
Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация.
"Золотой век" Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в.
Причины, участники, этапы революции. Размежевание в
революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение
революции. Реставрация Стюартов. Славная революция.
Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной
Европы. В мире империй и вне его. Германские
государства. Итальянские земли. Положение славянских
народов.
Образование
Речи
Посполитой.
86
Международные
87
отношения в XVI - XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между
европейскими державами. Столкновение интересов в
приобретении колониальных владений и господстве на
торговых путях. Противостояние османской экспансии в
Европе. Образование державы австрийских Габсбургов.
Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Европейская
культура в раннее
Новое время.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их
произведения. Северное Возрождение. Мир человека в
литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У.
Шекспир. Стили художественной культуры (барокко,
классицизм). Французский театр эпохи классицизма.
Развитие
науки:
переворот
в
естествознании,
возникновение новой картины мира. Выдающиеся
ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон).
Утверждение рационализма.
Страны Востока
в XVI - XVIII вв.
Османская империя: на вершине могущества.
Сулейман I Великолепный: завоеватель, законодатель.
Управление многонациональной империей. Османская
армия. Индия при Великих Моголах. Начало
проникновения европейцев. Ост-Индские компании.
Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная
политика государства. Утверждение маньчжурской
династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за
власть, установление сегуната Токугава, укрепление
централизованного государства. "Закрытие" страны для
иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI XVII вв.
Обобщение.
История
Росси
и.
Россия в XVI - XVII вв.:
От
Велико
го княжества к царству
Россия в XVI в.
Историческое
и культурное наследие
Раннего Нового времени.
Завершение объединения русских земель.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских
земель вокруг Москвы: присоединение Псковской,
Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной
системы.
Укрепление
великокняжеской
власти.
Внешняя политика Московского княжества в первой
трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским,
отношения с Крымским и Казанским ханствами,
посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная
система: формирование первых приказных учреждений.
Боярская дума, ее роль в управлении государством.
"Малая дума". Местничество. Местное управление:
наместники и
волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены
Глинской.
Сопротивление
удельных
князей
великокняжеской
власти.
Унификация денежной системы.
88
Период боярского правления. Борьба за власть
между
боярскими
кланами.
Губная
реформа.
Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы
середины XVI в. "Избранная рада": ее состав и значение.
Появление Земских соборов: дискуссии о характере
народного представительства. Отмена кормлений.
Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый
собор. Земская реформа - формирование органов
местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание
стрелецких полков и "Уложение о службе".
Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в
состав Российского государства. Войны с Крымским
ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных
границ. Ливонская война: причины и характер.
Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты
поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака
Тимофеевича
на
Сибирское
ханство.
Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества.
Дворянство.
Служилые
люди.
Формирование
Государева двора и "служилых городов". Торговоремесленное население городов. Духовенство. Начало
закрепощения крестьян: Указ о "заповедных летах".
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского
государства.
Финно-угорские
народы.
Народы
Поволжья после присоединения к России. Служилые
татары. Сосуществование религий в Российском
государстве.
Русская
Православная
церковь.
Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере.
Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова.
Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины.
Противоречивость
личности
Ивана
Грозного и проводимых им преобразований. Цена
реформ.
Россия в конце
XVI
в.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в
боярском окружении. Правление Бориса Годунова.
Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный
договор со Швецией: восстановление позиций России в
Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством.
Строительство российских крепостей и засечных черт.
Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об
"Урочных летах". Пресечение царской династии
Рюриковичей.
Смута в России
Накануне
Смуты.
Династический
кризис.
Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса
Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении
боярства. Голод 1601 - 1603 г. г. и обострение
социально-экономического
89
кризиса.
Смута в России.
Накануне
Смуты.
Династический
кризис.
Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса
Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении
боярства. Голод 1601 - 1603 г. г. и обострение
социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его
причинах. Самозванцы и самозванство. Личность
ЛжеДмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и
убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана
Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на
территорию России польско-литовских отрядов.
Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона
Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор
между Россией
и
Швецией.
Поход
войска
М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад
тушинского лагеря. Открытое вступление Речи
Посполитой в войну против России. Оборона
Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к
"семибоярщине". Договор об избрании на престол
польского
принца
Владислава
и
вступление
польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем
национально-освободительного движения. Патриарх
Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение
города оккупантами. Первое и второе земские
ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками.
"Совет всея земли". Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его
роль в укреплении государственности. Избрание на
царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с
казачьими выступлениями против центральной власти.
Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к
Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву.
Заключение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII
веке.
Россия при первых Романовых. Царствование
Михаила Федоровича. Восстановление экономического
потенциала страны. Продолжение закрепощения
крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в
управлении государством.
Царь
Алексей
Михайлович.
Укрепление
самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя.
Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в
уездах
и
постепенная
ликвидация
земского
самоуправления. Затухание деятельности Земских
соборов. Правительство Б.И.
Морозова
и
И.Д.
Милославского: итоги его
90
деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской
властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум,
формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества.
Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в.
Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних
торговых
связей
и
развитие
хозяйственной
специализации регионов Российского государства.
Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с
европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества.
Государев двор, служилый город, духовенство, торговые
люди, посадское население, стрельцы, служилые
иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в
XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной
бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание.
Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления
крепостного права и территория его распространения.
Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги
крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в.
Возобновление дипломатических контактов со странами
Европы и Азии после Смуты. Смоленская война.
Поляновский
мир.
Контакты
с
православным
населением
Речи
Посполитой:
противодействие
полонизации, распространению католичества. Контакты
с
Запорожской
Сечью.
Восстание
Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель
Войска Запорожского в состав России. Война между
Россией и Речью Посполитой 1654 - 1667 гг.
Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656 1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской
империей. "Азовское осадное сидение". "Чигиринская
война" и Бахчисарайский мирный договор. Отношения
России со странами Западной Европы. Военные
столкновения с манчжурами и империей Цин.
Освоение новых территорий. Народы России
в
XVII в. Эпоха Великих географических открытий и
русские географические открытия. Плавание Семена
Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея
Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна
реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое
ханство. Ясачное налогообложение. Переселение
русских на новые земли. Миссионерство и
христианизация. Межэтнические
отношения.
Формирование
многонациональной элиты.
91
Культурное
пространство XVI XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI - XVII
вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы быта.
Семья и семейные отношения. Религия и суеверия.
Проникновение элементов европейской культуры в быт
высших слоев населения страны.
92
Архитектура.
Дворцово-храмовый
ансамбль
Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в
архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок
Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли
(Кирилло-Белозерский,
Соловецкий,
НовоИерусалимский).
Крепости
(Китайгород, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли).
Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное
зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков.
Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой
свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем
Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени.
Усиление светского начала в российской культуре.
Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник
европейского культурного влияния. Посадская сатира
XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы
при Аптекарском и Посольском приказах. "Синопсис"
Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по
истории.
Обобщение.
Наш край в XVI - XVII вв.
Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Всеобщая
история.
История
Нового времени. XVIII
в. Введение.
Век Просвещения.
Истоки европейского Просвещения. Достижения
естественных
наук
и
распространение
идей
рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т.
Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ
Разума. Франция - центр Просвещения.
Философские и политические идеи Ф.М.
Вольтера,
Ш.Л.
Монтескье,
Ж.Ж.
Руссо.
"Энциклопедия" (Д. Дидро, Ж.
Д'Аламбер).
Германское
Просвещение.
Распространение
идей
Просвещения в Америке. Влияние просветителей на
изменение представлений об отношениях власти и
общества. "Союз королей и философов".
Государства
Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и
парламентские монархии. Просвещенный абсолютизм:
правители, идеи, практика. Политика в отношении
сословий: старые порядки и новые веяния. Государство
и Церковь. Секуляризация церковных земель.
Экономическая политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и
парламент. Тори и виги. Предпосылки промышленного
переворота в Англии. Технические изобретения и
создание первых машин. Появление фабрик, замена
ручного труда машинным. Социальные и экономические
последствия промышленного переворота. Условия труда
и быта фабричных рабочих. Движения протеста.
Луддизм. Франция. Абсолютная монархия: политика
93
сохранения
94
старого порядка. Попытки проведения реформ.
Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов,
итальянские земли в XVIII в. Раздробленность
Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий.
Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии
Терезии и Иосифа
II. Реформы просвещенного абсолютизма. Итальянские
государства: политическая раздробленность. Усиление
власти Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства
Пиренейского
полуострова.
Испания: проблемы внутреннего развития, ослабление
международных позиций. Реформы в правление Карла
III. Попытки проведения реформ в Португалии.
Управление колониальными владениями Испании и
Португалии в Южной Америке. Недовольство
населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба
за независимость.
Создание английских колоний на американской
земле. Состав европейских переселенцев. Складывание
местного самоуправления. Колонисты и индейцы.
Южные
и
северные
колонии:
особенности
экономического развития и социальных отношений.
Противоречия между метрополией и колониями.
"Бостонское чаепитие". Первый Континентальный
конгресс (1774) и начало Войны за независимость.
Первые сражения войны. Создание регулярной армии
под командованием Дж. Вашингтона. Принятие
Декларации независимости (1776). Перелом в войне и ее
завершение. Поддержка колонистов со стороны России.
Итоги Войны за независимость. Конституция (1787).
"Отцы-основатели". Билль о правах (1791). Значение
завоевания
североамериканскими
штатами
независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и
основные этапы революции. Начало революции.
Декларация прав человека и гражданина. Политические
течения и деятели революции и (Ж.Ж. Дантон, Ж.-П.
Марат). Упразднение монархии и провозглашение
республики. Вареннский кризис. Начало войн против
европейских монархов. Казнь короля. Вандея.
Политическая борьба в годы республики. Конвент и
"революционный порядок управления". Комитет
общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ
от основ "старого мира": культ разума, борьба против
церкви, новый календарь. Термидорианский переворот
(27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон
Бонапарт. Государственный переворот 18 - 19 брюмера
(ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства.
Итоги и значение революции. Европейская культура
XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в
трудах
95
математиков, физиков, астрономов. Достижения в
естественных науках и медицине. Продолжение
географических
открытий.
Распространение
образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели,
великие романы. Художественные стили: классицизм,
барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр:
жанры, популярные авторы, произведения. Сословный
характер культуры. Повседневная жизнь обитателей
городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и
дипломатия. Участие России в международных
отношениях в XVIII в. Северная война (1700 - 1721).
Династические войны "за наследство". Семилетняя
война (1756 - 1763). Разделы Речи Посполитой. Войны
антифранцузских коалиций против революционной
Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока
в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку.
Положение населения. Попытки проведения реформ;
Селим III. Индия. Ослабление империи Великих
Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии.
Утверждение британского владычества. Китай. Империя
Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров,
система управления страной. Внешняя политика
империи Цин; отношения с Россией. "Закрытие" Китая
для иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и дайме.
Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие XVIII в.
История России.
Россия в конце XVII XVIII в.:
От царства к
империи. Введение.
Россия в эпоху
преобразований Петра I.
Причины и предпосылки преобразований. Россия
и Европа в конце XVII века. Модернизация как
жизненно важная национальная задача. Начало
царствования Петра I, борьба за власть. Правление
царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые
шаги на пути преобразований. Азовские походы.
Великое посольство и его значение.
Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов
и мануфактур. Создание базы металлургической
индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные
верфи. Роль государства в создании промышленности.
Преобладание крепостного и подневольного труда.
Принципы
меркантилизма
и
протекционизма.
Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная
политика.
Консолидация
дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о
рангах. Противоречия в политике по отношению к
купечеству и городским сословиям: расширение их прав
в местном управлении и усиление налогового гнета.
Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
96
Реформы управления. Реформы местного
управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии,
органы надзора и суда. Усиление централизации и
бюрократизации управления. Генеральный регламент.
Санкт-Петербург - новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной
армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная
реформа.
Упразднение
патриаршества, учреждение Синода. Положение
инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные
движения в первой четверти XVIII в. Восстания в
Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и
цели войны. Неудачи в начале войны и их преодоление.
Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский
поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м.
Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия. Закрепление России на берегах Балтики.
Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры.
Доминирование светского начала в культурной
политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы.
Привлечение иностранных специалистов. Введение
нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета "Ведомости".
Создание сети школ и специальных учебных заведений.
Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге.
Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской
эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего
барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и
основной массы населения. Перемены в образе жизни
российского дворянства. Новые формы общения в
дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки,
светские государственные праздники. "Европейский"
стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в
положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских
преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты.
Причины нестабильности политического строя.
Дворцовые
перевороты.
Фаворитизм.
Создание
Верховного тайного совета. Крушение политической
карьеры А.Д. Меншикова. "Кондиции верховников" и
приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров.
Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х.
Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юговосточной окраинах. Переход Младшего жуза
в
97
Казахстане под суверенитет Российской империи. Война
с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая
и финансовая политика.
Деятельность
П.И.
Шувалова.
Создание
Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли
косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен.
Распространение монополий в промышленности и
внешней
торговле.
Основание
Московского
университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов. Россия
в международных конфликтах 1740-х - 1750-х гг.
Участие в Семилетней войне.
Петр
III.
Манифест
о
вольности
дворянства.
Причины переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х 1790-х гг. Правление
Екатерины II и Павла I.
Внутренняя политика Екатерины II. Личность
императрицы. Идеи Просвещения. "Просвещенный
абсолютизм", его особенности в России. Секуляризация
церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий,
умеренность
таможенной
политики.
Вольное
экономическое
общество.
Губернская
реформа.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение
сословий. Дворянство - "первенствующее сословие"
империи. Привлечение представителей сословий к
местному управлению. Создание дворянских обществ в
губерниях
и
уездах.
Расширение
привилегий
гильдейского купечества в налоговой сфере и городском
управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII
в. Унификация управления на окраинах империи.
Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и
Войска Запорожского. Формирование Кубанского
казачества. Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение колонистов в
Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление
веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям. Политика по отношению к
исламу. Башкирские восстания. Формирование черты
оседлости.
Экономическое развитие России во второй
половине
XVIII
в.
Крестьяне:
крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни
крепостной деревни. Права помещика по отношению к
своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство.
Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике
страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль
государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд.
Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе
на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов.
Рост
98
текстильной
промышленности:
распространение
производства хлопчатобумажных тканей. Начало
известных предпринимательских династий: Морозовы,
Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и
других
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути
внутри
страны.
Водно-транспортные
системы:
Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие.
Ярмарки и их роль во внутренней торговле.
Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки.
Ярмарки Малороссии. Партнеры России во внешней
торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной
бунт в Москве. Восстание под предводительством
Емельяна
Пугачева.
Антидворянский
и антикрепост
Внешняя политика России второй половины
XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и А.А.
Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю.
Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В.
Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под
их руководством. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья. Организация управления Новороссией.
Строительство новых городов и портов. Основание
Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.
Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой.
Политика России в Польше до начала 1770-х гг.:
стремление к усилению российского влияния в условиях
сохранения польского государства. Участие России в
разделах Польши вместе с империей Габсбургов и
Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Борьба
поляков за национальную независимость. Восстание под
предводительством Тадеуша Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее
влияние на политику страны. Основные принципы
внутренней
политики.
Ограничение
дворянских
привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от
принципов "просвещенного абсолютизма" и усиление
бюрократического
и
полицейского
характера
государства и личной власти императора. Акт о
престолонаследии и Манифест о "трехдневной
барщине". Политика по отношению к дворянству,
взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области
внешней политики. Причины дворцового переворота 11
марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной
Францией. Итальянский и Швейцарский походы А.В.
Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в
Средиземном
99
море.
Культурное
пространство
Российской империи в
XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной
мысли, публицистике и литературе. Литература народов
России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи
в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И.
Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и
его "Путешествие из Петербурга в Москву".
Русская культура и культура народов России
в
XVIII веке. Развитие новой светской культуры после
преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с
культурой стран зарубежной Европы. Масонство в
России. Распространение в России основных стилей и
жанров
европейской
художественной
культуры
(барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие
русской культуры ученых, художников, мастеров,
прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и
культуре русского народа и историческому прошлому
России к концу столетия.
Культура
и
быт
российских
сословий.
Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в
Петербурге. Изучение страны - главная задача
российской науки. Географические экспедиции. Вторая
Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и СевероЗападного побережья Америки. Российско-американская
компания. Исследования в области отечественной
истории. Изучение российской словесности и развитие
литературного языка. Российская академия. Е.Р.
Дашкова. М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в
становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные
педагогические идеи. Воспитание "новой породы"
людей. Основание воспитательных домов в СанктПетербурге и Москве, Института "благородных девиц" в
Смольном монастыре. Сословные учебные заведения
для юношества из дворянства. Московский университет
- первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство
Петербурга, формирование его городского плана.
Регулярный характер застройки Петербурга и других
городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга.
Переход к классицизму, создание архитектурных
ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах.
В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся
мастера и произведения. Академия художеств в
Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в
середине
XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в
конце столетия.
100
Обобщение.
Наш край в XVIII в.
Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Всеобщая
история.
История
Нового времени XIX начало XX вв.
Введение.
Европа в
начале
XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во
Франции. Реформы. Законодательство. Наполеоновские
войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика
Наполеона в завоеванных странах. Отношение
населения
к
завоевателям:
сопротивление,
сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и
крушение Французской империи. Венский конгресс:
цели,
главные
участники,
решения.
Создание
Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой
половине XIX в.: экономика, социальные отношения,
политические процессы.
Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной
структуре общества. Распространение социалистических
идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих.
Социальные и национальные движения в странах
Европы. Оформление консервативных, либеральных,
радикальных политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815
- 1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия,
Вторая республика. Великобритания: борьба за
парламентскую
реформу;
чартизм.
Нарастание
освободительных движений. Освобождение Греции.
Европейские революции 1830 г. и 1848 - 1849 гг.
Возникновение и распространение марксизма.
Страны Европы и
Северной Америки в
середине XIX - начале
XX вв.
Великобритания в Викторианскую эпоху.
"Мастерская мира". Рабочее движение. Политические и
социальные реформы. Британская колониальная
империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и
внешняя
политика.
Активизация
колониальной
экспансии. Франко-германская война 1870 - 1871 гг.
Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость
итальянских земель. К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Образование единого государства. Король Виктор
Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских
государств. О. Бисмарк. Северогерманский союз.
Провозглашение Германской империи. Социальная
политика.
Включение
империи
в
систему
внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы
во второй половине XIX - начале XX вв. Габсбургская
империя:
экономическое
и
политическое
развитие,
101
положение
народов,
национальные
движения.
Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской
монархии (1867). Югославянские народы: борьба за
освобождение от османского господства. Русскотурецкая война 1877 - 1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и
Юг: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Проблема рабства;
аболиционизм. Гражданская война (1861 - 1865):
причины, участники, итоги. А. Линкольн.
Восстановление Юга. Промышленный рост в конце XIX
в.
Экономическое
и
социально-политическое
развитие стран Европы и США в конце XIX - начале XX
вв.
Завершение промышленного переворота. Вторая
промышленная
революция.
Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс
в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в
Новый Свет. Положение основных социальных групп.
Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX - начале XX вв.
Политика метрополий в латиноамериканских
владениях. Колониальное общество. Освободительная
борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф. Д.
Туссен-Лувертюр,
С.
Боливар.
Провозглашение
независимых государств. Влияние США на страны
Латинской Америки. Традиционные отношения;
латифундизм. Проблемы модернизации. Мексиканская
революция 1910 - 1917 гг.: участники, итоги, значение.
Страны Азии в
XIX
- начале XX вв.
Япония. Внутренняя и внешняя политика
сегуната Токугава. "Открытие Японии". Реставрация
Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в
экономике и социальных отношениях. Переход к
политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. "Опиумные войны".
Восстание тайпинов. "Открытие" Китая. Политика
"самоусиления". Восстание "ихэтуаней". Революция
1911 - 1913 гг. СуньЯтсен.
Османская империя. Традиционные устои и
попытки проведения реформ. Политика Танзимата.
Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908
- 1909 гг.
Революция 1905 - 1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское
национальное движение. Восстание сипаев (1857 1859). Объявление Индии владением британской
короны. Политическое развитие Индии во второй
половине XIX в. Создание Индийского национального
конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
102
Народы Африки
в XIX - начале XX вв.
Завершение
колониального
раздела
мира. Колониальные порядки и
традиционные общественные
103
отношения в странах Африки. Выступления
против колонизаторов. Англо-бурская
война.
Развитие
культуры в XIX - начале
XX вв.
Научные открытия и технические изобретения в
XIX - начале XX вв. Революция в физике. Достижения
естествознания и медицины. Развитие философии,
психологии
и
социологии.
Распространение
образования. Технический прогресс и изменения в
условиях труда и повседневной жизни людей.
Художественная культура XIX
- начала XX вв. Эволюция стилей в литературе,
живописи:
классицизм,
романтизм,
реализм.
Импрессионизм.
Модернизм.
Смена
стилей
в
архитектуре. Музыкальное и театральное искусство.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и
творчество.
Международные
отношения в XIX начале XX вв.
Венская система международных отношений.
Внешнеполитические интересы великих держав и
политика союзов в Европе. Восточный вопрос.
Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира.
Активизация борьбы
за
передел
мира.
Формирование военно-политических блоков великих
держав. Первая Гаагская мирная конференция (1899).
Международные конфликты и войны в конце XIX начале XX вв. (испано-американская война, русскояпонская война, боснийский кризис). Балканские войны.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие XIX в.
История России.
Российская империя в
первой половине XIX в.
Введение.
Александровская
эпоха:
государственн
ый либерализм.
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и
со Швецией 1808 - 1809 г. и присоединение
Финляндии. Война
с Турцией
и Бухарестский
мир 18
после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во
внутренней политике. Польская конституция 1815 г.
Военные
поселения.
Дворянская
оппозиция
самодержавию. Тайные организации: Союз спасения,
Союз благоденствия, Северное и Южное общества.
Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское
самодержавие:
государственный
консерватизм.
Реформаторские и консервативные тенденции в
политике Николая I. Экономическая политика в
условиях
политического
консерватизма.
Государственная
регламентация
общественной жизни: централизация управления,
политическая полиция, кодификация законов,
104
цензура, попечительство об образовании. Крестьянский
вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д.
Киселева 1837 - 1841 гг. Официальная идеология:
"православие, самодержавие,
народность".
Формирование
профессиональной бюрократии.
Расширение
империи:
русско-иранская
и
русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа:
особенности взаимного восприятия. "Священный союз".
Россия и революции в Европе. Восточный вопрос.
Распад Венской системы. Крымская война. Героическая
оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества.
Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты
и
сотрудничество.
Промышленный
переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного строительства. Москва и Петербург:
спор двух столиц. Города как административные,
торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Роль
литературы, печати, университетов в формировании
независимого общественного мнения. Общественная
мысль: официальная идеология, славянофилы и
западники, зарождение социалистической мысли.
Складывание теории русского социализма. А.И. Герцен.
Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и
Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Культурное
пространство империи
в первой половине XIX
в.
Национальные корни отечественной культуры и
западные влияния. Государственная политика в области
культуры. Основные стили в художественной культуре:
романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской
литературы.
Формирование
русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура.
Развитие науки и техники. Географические экспедиции.
Открытие
Антарктиды.
Деятельность
Русского
географического общества. Школы и университеты.
Народная
культура.
Культура
повседневности:
обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе.
Российская культура как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине
Многообразие
XIX в.культур и религий Российской
империи. Православная церковь и основные конфессии
(католичество,
протестантство,
ислам,
иудаизм,
буддизм). Конфликты и сотрудничество между
народами. Особенности административного управления
на окраинах империи. Царство Польское. Польское
восстание 1830 - 1831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Обобщение.
Наш край в первой половине XIX в.
105
Содержание обучения в 10 классе представлено в таблице:
Всеобщая
Реформы 1860 - 1870-х гг. - движение к
история.
История правовому государству и гражданскому обществу.
Нового времени.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия.
Вторая половина Крестьянская община. Земская и городская реформы.
XIX - начало XX вв.
Становление общественного самоуправления. Судебная
Введение.
реформа и развитие правового сознания. Военные
История России. реформы. Утверждение начал всесословности в
Российская империя во правовом строе страны. Конституционный вопрос.
второй половине XIX Многовекторность внешней политики империи.
начале XX вв.
Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней
Социальная
и правовая
Азии. Россия
модернизация
и Балканы.
страны
Русско-турецкая
при Александре
война
II. 1877 1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
Россия
в 1880 - 1890-х гг.
"Народное самодержавие" Александра III.
Идеология
самобытного
развития
России. Государственный национализм. Реформы и
Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация
аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и
направления
внешнеполитических
интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение
государственной территории.
Сельское
хозяйство
и
промышленность.
Пореформенная деревня: традиции и новации.
Общинное землевладение и
крестьянское
хозяйство.
Взаимозависимость
помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье
"оскудение". Социальные типы крестьян и помещиков.
Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные
дороги и их роль в экономической и социальной
модернизации. Миграции сельского населения в города.
Рабочий вопрос и его особенности в России.
Государственные,
общественные
и частнопредп
Культурное
пространство империи
во второй половине XIX
в.
Культура и быт народов России во второй
половине
XIX в. Развитие городской культуры. Технический
прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие
транспорта, связи. Рост образования и распространение
грамотности. Появление массовой печати. Роль
печатного слова в формировании общественного
мнения. Народная, элитарная и массовая культура.
Российская культура XIX в.
как
часть
мировой
культуры. Становление
106
национальной научной школы и ее вклад в мировое
научное знание. Достижения российской науки.
Общественная значимость художественной культуры.
Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и
градостроительство.
Этнокультурный
облик империи.
Основные регионы и народы Российской империи
и их роль в жизни страны. Правовое положение
различных
этносов
и
конфессий.
Процессы
национального и религиозного возрождения у народов
Российской империи. Национальные движения народов
России. Взаимодействие национальных культур и
народов. Национальная политика самодержавия.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание
1863 г. Прибалтика.
Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и
Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя
Азия. Миссии Русской православной церкви и ее
знаменитые миссионеры.
Формирование
гражданского общества
и основные
направлен
ия общественных
движений.
Общественная жизнь в 1860 - 1890-х гг. Рост
общественной
самодеятельности.
Расширение
публичной сферы (общественное самоуправление,
печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные
организации.
Благотворительность.
Студенческое движение. Рабочее движение. Женское
движение.
Идейные течения и общественное движение.
Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других
направлений европейской общественной мысли.
Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его
особенности в России. Русский социализм. Русский
анархизм. Формы политической оппозиции: земское
движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки:
идеология и практика. Большое общество пропаганды.
"Хождение в народ". "Земля и воля" и ее раскол.
"Черный передел" и "Народная воля". Политический
терроризм. Распространение
марксизма
и
формирование
социал-демократии.
Группа
"Освобождение труда". "Союз борьбы за освобождение
рабочего класса". I съезд РСДРП.
Россия на
пороге
XX в.
На пороге нового века: динамика и противоречия
развития.
Экономический
рост.
Промышленное
развитие. Новая география экономики. Урбанизация и
облик городов. Отечественный и иностранный капитал,
его роль в индустриализации страны. Россия - мировой
экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография,
социальная стратификация. Разложение сословных
структур. Формирование новых социальных страт.
Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и
борьба за права. Средние городские слои. Типы
сельского землевладения и
107
хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины
в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской
идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная
политика, этнические элиты и национальнокультурные
движения.
Россия в
системе
международных
отношений.
Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская
война 1904 - 1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское
сражение.
Первая
российская революция
1905 - 1907 гг. Начало
парламентаризма
в
России.
Николай II и его окружение. Деятельность В.К.
Плеве
на
посту
министра
внутренних
дел.
Оппозиционное
либеральное
движение.
"Союз
освобождения". "Банкетная кампания".
Предпосылки Первой российской революции.
Формы
социальных
протестов.
Деятельность
профессиональных революционеров. Политический
терроризм.
"Кровавое воскресенье" 9 января 1905 г.
Выступления рабочих, крестьян, средних городских
слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская
политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические
партии,
массовые
движения
и
их
лидеры.
Неонароднические
партии
и
организации
(социалистыреволюционеры).
Социал-демократия:
большевики и меньшевики. Либеральные партии
(кадеты,
октябристы).
Национальные
партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией.
Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное
восстание в Москве. Особенности революционных
выступлений в 1906 - 1907 гг. Избирательный закон 11
декабря 1905 г. Избирательная кампания в I
Государственную думу. Основные государственные
законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II
Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и
власть после революции.
Уроки революции: политическая стабилизация и
социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа
системных
реформ,
масштаб
и
результаты.
Незавершенность
преобразований
и
нарастание
социальных противоречий. III и IV Государственная
дума. Идейно-политический спектр. Общественный и
социальный подъем.
Обострение
международной
обстановки.
Блоковая система и участие в ней России. Россия в
преддверии мировой катастрофы.
"Серебряный
ве
к" российской культуры.
Новые явления в художественной литературе и
искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни.
Литература начала XX века. Живопись. "Мир
искусства". Архитектура. Скульптура. Драматический
театр: традиции
108
и новаторство.
Музыка. "Русские сезоны" в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка
преодоления разрыва между образованным обществом и
народом. Открытия российских ученых. Достижения
гуманитарных
наук.
Формирование
русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в
мировую культуру.
Обобщающее
повторение по курсу.
Наш край во второй половине XIX - начале XX вв.
Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне
основного общего образования.
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего
края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
2) в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и
примеров гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
неприятие действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
3)
в
духовно-нравственной
сфере:
представление
о
традиционных
духовнонравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и
нормы современного российского общества в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
4) в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как
знания о развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с
позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной
составляющей современного общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии
своей страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества
и средства коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре
своего и других народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание
ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе - на основе примеров из
истории); представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека в исторических обществах (в античном мире, в эпоху Возрождения) и в
современную эпоху;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знани истории значения
трудовой деятельности людей как источника развития человека и общества; представление
о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду
109
и
результатам
трудовой
деятельности
человека;
определение
сферы
профессионально-ориентированных интересов, построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов;
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера
экологических проблем современного мира и необходимости защиты окружающей среды;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию
в практической деятельности экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте
адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для
конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
В результате изучения истории на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и
обосновывать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала,
объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять
реконструкцию исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся
знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник,
тексты исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и
другие) - извлекать информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и
сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном
высказывании, письменном тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать
и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
110
универсальных учебных действий:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы
(выявление проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение
способа решения);
владеть приемами самоконтроля - осуществление самоконтроля, рефлексии и
самооценки полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших
трудностей;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между
людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты
по истории, в том числе - на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими
членами команды.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами,
событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и
истории России, определять современников исторических событий, явлений,
процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных
и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь
(при наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг.,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г. и другие
значимые события); характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
111
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной
задачи исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края),
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить
извлеченную информацию с информацией из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на
основе исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме), с
информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и верифицированность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения к историческому
наследию народов России.
Положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в программе по истории в
виде планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной
деятельности школьников при изучении истории, от работы с хронологией и
историческими фактами до применения знаний в общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения истории включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой
истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и
всемирной истории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого
и современности;
4) умение работать с основными видами современных источников исторической
информации (учебник, научно-популярная литература, ресурсы сети Интернет и другие),
оценивая их информационные особенности и достоверность с применением
метапредметного подхода;
5)
умение
работать
историческими
(аутентичными)
письменными,
изобразительными и вещественными источниками - извлекать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, определять
информационную ценность и значимость источника;
6) способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и мировой истории и их участников,
основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
7) владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности
исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
8) способность применять исторические знания в школьном и внешкольном
общении как основу диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников
своей страны и мира;
112
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с
важнейшими событиями XX - начала XXI в.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе
введением отдельного учебного модуля "Введение в Новейшую историю России", в
соответствии с АООП ООО, предваряющего систематическое изучение отечественной
истории XX - XXI вв. в 10 - 11 классах. Изучение данного модуля призвано сформировать
базу для овладения знаниями об основных этапах и ключевых событиях истории России
Новейшего времени (Российская революция 1917 - 1922 гг., Великая Отечественная война
1941 - 1945 гг., распад СССР, возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с
Россией в 2014 г. и другие значимые события).
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них
органично
сочетаются
познавательно-исторические,
мировоззренческие
и
метапредметные компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных учащимися
знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1) знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и
периоды ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории, соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий;
2) знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; группировать
(классифицировать) факты по различным признакам;
3) работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на
электронных носителях и других): читать историческую карту с опорой на легенду,
находить и показывать на исторической карте территории государств, маршруты
передвижений значительных групп людей, места значительных событий и другие;
4) работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников):
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, письменных, визуальных и другие), сравнивать данные разных
источников, выявлять их сходство и различия, высказывать суждение об информационной
(художественной) ценности источника;
5) описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических
событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в
различные исторические эпохи, составлять описание исторических объектов, памятников
на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и другое;
6) анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника,
факт историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть
характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать
смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события,
явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях
исторических событий;
7) работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и
личностей, изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в
основе отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое
отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять
характеристику исторической личности (по предложенному или самостоятельно
составленному плану);
8) применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания
при выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать
знания об истории и культуре своего и других народов в общении в школе и внешкольной
жизни, как основу диалога в поликультурной среде, способствовать сохранению
памятников истории и культуры.
113
216.9.8. Приведенный перечень предметных результатов по истории служит
ориентиром для планирования и организации познавательной деятельности школьников
при изучении истории (в том числе - разработки системы познавательных задач), при
измерении и оценке достигнутых учащимися результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5 - 10 классах представлены в виде
общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно
способствовать углублению содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой
линии развития познавательной деятельности учащихся. Названные ниже результаты
формируются в работе с комплексом учебных пособий - учебниками, настенными и
электронными картами и атласами, хрестоматиями и другими.
Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей
эры, наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов истории
Древнего мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории
древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий),
используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды
обитания людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные,
визуальные, вещественные), приводить примеры (самостоятельно и (или) с помощью
учителя или других участников образовательных отношений) источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в
последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия
событий, даты и другое); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые
знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о значительных
событиях древней истории, их участниках;
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) об исторических
личностях Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли в исторических
событиях);
давать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) краткое описание
памятников культуры эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные
черты: а) государственного устройства древних обществ; б) положения основных групп
населения; в) религиозных верований людей в древности;
сравнивать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) исторические
114
явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений) причины и следствия важнейших событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) оценки наиболее
значительных событий и личностей древней истории, приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей
прошлого, к памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость
сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том
числе с привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в
форме сообщения, альбома, презентации.
Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность
к веку, историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их
хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского
государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей
истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц).
Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты;
давать словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных
центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей - походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях
средневековой истории.
Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи,
хроники, законодательные акты, духовная литература, источники личного
происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий,
действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы,
образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического
источника.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху
Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей
115
отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические
сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений: раскрывать (с опорой на
алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты: а) экономических и
социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б)
ценностей, господствовавших в средневековых обществах, представлений средневекового
человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений) причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья: а) находить в учебнике и излагать суждения о
причинах и следствиях исторических событий; б) соотносить объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах;
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и
различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной
и научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с
учетом исторического контекста и восприятия современного человека.
Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на
региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их
хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории
XVI - XVII вв.; определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка
событий по их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и
всеобщей истории XVI - XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и
особенностями ее экономического, социального и политического развития.
Работа с историческими источниками:
116
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные,
литературные и другие);
характеризовать (самостоятельно или с помощью учителя или других участников
образовательных отношений) обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его
информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и
вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать (самостоятельно или с помощью учителя или
других участников образовательных отношений) информацию из нескольких однотипных
источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о ключевых
событиях отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв., их участниках;
составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) краткую
характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
(ключевые факты биографии, личные качества, деятельность); рассказывать (с опорой на
алгоритм или иные визуальные опоры) об образе жизни различных групп населения в
России и других странах в раннее Новое время;
представлять описание (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные
черты: а) экономического, социального и политического развития России и других стран в
XVI - XVII вв.; б) европейской реформации; в) новых веяний в духовной жизни общества,
культуре; г) революций XVI - XVII вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений) причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVI - XVII вв.: а) выявлять в историческом тексте и излагать суждения
о причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах;
проводить (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) сопоставление
однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории: а) раскрывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем
основываются отдельные мнения (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или)
других участников образовательных отношений);
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI - XVII вв. с
учетом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового
времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире,
системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
(в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
117
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по
принадлежности к историческим процессам и другим признакам); составлять
систематические таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения, публицистические
произведения - называть их основные виды, информационные особенности
(самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных
отношений);
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений) назначение исторического источника, раскрывать его
информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных,
визуальных и вещественных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о ключевых
событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и
дополнительных материалов;
составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание образа
жизни различных групп населения в России и других странах в XVIII в.;
представлять описание (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи (в виде
сообщения, аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные
черты: а) экономического, социального и политического развития России и других стран в
XVIII в.; б) изменений, происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского
общества; в) промышленного переворота в европейских странах; г) абсолютизма как
формы правления; д) идеологии Просвещения; е) революций XVIII в.; ж) внешней
политики Российской империи в системе международных отношений рассматриваемого
периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений) причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVIII в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и
следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах;
проводить сопоставление (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
118
однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.: а)
раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и
различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать сопоставление (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XVIII
в. (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора,
приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений различать в описаниях событий и личностей XVIII в.
ценностные категории, значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных
слоев), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры раскрывать (объяснять), как
сочетались в памятниках культуры России XVIII в. европейские влияния и национальные
традиции, показывать на примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том
числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
отечественной истории первой половины XIX века и всеобщей истории XIX - начала XX
в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность или асинхронность исторических процессов отечественной
и всеобщей истории изучаемого периода;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории
изучаемого периода на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории изучаемого периода;
группировать, систематизировать факты по заданному или самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другим признакам);
составлять систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории изучаемого периода;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие
различных сфер жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории изучаемого периода из разных письменных,
визуальных и вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий
прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
представлять рассказ (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о
ключевых событиях отечественной и всеобщей истории изучаемого периода с
использованием визуальных материалов (устно и (или) устно-дактильно, письменно в
119
форме короткого эссе, презентации);
составлять характеристику (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
исторических личностей изучаемого периода с описанием и оценкой их деятельности
(сообщение, презентация, эссе);
составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание образа
жизни различных групп населения в России изучаемого периода и других странах в XIX начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание
памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения,
использованных при их создании технических и художественных приемов и другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с использованием визуальных опор) существенные черты: а)
экономического, социального и политического развития России и других стран в
изучаемый период; б) процессов модернизации в мире и России; в) масштабных
социальных движений и революций в рассматриваемый период; г) международных
отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять и (или) выяснять с использованием словаря смысл ключевых понятий,
относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории; соотносить общие
понятия и факты;
самостоятельно или с помощью учителя или других участников образовательных
отношений объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории изучаемого периода: а) выявлять в историческом тексте суждения о
причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах; в) определять и объяснять свое отношение
к существующим трактовкам причин и следствий исторических событий;
самостоятельно или с помощью учителя или других участников образовательных
отношений проводить сопоставление однотипных событий и процессов изучаемого
периода: а) указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты
сходства и различия; в) раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России,
других странах.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
объяснять высказывания историков по вопросам отечественной и всеобщей
истории изучаемого периода;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху
(на примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники
материальной и художественной культуры изучаемого исторического периода, объяснять,
в чем заключалось их значение для времени их создания и для современного общества;
объяснять, в чем состоит наследие истории изучаемого периода для России, других
стран мира.
Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
отечественной и всеобщей истории изучаемого периода; выделять этапы (периоды) в
развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность и (или) асинхронность исторических процессов
отечественной и всеобщей истории изучаемого периода;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории
изучаемого периода на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
120
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий истории изучаемого периода;
группировать, систематизировать факты по заданному или определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и
другим признакам);
составлять систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории изучаемого периода;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие
различных сфер жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
представлять (самостоятельно или с помощью учителя или других участников
образовательных отношений) в дополнение к известным ранее видам письменных
источников особенности таких материалов, как произведения общественной мысли,
газетная публицистика, программы политических партий, статистические данные;
определять (самостоятельно или с помощью учителя или других участников
образовательных отношений) тип и вид источника (письменного, визуального); выявлять
принадлежность источника определенному лицу, социальной группе, общественному
течению;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях истории
изучаемого периода из разных письменных, визуальных и вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий
прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
представлять рассказ (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о
ключевых событиях отечественной и всеобщей истории изучаемого периода с
использованием визуальных материалов (устно или устно-дактильно, письменно в форме
короткого эссе, презентации);
составлять характеристику (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
исторических личностей изучаемого периода с описанием и оценкой их деятельности
(сообщение, презентация, эссе);
составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание образа
жизни различных групп населения в России и других странах изучаемого периода,
показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения,
использованных при их создании технических и художественных приемов и другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные
черты: а) экономического, социального и политического развития России и других стран
изучаемого периода; б) процессов модернизации в мире и России; в) масштабных
социальных движений и революций в рассматриваемый период; г) международных
отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять и (или) выяснять, в том числе с использованием словарей смысл
ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории;
соотносить общие понятия и факты;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений) причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории изучаемого периода: а) выявлять в историческом тексте суждения о
причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий
121
событий, представленное в нескольких текстах; в) определять и объяснять свое отношение
к существующим трактовкам причин и следствий исторических событий;
проводить сопоставление (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории изучаемого периода:
а) указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и
различия; в) раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным
вопросам отечественной и всеобщей истории изучаемого периода, объяснять, что могло
лежать в их основе;
оценивать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) степень
убедительности предложенных точек зрения, формулировать и аргументировать свое
мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху
(на примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе или ином
населенном пункте, в регионе памятники материальной и художественной культуры
изучаемого исторического периода, объяснять, в чем заключалось их значение для
времени их создания и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории (в том числе на
региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории изучаемого периода для России, других
стран мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в
общественных обсуждениях.
Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание".
Программа по обществознанию включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС
ООО, в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета "Обществознание", а
также с учетом федеральной программы воспитания и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части АООП ООО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной
организацией функции интеграции молодежи в современное общество: учебный предмет
позволяет последовательно раскрывать учащимся подросткового возраста особенности
современного общества, различные аспекты взаимодействия в современных условиях
людей друг с другом, с основными институтами государства и гражданского общества,
регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя
нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию
российской гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству,
приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной
информации помогает обучающимся освоить язык современной культурной,
социально-экономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в
формирование метапредметных умений извлекать необходимые сведения, осмысливать,
122
преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного "Я",
формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего
места в обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования
являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, приверженности базовым
ценностям нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных
интересов, приверженности правовым принципам, закрепленным в Конституции
Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации - в
подростковом возрасте, становление ее духовно-нравственной, политической и правовой
культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка,
развитие интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к
личному
самоопределению,
самореализации,
самоконтролю;
мотивации
к
высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной
современному уровню знаний и доступной по содержанию для школьников подросткового
возраста; освоение учащимися знаний об основных сферах человеческой деятельности,
социальных институтах, нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые
для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей
человека и гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека (получать из
разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию,
систематизировать,
анализировать
полученные
данные;
освоение
способов
познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия
в жизни гражданского общества и государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного
взаимодействия с различными политическими, правовыми, финансово-экономическими и
другими социальными институтами для реализации личностного потенциала в
современном динамично развивающемся российском обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания
отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий в
общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и
действий других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите
правопорядка в обществе.
Особенности преподавания предмета "Обществознание" обучающимся с РАС.
В силу особенностей психолого-педагогического развития обучающихся с РАС
развитие гибких социальных компетенций представляет для них особые трудности.
Поэтому программа обучения по предметной области "Обществознание" должна
согласовываться с программой коррекционной и воспитательной работы, и при
необходимости включать темы, задания и формы работы, направленные на развитие
коммуникативных навыков, умения работать в команде, учитывать интересы окружающих.
Основной упор при изучении обществознания должен быть сделан на сознательном
овладении обучающимися с РАС социальными нормами, пониманием их происхождения и
обязательности соблюдения. При этом необходимо учитывать, что ряд тем для
обучающихся с РАС будет очень сложным для усвоения из-за специфических
особенностей формирования социальных представлений и навыков. Это, в свою очередь,
123
может привести к тому, что некоторые темы будут усвоены на формальном уровне, что
приведет к специфическим трудностям при овладении последующими темами.
Для достижения планируемых результатов реализации программы преподавания
предмета "Обществознание" рекомендуется:
применять метод "социальных историй";
максимально использовать различные системы тестирования, IT-технологии,
презентации, научно-популярные фильмы, схемы, и другие средства визуализации при
обучении и оценке достижений обучающегося с РАС в данной области;
при недостаточной сформированности графо-моторных навыков предусмотреть
возможность выполнения значительных по объему письменных заданий на компьютере;
опираться на реальные чувства и опыт обучающегося с РАС;
при непосредственном общении с обучающимся с РАС педагогу необходимо
минимизировать в своей речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм, сложные
грамматические конструкции;
предоставить четкую и понятную обучающемуся систему визуальной поддержки
плана ответа и хода выполнения заданий учителя:
учитывая неравномерность освоения обучающимся с РАС различных тематических
областей по данному предмету, принимая во внимание его сильные и слабые стороны в
овладении предметным содержанием курса "Обществознание", необходимо стремиться к
созданию для обучающегося с РАС ситуации успеха как в урочной, так и внеурочной
деятельности по данному предмету.
Некоторые темы по предмету "Обществознание" для обучающихся с РАС могут
"запускать" на уроке непродуктивные дискуссии. В таких случаях рекомендуется
замещение подобной активности выполнением содержательных проектных работ по
интересующей обучающегося с РАС теме.
Особенности структурирования материала.
В соответствии с ФГОС ООО изучение программы по предмету "Обществознание"
начинается с 6-го класса. Однако, с учетом специфических особенностей обучающихся с
РАС, изучение окружающего обучающегося социума может активно начинаться уже в 5
классе,
во
внеурочной
деятельности,
дополнительном
образовании,
на
коррекционно-развивающих занятиях. Многие темы обучающимися с РАС 6 и 7 классов
по этому предмету могут быть усвоены значительно позже, чем сверстниками без РАС. В
последующие годы эти темы могут изучаться на более глубоком уровне.
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Человек
и
его
социальное окружение.
Социальное становление человека.
Деятельность человека. Учебная
деятельность школьника.
Общение и его роль в жизни
человека. Человек в малой группе.
Общество - совместная жизнь людей.
Положение человека в обществе.
Роль экономики в жизни общества. Основные
участники экономики.
Политическая
жизнь. Развитие
общества.
Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Социальные
ценности и нормы.
Социальные ценности.
Социальные нормы.
124
Мораль и моральный выбор. Право и мораль.
Человек
Правоотношения.
Правонарушения и их опасность для личности
и общества.
Защита прав и свобод человека и гражданина.
как
участник
правов
ых отношений.
Основы
российского права.
Как устроено российское право.
Основы гражданского права.
Основы семейного права.
Основы трудового права.
Виды
юридической
ответственности.
Правоохранительные органы в Российской Федерации.
Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Челове
кв
экономически
х отношениях.
Экономика - основа жизнедеятельности человека.
Рыночные отношения в экономике.
Финансовые отношения в экономике.
Домашнее хозяйство.
Экономические цели и функции государства.
Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Человек
в
мире
Культура, ее многообразие и формы.
Наука и образование в Российской Федерации.
Роль религии в жизни общества.
Роль искусства в жизни человека.
Роль информации в современном мире.
культуры.
Человек
политическом
измерении.
Гражданин
в
Политика и политическая власть. Участие
граждан в политике.
и государство.
Основы
конституционного строя
Российской Федерации.
Высшие органы государственной
Государственно-территориальное
власти
устройст
во Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации о
правовом статусе человека и гражданина.
Содержание обучения в 10 классе представлено в таблице:
Человек в
системе социальных
отношений.
Социальные общности и группы.
Статусы и роли. Социализация личности. Семья
и ее функции.
Этносы и нации в современном
обществе.
Социальная политика Российского государства.
Отклоняющееся поведение и здоровый
в Российской
125
образ
126
жизни.
Человек
современном
изменяющемся мире.
в
Человек в современном изменяющемся мире.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
В силу особенностей когнитивного, личностного развития обучающихся с РАС,
достижение личностных результатов не всегда возможно в полном объеме на уровне
основного общего образования, поэтому рекомендуется оценивать индивидуальную
динамику продвижения обучающегося в данной области.
При
оценивании
личностных
результатов
необходимо
обеспечить
индивидуализацию этапности освоения образовательных результатов в связи с
неравномерностью и особенностями развития ребенка с РАС.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе
нормы поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во
взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у
обучающихся установки на решение практических задач социальной направленности и
опыта конструктивного социального поведения по основным направлениям
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной созидательной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России,
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому, природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы
в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства, осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения, понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных
видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
127
установка на здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в интернет-среде, способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели,
умение принимать себя и других, не осуждая, сформированность навыков рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность, интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого, уважение к
труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценка возможных последствий своих действий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других, повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний,
в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях,
в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
128
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха.
В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов,
основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
129
развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
130
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
1) освоение и применение знаний о социальных свойствах человека, особенностях
его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального
института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том
числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации,
правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего);
системе образования в Российской Федерации; основах государственной бюджетной и
денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности
личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
131
народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный
институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций;
разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением
юридической
ответственности;
связи
политических
потрясений
и
социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (самостоятельно и (или) или с
помощью учителя и (или) других участников образовательно-коррекционного процесса)
социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной
жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы
в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни,
гражданина
и
государства;
связи
политических
потрясений
и
социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устно и (или)
устно-дактильно и письменно) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности, в том числе для объяснения роли информации и информационных
технологий в современном мире; социальной и личной значимости здорового образа
жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для
человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения,
противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны международной
политики "сдерживания"; для осмысления личного социального опыта при исполнении
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том
числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том
числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов; умение составлять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или)
других участников образовательно-коррекционного процесса) на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
132
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
махинаций, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех
форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально
и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства;
составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; а также опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности,
личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности (с учетом
возможностей и ограничений) на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности
культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек и его социальное окружение:
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании
личности, деятельности человека и ее видах, образовании, правах и обязанностях
учащихся, общении и его правилах, особенностях взаимодействия человека с другими
людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на
примерах семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности человека,
показывать их индивидуальный характер; особенности личностного становления и
социальной позиции людей с ограниченными возможностями здоровья; деятельность
человека; образование и его значение для человека и общества;
приводить примеры деятельности людей, ее различных мотивов и особенностей в
современных условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных
ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений
лидерства, соперничества и сотрудничества людей в группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности
людей;
сравнивать понятия "индивид", "индивидуальность", "личность"; свойства человека
и животных; виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах; целей, способов и
результатов деятельности, целей и средств общения;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как
вида деятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального опыта
при осуществлении образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе
сверстников;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и личный
133
социальный опыт свое отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, к
различным способам выражения личной индивидуальности, к различным формам
неформального общения подростков;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей
учащегося, отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими и
младшими;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Закона "Об образовании в Российской Федерации", составлять на их основе
план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об
особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию
о человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в
ситуациях взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья;
оценивать свое отношение к учебе как важному виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности,
в повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями старших
поколений, со сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни школы и
класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живем:
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в
обществе; процессах и явлениях в экономической жизни общества; явлениях в
политической жизни общества, о народах России, о государственной власти в Российской
Федерации; культуре и духовной жизни; типах общества, глобальных проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские
духовно-нравственные ценности, особенности информационного общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической
деятельности, глобальных проблем;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных
людей, различные формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества,
деятельности основных участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния
природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений,
процессов социальной действительности;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт свое отношение к проблемам
взаимодействия человека и природы, сохранению духовных ценностей российского
народа;
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие
возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
отношений человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни
134
общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая
информацию о народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя
(в том числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в
котором мы живем;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания
между людьми разных культур;
осознавать ценность культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Социальные ценности и нормы:
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том
числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие);
моральные нормы и их роль в жизни общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального
выбора; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности социальных норм;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт свое отношение к явлениям социальной
действительности, к социальным нормам, как регуляторам общественной жизни и
поведения человека в обществе, с точки зрения социальных ценностей;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
гуманизма, гражданственности, патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали,
проблеме морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия
нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
135
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений:
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как
социальном и юридическом явлении; правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения; правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); правонарушениях
и их опасности для личности и общества;
характеризовать право, как регулятор общественных отношений, конституционные
права и обязанности гражданина Российской Федерации, права ребенка в Российской
Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают
правоотношения, и ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; способы защиты прав ребенка в Российской Федерации;
примеры, поясняющие опасность правонарушений для личности и общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и
государства, между правовым поведением и культурой личности; между особенностями
дееспособности несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в
обществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и
противодействие коррупции, различий между правомерным и противоправным
поведением, проступком и преступлением; для осмысления личного социального опыта
при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи,
учащегося, члена ученической общественной организации);
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт свое отношение к роли правовых норм
как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать
жизненные ситуации и принимать решения, связанные с исполнением типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической
общественной организации);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов, из предложенных учителем источников о правах и обязанностях граждан,
гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, о
правах ребенка и способах их защиты и составлять на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о
правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в
Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работев сети Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека,
личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать
136
выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для
реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и
оценки собственных перспектив в профессиональной сфере с учетом приобретенных
представлений о профессиях в сфере права, включая деятельность правоохранительных
органов); публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Основы российского права:
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права,
о правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его
семьи общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном,
административном, уголовном праве); о защите прав несовершеннолетних; о юридической
ответственности (гражданско-правовой, дисциплинарной, административной, уголовной);
о правоохранительных органах; об обеспечении безопасности личности, общества и
государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского
права; правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной
стабильности и справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных
правоотношений; способы защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения
родителей; содержание трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права, в том числе связанные с применением санкций за совершенные
правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды
правонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в том числе
устанавливать существенный признак классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы
регулирования различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного), права и обязанности работника и работодателя,
имущественные и личные неимущественные отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и
работодателя, прав и обязанностей членов семьи; традиционных российских ценностей и
личных неимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач: для
объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности; значения
семьи в жизни человека, общества и государства; социальной опасности и
неприемлемости уголовных и административных правонарушений, экстремизма,
терроризма, коррупции и необходимости противостоять им;
определять и аргументировать свое отношение к защите прав участников трудовых
137
отношений с опорой на знания в области трудового права, к правонарушениям,
формулировать аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс
Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс
Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации об административных
правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации), из предложенных учителем
источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их регулирования,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие
факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного) и личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами, о
применении санкций за совершенные правонарушения, о юридической ответственности
несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять
проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для
осознанного выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты
своих прав; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление о приеме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в экономических отношениях:
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, ее основных
проявлениях, экономических системах, собственности, механизме рыночного
регулирования экономики, финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах
налогов, основах государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии
государственной политики на развитие конкуренции;
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных
экономических системах; объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом
рынке; функции денег;
приводить примеры способов повышения эффективности производства;
138
деятельности и проявления основных функций различных финансовых посредников;
использования способов повышения эффективности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) механизмы государственного регулирования экономики;
сравнивать различные способы хозяйствования;
устанавливать
и
объяснять
связи
политических
потрясений
и
социально-экономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения
(недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения основных
механизмов государственного регулирования экономики, государственной политики по
развитию конкуренции, социально-экономической роли и функций предпринимательства,
причин и последствий безработицы, необходимости правомерного налогового поведения;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни свое отношение к
предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением
экономических действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных
ресурсов; с использованием различных способов повышения эффективности
производства; отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере
экономической деятельности; отражающие процессы;
овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую
информацию в модели (таблица, схема, график), в том числе о свободных и экономических
благах, о видах и формах предпринимательской деятельности, экономических и
социальных последствиях безработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети
Интернет о тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными
формами финансового мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их
экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и
потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы; практики
осуществления экономических действий на основе рационального выбора в условиях
ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения эффективности
производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления
финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности и повседневной жизни для анализа
потребления домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета; составления личного
финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации и защиты прав
потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских
обязанностей, выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной
сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план,
заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
139
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в мире культуры:
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества,
о науке и образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых
религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе современного
общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как
сферу деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и
образования; влияния образования на социализацию личности; правил информационной
безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды
искусств;
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и
формирования личности, взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни свое отношение к
информационной культуре и информационной безопасности, правилам безопасного
поведения в сети Интернет;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия
духовной культуры;
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной
культуры, составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных ученых, о
религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и
общества, о видах мошенничества в сети Интернет в разных источниках информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни
общества;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении
особенностей разных культур, национальных и религиозных ценностей.
Человек в политическом измерении:
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и
внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном
статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в политике,
выборах и референдуме, о политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки
демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на основе его
функций; правовое государство;
приводить примеры государств с различными формами правления,
государственно-территориального устройства и политическим режимом; реализации
функций государства на примере внутренней и внешней политики России; политических
140
партий и иных общественных объединений граждан; законного участия граждан в
политике; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы
формы государства; типы политических партий; типы общественно-политических
организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую
власть с другими видами власти в обществе; демократические и недемократические
политические режимы, унитарное и федеративное территориально-государственное
устройство, монархию и республику, политическую партию и общественно-политическое
движение, выборы и референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом
и государством; между правами человека и гражданина и обязанностями граждан, связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики,
политической власти, значения политической деятельности в обществе; для объяснения
взаимосвязи правового государства и гражданского общества; для осмысления личного
социального опыта при исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и
информационных технологий в современном мире для аргументированного объяснения
роли СМИ в современном обществе и государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного
поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение
социальных
ролей
избирателя,
члена
политической
партии,
участника
общественно-политического движения;
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой
тематики, связанных с деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу или схему о функциях государства, политических партий, формах
участия граждан в политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в
обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия
граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки
зрения учета в ней интересов развития общества, ее соответствия гуманистическим и
демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы,
участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации
прав гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур:
выполнять учебные задания в парах и группах, исследовательские проекты.
Гражданин и государство:
141
осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, государственно-территориальном
устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления в
Российской Федерации; об основных направлениях внутренней политики Российской
Федерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления, как социальное государство, как светское
государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации, особенности
формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства
Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни
общества, связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной
власти Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий;
политики в сфере культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики,
политики в сфере противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности,
общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) полномочия высших органов государственной власти Российской
Федерации;
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия
центральных органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в
Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации, между
правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в
современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны
международной
политики
"сдерживания";
для
объяснения
необходимости
противодействия коррупции;
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей
гражданственности и патриотизма свое отношение к внутренней и внешней политике
Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей стране политике
"сдерживания";
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и
события в политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в
стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов
государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики, об
усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и международным терроризмом;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию об основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве
Российской Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях
высших органов государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из
фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых актов и
из предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять на их основе
план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней
политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе
субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие
факты из публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о
142
важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших
органов государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов
Российской Федерации, соотносить ее с собственными знаниями о политике,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско-правовой
сфере с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского
права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в
практической учебной деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и
групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских
обязанностей; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках
изученного материала, включая проектную деятельность) в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в системе социальных отношений:
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных
общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности
семьи как базового социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии
современного человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом
образе жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики
Российского государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей,
социальной политики Российского государства;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать виды социальной мобильности;
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп;
социальных различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного
объяснения социальной и личной значимости здорового образа жизни, опасности
наркомании и алкоголизма для человека и общества;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт свое отношение к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные
взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов
план (в том числе отражающий изученный материал о социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети
Интернет о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России;
преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из
предложенных моделей в текст;
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую
социальную информацию из адаптированных источников, учебных материалов и
публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
143
последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных
конфликтах; критически оценивать современную социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к
людям других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения;
использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания
собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и
религиозной принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между
людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации,
глобальных проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни;
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия
молодежи в общественной жизни; влияния образования на возможности
профессионального выбора и карьерного роста;
сравнивать требования к современным профессиям;
устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
использовать полученные знания о современном обществе для решения
познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и
письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт свое отношение к современным формам
коммуникации; к здоровому образу жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
связанные с волонтерским движением; отражающие особенности коммуникации в
виртуальном пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и
других) по проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования;
выбора профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и ее
последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.
Рабочая программа по учебному предмету "География".
Программа по географии включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по географии.
Пояснительная записка.
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения
ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части образовательной
программы основного общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных
программ.
Программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное
144
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса, дает распределение учебных часов по
тематическим разделам курса и последовательность их изучения с учетом межпредметных
и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся; определяет возможности предмета для реализации требований к
результатам освоения программы основного общего образования, требований к
результатам обучения географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
География - предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных
социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных
закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об
особенностях
и
о
динамике
основных
природных,
экологических
и
социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и общества,
географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание географии на уровне основного общего образования является базой
для реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических
закономерностей, теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего образования,
базовым звеном в системе непрерывного географического образования, основой для
последующей уровневой дифференциации.
Для обучающихся с РАС географическое образование направленно влияет на
развитие их жизненных компетенций, так как знания и умения, получаемые при изучении
предмета "География", позволяют использовать их в повседневной жизни и таким образом
расширять индивидуальный опыт обучающегося. На развитие жизненной компетенции у
обучающихся с РАС также должно быть направлено использование на уроках в ходе
изучения предмета "География" практических методов (таких, как эксперименты с
учебным оборудованием, наблюдение за природными и общественными явлениями,
использование карт, планов и схем и другое).
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих
целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного
географического образа России, ценностных ориентаций личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических
задач, проблем повседневной жизни с использованием географических знаний,
самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в природных
комплексах, об основных географических особенностях природы, населения и хозяйства
России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и
рационального использования природных ресурсов, формирование способности поиска и
применения различных источников географической информации, в том числе ресурсов
сети Интернет, для описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных
географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и
умений, необходимых для развития навыков их использования при решении проблем
различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала,
осмысления сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия
серьезной базы географических знаний.
Освоение содержания географии на уровне основного общего образования
145
происходит с опорой на географические знания и умения, сформированные ранее в рамках
учебного предмета "Окружающий мир".
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Географическое
изучение Земли.
Изображения
земной поверхности.
Земля
планета
Солнечной системы.
Оболочки Земли.
Заключение.
Введение. География - наука о планете
Земля.
История географических открытий.
Планы местности.
Географические карты.
Земля - планета Солнечной системы.
Литосфера - каменная оболочка Земли.
Гидросфера
- водная оболочка Земли. Атмосфера воздушная оболочка. Биосфера - оболочка жизни.
Природно-территориальные комплексы.
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Главные
закономерности
приро
ды Земли.
Человечество
Географическая оболочка.
Литосфера и рельеф Земли.
Атмосфера и климаты Земли.
Мировой океан - основная часть гидросферы.
Численность населения. Страны и народы мира.
на
Земле.
Материки и
страны.
Южные материки.
Северные
материки.
Взаимодействие природы и общества.
Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Географическое
пространство России.
Природа России.
История формирования и освоения
территории России.
Географическое положение и границы России.
Время на территории России.
Административно-территориальное
устройст
во России. Районирование территории.
Природные условия и ресурсы России.
Геологическое строение, рельеф и
полезные ископаемые.
Климат и климатические ресурсы.
Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
146
Природа России.
Моря России. Внутренние воды и водные
ресурсы.
147
Природно-хозяйственные зоны.
Население
России.
Численность населения России.
Территориальные
особенности
размещения населения
России.
Народы и религии России.
Половой и возрастной состав населения
России.
Человеческий капитал России.
Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства
России. Топливно-энергетический
комплекс (ТЭК). Металлургический
комплекс.
Машиностроительный
комплекс. Химико-лесной
комплекс.
Агропромышленный комплекс (АПК).
Инфраструктурный комплекс.
Обобщение знаний.
Содержание обучения в 10 классе представлено в таблице:
Регионы России.
Россия
современном мире.
Обобщение.
Западный макрорегион (Европейская часть)
России.
Восточный макрорегион (Азиатская часть) России.
в
Россия в современном мире.
Обобщение
и
систематизация
изученного материала.
Планируемые результаты освоения географии.
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширения опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - цивилизационному вкладу России;
ценностное отношение к историческому и природному наследию и объектам природного и
культурного наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в родной
стране; уважение к символам России, своего края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны для реализации целей
148
устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах межличностных
149
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы
в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учетом осознания последствий для окружающей среды; развивать способности решать
моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности
и принятые в российском обществе правила и нормы поведения с учетом осознания
последствий для окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и
других народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного
отношения к природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре
других регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений географических наук об основных закономерностях
развития природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение читательской культурой как средством познания мира для применения
различных источников географической информации при решении познавательных и
практико-ориентированных задач; овладение основными навыками исследовательской
деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
соблюдение правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в
интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и
способность осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе и
окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения географических знаний; осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне основного общего образования у
150
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов,
процессов и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов,
процессов и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных
наблюдений с учетом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,
процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов
и проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических
объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими
объектами, процессами и явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и
выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов,
процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей
среды.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников географической информации с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных источниках географической информации;
151
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;
оценивать надежность географической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных
географических проектов, коллективно строить действия по ее достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных
географических проектов определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять
свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 5 класса
обучающийся научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии; выбирать
152
(самостоятельно или с помощью учителя и (или) других
участников
образовательно-коррекционного процесса) источники географической информации
(картографические, текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы),
необходимые для изучения истории географических открытий и важнейших
географических исследований современности;
интерпретировать информацию о путешествиях и географических исследованиях
Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий (с использованием визуальных опор);
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса находить в различных источниках информации
(включая интернет-ресурсы) факты, позволяющие оценить вклад российских
путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим
картам, географические координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических карт для
получения
информации,
необходимой
для
решения
учебных
и
(или)
практикоориентированных задач;
применять понятия "план местности", "географическая карта", "аэрофотоснимок",
"ориентирование на местности", "стороны горизонта", "горизонтали", "масштаб",
"условные знаки" для решения учебных и практикоориентированных задач;
различать понятия "план местности" и "географическая карта", "параллель" и
"меридиан";
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
объяснять причины смены дня и ночи и времен года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
описывать (с использованием визуальных опор) внутреннее строение Земли;
различать понятия "земная кора", "ядро", "мантия", "минерал" и "горная порода";
различать понятия "материковая земная кора" и "океаническая земная кора";
различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую
земную кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные
формы рельефа Земли;
различать горы и равнины;
классифицировать по заданным основаниям формы рельефа суши по высоте и по
внешнему облику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применять понятия "литосфера", "землетрясение", "вулкан", "литосферная плита",
"эпицентр землетрясения" и "очаг землетрясения" для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
применять понятия "эпицентр землетрясения" и "очаг землетрясения" для решения
познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и
биологического видов выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на
примере своей местности, России и мира;
153
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых
невозможно без участия представителей географических специальностей, изучающих
литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия
полезных ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте
океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса находить информацию об отдельных
компонентах природы Земли, в том числе о природе своей местности, необходимую для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач, и извлекать ее из различных
источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их
предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на
разных этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия "гидросфера", "круговорот воды", "цунами", "приливы и
отливы" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озера, реки, подземные воды,
болота, ледники) по заданным признакам;
различать питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия "грунтовые, межпластовые и артезианские воды" и применять их
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и
климатом на территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы (с использованием визуальных опор);
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных
осадков и атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов;
амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных
компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и
практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных
бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных
осадков для отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом
падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на
основе данных эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над
уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при
различных углах падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия "бризы" и "муссоны";
различать понятия "погода" и "климат";
различать понятия "атмосфера", "тропосфера", "стратосфера", "верхние слои
154
атмосферы";
применять понятия "атмосферное давление", "ветер", "атмосферные осадки",
"воздушные массы" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса выбирать и анализировать географическую
информацию о глобальных климатических изменениях из различных источников для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном
комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных
зонах;
применять понятия "почва", "плодородие почв", "природный комплекс",
"природно-территориальный комплекс", "круговорот веществ в природе" для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности
человека на примере территории мира и своей местности, путей решения существующих
экологических проблем.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 6 класса
обучающийся научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
называть строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность)
географической оболочки;
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие
собой отражение таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и
целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе
интерпретации информации об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической
оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать (по заданному плану и (или) алгоритму или с использованием иного
опорного материала) закономерности изменения в пространстве рельефа, климата,
внутренних вод и органического мира;
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса выявлять взаимосвязи между компонентами
природы в пределах отдельных территорий с использованием различных источников
географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с
учетом характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным
155
показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт,
западных ветров;
применять понятия "воздушные массы", "муссоны", "пассаты", "западные ветры",
"климатообразующий фактор" для решения учебных и (или) практикоориентированных
задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории;
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса формулировать оценочные суждения о
последствиях изменений компонентов природы в результате деятельности человека с
использованием разных источников географической информации;
различать океанические течения;
сравнивать температуру и соленость поверхностных вод Мирового океана на
разных широтах с использованием различных источников географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солености и органического
мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа
различных источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли
человеком на основе анализа различных источников географической информации для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие "плотность населения" для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
различать городские и сельские поселения;
приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
с использованием визуальных опор проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных
территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных
стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса выбирать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей природы,
населения и хозяйства отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его
хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или
нескольких источниках, для решения различных учебных и практикоориентированных
задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
156
территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая,
сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на
локальном и региональном уровнях и приводить примеры международного
сотрудничества по их преодолению.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 7 класса
обучающийся научится:
характеризовать (с использованием визуальных опор) основные этапы истории
формирования и изучения территории России;
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса находить в различных источниках информации
факты, позволяющие определить вклад российских ученых и путешественников в
освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием информации
из одного или различных источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы
России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать
их на географической карте;
оценивать влияние географического положения регионов России на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной
экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном
времени для решения практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных
регионов страны;
проводить классификацию природных ресурсов;
распознавать типы природопользования;
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса находить, извлекать и использовать
информацию из различных источников географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практикоориентированных задач: определять возраст
горных пород и основных тектонических структур, слагающих территорию;
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса находить, извлекать и использовать
информацию из различных источников географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практикоориентированных задач: объяснять
закономерности распространения геологических и метеорологических опасных
природных явлений на территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны (в
рамках изученного);
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны (в
рамках изученного);
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий (в рамках изученного) для решения практикоориентированных задач в
контексте реальной жизни;
называть географические процессы и явления, определяющие особенности
природы страны, отдельных регионов и своей местности (в рамках изученного);
объяснять распространение по территории страны областей современного
157
горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия "плита", "щит", "моренный холм", "бараньи лбы", "бархан",
"дюна" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия "солнечная радиация", "годовая амплитуда температур воздуха",
"воздушные массы" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать понятия "испарение", "испаряемость", "коэффициент увлажнения";
использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
использовать понятия "циклон", "антициклон", "атмосферный фронт" для
объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 8 класса
обучающийся научится:
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса находить, извлекать и использовать
информацию из различных источников географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практикоориентированных задач: объяснять
закономерности распространения гидрологических опасных природных явлений на
территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны (с
использованием визуальных опор);
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
называть географические процессы и явления, определяющие особенности
природы страны, отдельных регионов и своей местности;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы
рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озера,
границы климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах
страны; Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего
края, животных и растений, занесенных в Красную книгу России;
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса выбирать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на
территории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, ее отдельных регионов и своего края;
проводить классификацию населенных пунктов и регионов России по заданным
основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и
158
сельском населении, этническом и религиозном составе населения для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
применять понятия "рождаемость", "смертность", "естественный прирост
населения", "миграционный прирост населения", "общий прирост населения", "плотность
населения", "основная полоса (зона) расселения", "урбанизация", "городская
агломерация", "поселок городского типа", "половозрастная структура населения", "средняя
прогнозируемая продолжительность жизни", "трудовые ресурсы", "трудоспособный
возраст", "рабочая сила", "безработица", "рынок труда", "качество населения" для решения
учебных и (или) практикоориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 9 класса
обучающийся научится:
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса выбирать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса находить, извлекать и использовать
информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную
структуру хозяйства России, для решения практико-ориентированных задач;
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса выделять географическую информацию,
которая является противоречивой или может быть недостоверной; определять
информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
применять понятия "экономико-географическое положение", "состав хозяйства",
"отраслевая, функциональная и территориальная структура", "условия и факторы
размещения производства", "отрасль хозяйства", "межотраслевой комплекс", "сектор
экономики", "территория опережающего развития", "себестоимость и рентабельность
производства", "природно-ресурсный потенциал", "инфраструктурный комплекс",
"рекреационное
хозяйство",
"инфраструктура",
"сфера
обслуживания",
"агропромышленный комплекс", "химико-лесной комплекс", "машиностроительный
комплекс", "металлургический комплекс", "ВИЭ", "ТЭК", для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического
положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства;
роль России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития
отраслей хозяйства и регионов России (с использованием визуальных опор);
различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону
Севера России;
классифицировать
субъекты
Российской
Федерации
по
уровню
социально-экономического развития на основе имеющихся знаний (в рамках изученного)
и анализа информации из дополнительных источников;
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса находить, извлекать, интегрировать и
интерпретировать информацию из различных источников географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
159
сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду;
условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе возобновляемых
источников энергии (ВИЭ);
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство
России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и
условия размещения производства, современные формы размещения производства);
различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт
(ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и ее
регионов.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 10 класса
обучающийся научится:
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения регионов России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или
иной задачи;
классифицировать
субъекты
Российской
Федерации
по
уровню
социально-экономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации
из дополнительных источников;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей
сельского хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения
отдельных предприятий; оценивать условия отдельных территорий для размещения
предприятий и различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни:
оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учетом экологической
безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их
природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты,
необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных
регионов страны;
сравнивать
географическое
положение,
географические
особенности
природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и
структуре социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;
160
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их
местоположение на географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и защиты
Родины".
Программа ОБЗР включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по ОБЗР.
Пояснительная записка.
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной
программы воспитания, Концепции преподавания учебного предмета "Основы
безопасности жизнедеятельности" и предусматривает непосредственное применение при
реализации АООП ООО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и
навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЗР обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и
формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного
поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем
уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков,
необходимых для последующей жизни;
выработку
практико-ориентированных
компетенций,
соответствующих
потребностям современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение, способствующее формированию практических умений и навыков.
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
десятью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения
предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса
на уровне среднего общего образования:
модуль N 1 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе";
модуль N 2 "Безопасность в быту";
модуль N 3 "Безопасность на транспорте";
модуль N 4 "Безопасность в общественных местах";
модуль N 5 "Безопасность в природной среде";
модуль N 6 "Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний";
модуль N 7 "Безопасность в социуме";
модуль N 8 "Безопасность в информационном пространстве";
модуль N 9 "Основы противодействия экстремизму и терроризму";
модуль N 10 "Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения".
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на
уровне основного общего образования Программа ОБЗР предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических
линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: "предвидеть опасность -> по
161
возможности ее избегать -> при необходимости действовать".
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей:
помещения и бытовые условия; улица и общественные места;
природные условия; коммуникационные связи и каналы; объекты и учреждения
культуры и другие.
Программой ОБЗР предусматривается использование практикоориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажерных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным, компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных
и региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности
России (критичные изменения климата, негативные медикобиологические, экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для
общества и государства. При этом центральной проблемой безопасности
жизнедеятельности остается сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное
образование подрастающего поколения россиян, направленное на формирование
гражданской идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями,
умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной
жизни. Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения учебного
процесса по предмету ОБЗР определяется системообразующими документами в области
безопасности.
ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои
дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется
через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы
взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности,
поддержанных согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой
учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности, исходя из которой он
должен обеспечивать формирование целостного видения всего комплекса проблем
безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему
обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для
обучающихся построение адекватной модели индивидуального безопасного поведения в
повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры безопасности
жизнедеятельности.
В настоящее время с учетом новых вызовов и угроз подходы к изучению ОБЗР
входит в предметную область "Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности", является обязательным для изучения на уровне основного общего
образования.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у обучающихся
умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные
ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в
чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих
обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого
волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет широкие возможности для
эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации обучающихся к
современной техно-социальной и информационной среде, способствует проведению
мероприятий профилактического характера в сфере безопасности.
162
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является
формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности
в соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на
основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов
возникновения и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
знаний и умений применять необходимые средства и приемы рационального и
безопасного поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества
и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
При изучении ряда тем у обучающихся с РАС могут возникать трудности,
связанные с недостаточным пониманием социальных отношений и ограниченностью
личного и социального опыта, социальной наивностью.
Для преодоления этих трудностей необходимо предусмотреть выполнение
обучающимся заданий, направленных на развитие жизненных компетенций, в частности,
развитие способности использовать знания, полученные в ходе усвоения программного
материала по учебной программе, для самостоятельной организации безопасной и
полноценной жизни.
Такими заданиями могут быть задания на создание личных памяток, личных
дневников и дневников безопасности, расписаний и визуальных подсказок по темам
содержания программы. Также возможно использование системы домашних заданий для
закрепления и обеспечения переноса навыков и умений, полученных в образовательной
организации.
Также при изучении ряда тем важно контролировать реакцию обучающегося с РАС
с тем, чтобы не допустить возникновения страхов или навязчивых состояний. Например,
ограничить использование реалистичных изображений чрезвычайных ситуаций
природного характера, техногенных аварий, пожаров, катастроф и других.
Особенности структурирования материала.
На основе программы курс "Основ безопасности жизнедеятельности", может быть
выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих
программ в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и
специфики обучения.
Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
определять
последовательность тематических линий учебного предмета ОБЗР и количество часов для
их освоения. Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и
конкретизировано с учетом региональных (географических, социальных, этнических и
другие), а также бытовых и других местных особенностей.
Планируемые результаты освоения программы ОБЗР.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения. Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности и проявляются в индивидуальных социально
значимых качествах, которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности, инициативе и личностному самоопределению;
осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению правил
163
экологического поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности;
принятию внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к
окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР,
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни
семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия
коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении; готовность к
участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в
ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, осмысление роли государства и общества
в решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, формирование
веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
164
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить
и создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного
поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков
и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин,
механизмов возникновения и последствий распространенных видов опасных и
чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных
средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа,
коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение
способностью оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных
условий и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его значения
для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысливая
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние свое и других, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учебе, способности применять меры и
средства индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
165
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере
сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в
верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях,
отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на
улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по
результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
166
их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать
эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки
возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их
смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков и намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои
взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой
учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные
презентационные материалы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи
с учетом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за
принятое решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
167
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на
ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать
свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
определять свои действия и действия партнера, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы по ОБЗР на уровне основного общего
образования
Предметные результаты характеризуют сформированностью у обучающихся основ
культуры безопасности жизнедеятельности и проявляются в способности построения и
следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте ее применения в
повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые
в дальнейшем будут использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении
систематизированных знаний основ комплексной безопасности личности, общества и
государства, индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского
мышления и антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими
знаниями и практическими умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе
освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости
безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности,
общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения
иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения
к выполнению конституционного долга - защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных
168
видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания
в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и
социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
8) овладение знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной
защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных
условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное
движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы).
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР.
Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
определять
последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЗР.
Предлагается распределение предметных результатов, формируемых в ходе
изучения учебного предмета ОБЗР, сгруппировать по учебным модулям:
Модуль N 1 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе":
объяснять понятия опасной и чрезвычайной ситуации, анализировать, в чем их
сходство и различия (виды чрезвычайных ситуаций, в том числе террористического
характера);
раскрывать смысл понятия культуры безопасности (как способности предвидеть, по
возможности избегать, действовать в опасных ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека и (или)
нанесения ущерба имуществу, безопасности личности, общества, государства;
классифицировать источники опасности и факторы опасности (природные,
физические, биологические, химические, психологические, социальные источники
опасности - люди, животные, вирусы и бактерии; вещества, предметы и явления), в том
числе техногенного происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения;
Модуль N 2 "Безопасность в быту":
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные предметы,
электроприборы, газовое оборудование, бытовая химия, медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить
возникновение опасных ситуаций в быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные
сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций техногенного
происхождения в коммунальных системах жизнеобеспечения (водо- и газоснабжение,
канализация, электроэнергетические и тепловые сети);
169
безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том числе
правильно использовать первичные средства пожаротушения;
Модуль N 3 "Безопасность на транспорте":
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный,
железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира,
водителя велосипеда и иных средств передвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на транспорте, в том
числе криминогенного характера и ситуации угрозы террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником происшествия
на транспорте (наземном, подземном, железнодорожном, воздушном, водном), в том числе
вызванного террористическим актом;
Модуль N 4 "Безопасность в общественных местах":
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах, в
том числе техногенного происхождения; распознавать и характеризовать ситуации
криминогенного и антиобщественного характера (кража, грабеж, мошенничество,
хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания людей (в
толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных
(потенциально опасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в
общественных местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе
при захвате и освобождении заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного
характера;
Модуль N 5 "Безопасность в природной среде":
раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры, значение экологии
для устойчивого развития общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при неблагоприятной
экологической обстановке;
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоемах в различное время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций
геологического происхождения (землетрясения, извержения вулкана), чрезвычайных
ситуаций метеорологического происхождения (ураганы, бури, смерчи), гидрологического
происхождения (наводнения, сели, цунами, снежные лавины), природных пожаров
(лесные, торфяные, степные);
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде, учитывая
вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими животными,
опасными насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи;
Модуль N 6 "Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний":
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и здорового
образа жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических
170
нагрузок, режима труда и отдыха, питания, психического здоровья и психологического
благополучия);
негативно относиться к вредным привычкам (табакокурение, алкоголизм,
наркомания, игровая зависимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
биолого-социального характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях;
Модуль N 7 "Безопасность в социуме":
приводить примеры межличностного и группового конфликта;
характеризовать способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе насилие, буллинг
(травля);
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения в
экстремистскую, террористическую и иную деструктивную деятельность, в субкультуры и
формируемые на их основе сообщества экстремистской и суицидальной направленности)
и способов противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с
подозрительными людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми
людьми и в различных группах, в том числе в семье, классе, коллективе кружка, секции,
спортивной команды, группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в практике
современных молодежных увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при возможных
манипуляциях;
Модуль N 8 "Безопасность в информационном пространстве":
приводить примеры информационных и компьютерных угроз; характеризовать
потенциальные риски и угрозы при использовании сети Интернет, предупреждать риски и
угрозы в сети Интернет (в том числе вовлечения в экстремистские, террористические и
иные деструктивные интернет-сообщества);
владеть принципами безопасного использования сети Интернет, электронных
изделий бытового назначения (игровые приставки, мобильные телефоны сотовой связи и
другие);
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при
использовании сети Интернет (например: мошенничество, игромания, деструктивные
сообщества в социальных сетях);
Модуль N 9 "Основы противодействия экстремизму и терроризму":
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической
деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия терроризму и
экстремизму в Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в общественном
месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или
опасных) вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе
171
при захвате и освобождении заложников;
Модуль N 10 "Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения":
характеризовать роль человека, общества и государства при обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения в Российской Федерации;
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по защите
населения при возникновении и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций в
современных условиях; характеризовать основные мероприятия, проводимые в
Российской Федерации, по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций различного характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях чрезвычайных
ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в
области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в различных
ситуациях;
владеть способами антикоррупционного поведения с учетом возрастных
обязанностей;
информировать население и соответствующие органы о возникновении опасных
ситуаций.
Программа формирования универсальных учебных действий.
Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) должна
обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование
навыка
участия
в
различных
формах
организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет
формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий,
активизация взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных
172
практик при общении с окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся
использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными
знаково-символическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах, учитывают особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в том
числе в целенаправленном развитии речи - устной и письменной.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
173
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учетом выделенных критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях
над текстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно
определять
и
формулировать
цели
лингвистических
мини-исследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического
мини-исследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
Работа с информацией:
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в
соответствии с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное,
детальное (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого
развития обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое, в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в
тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
174
путем использования других источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь
с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами
общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта
при использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами
родного и иностранных языков;
175
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые
слова, выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке
в соответствии с коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли:
ведущего и исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи
между участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать;
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать
результаты своей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
176
строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему;
использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует";
приводить пример и контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
доказывать,
обосновывать,
аргументировать
свои
суждения,
выводы,
закономерности и результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом
виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
177
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
определенным
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации;
анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов или групп веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение
сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественно-научной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при решении
178
задачи, выполнении естественно-научного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
выработка
адекватной
оценки
ситуации,
возникшей
при
решении
естественно-научной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае
необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по
естественно-научной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику
другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
составлять синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по
заданным или самостоятельно определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе
эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
179
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого
развития обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования,
например, изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с
использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например,
публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации;
180
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя
способность к диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно
взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры) и общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Особенности
реализации
основных
направлений
и
форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности:
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД), которая организуется на основе программы
формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
181
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и
развитие научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности
к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний.
УУД
оцениваются
на
протяжении
всего
процесса
формирования
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при
использовании вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные
погодные условия, возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор
обучающимся индивидуальной траектории) учебно-исследовательская и проектная
деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями
(формулировать гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять
экспериментальную работу, анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебно-исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования (с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом
их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей,
182
возможностью решать доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного
или двух уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на
один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются
доклад (с компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, включая социально-гуманитарное, филологическое, естественно-научное,
информационно-технологическое, междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том
числе конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская
практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе
виртуальные, научно-исследовательское общество обучающихся;
183
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с
нормативно развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза;
2) оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия, описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией
на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (например, инструмента) для решения жизненной,
социально значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные
способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются
ими под руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и
формулирование проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач
проекта; составление плана работы; сбор информации или исследование; выполнение
технологического этапа; подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной
презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время
ограничено, не позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в
рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования:
предметные проекты и метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на
решение задач предметного обучения, метапредметные проекты могут быть
сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с практическими задачами
жизнедеятельности, в том числе социального характера, выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета); межпредметный проект (использование
интегрированного знания и способов учебной деятельности различных предметов);
184
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект,
макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так
же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта, в том числе при его выполнении
совместно с нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования: гуманитарное, естественно-научное, социально-ориентированное,
инженерно-техническое,
художественно-творческое,
спортивно-оздоровительное,
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный
продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт
(например, плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие
(в том числе образовательное событие, социальное мероприятие или акция, театральная
постановка), отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное
выступление с компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его
практическую значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный
путь решения проблемы, планировать и работать по плану, реализовать проектный
замысел и оформить его в виде реального "продукта", осуществлять самооценку
деятельности и результата, оценку деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество
защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений,
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других
средств наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие плану,
оформление работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных умений (умения
излагать собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя произносительные возможности).
Организационный раздел
Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с ОВЗ
содержит описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся с ОВЗ, а также форм взаимодействия участников образовательного
процесса при создании и реализации программы развития универсальных учебных
действий.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы, в
том числе программы УУД, должны обеспечить обучающимся овладение ключевыми
185
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности
и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации руководящими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
укомплектованность образовательной организации педагогическими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическим
работниками-дефектологами соответствующего профиля;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей АООП ООО.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в том числе следующее:
повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с ОВЗ,
которым адресована реализуемая АООП ООО с учетом требований к педагогическим
кадрам, реализующим данные образовательные программы;
овладение
профессиональными
компетенциями
реализации
особых
образовательных потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на уровне основного
общего образования;
участие в разработке программы по формированию УУД или участие во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения разработанной
программы формирования УУД;
осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей адресной
категории обучающихся с ОВЗ;
осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ;
владение навыками формирующего оценивания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
привлечение диагностического инструментария для оценки качества формирования
УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа. В рабочую группу
кроме педагогических работников-предметников и методистов необходимо включать
специалистов
психолого-педагогического
сопровождения:
педагога-психолога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога. Их участие позволит точнее конкретизировать
планируемые метапредметные результаты обучающихся с учетом особых образовательных
потребностей, нозологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ; а
также соотнести формируемые универсальные учебные действия с содержанием ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности педагогических работников в том
числе предметников, учителей-дефектологов, направленной на формирование УУД на
основе АООП ООО и ФРП;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
186
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные уроки);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся
по овладению универсальными учебными действиями с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с педагогическими работниками,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогическими
работниками по предметам и учителями-дефектологами по проблемам, связанным с
развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогическими
работниками, включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной или просветительской работы с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся
на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
проанализировать рекомендательные, теоретические и научно-методические
материалы, которые могут быть использованы для наиболее эффективного выполнения
задач программы;
определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями,
нуждающихся в построении индивидуальной образовательной траектории;
проанализировать достигнутые обучающимися результаты по форсированию УУД
на уровне начального общего образования при реализации соответствующего варианта
АООП НОО;
проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей стратегии
развития УУД, организации и механизмов реализации задач программы, определению
специальных требований к условиям реализации программы развития УУД с учетом
187
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ОВЗ.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах образовательной организации, в том числе с привлечением
внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, а также определения возможности формирования
универсальных учебных действий у обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей на основе имеющейся базы образовательных технологий, активизации
взаимодействия и реализации потенциала педагогических работников, в образовательной
организации на регулярной основе должны проводиться методические советы.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут
строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного
сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных
руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам
или возможности проведения исследований на базе организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие
образовательные результаты обучающихся с ОВЗ, реализующих эффективные модели
финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов,
тренингов.
Приведенные направления и формы взаимодействия носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с
учетом конкретных особенностей и текущей ситуации.
Программа коррекционной работы.
Цели, задачи и принципы построения ПКР
При проектировании ПКР следует иметь в виду, что АООП ООО для обучающихся
с расстройствами аутистического спектра адресована обучающимся с РАС,
демонстрирующим готовность к получению основного общего образования в
соответствии с достигнутыми личностными, метапредметными и предметными
результатами, определенными в АООП НОО в условиях, учитывающих их особые
образовательные потребности.
АООП ООО для обучающихся с РАС предполагает обязательную реализацию ПКР
в системе учебной и внеурочной деятельности при создании специальных условий,
учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с расстройствами
аутистического спектра и определяющих логику построения образовательного процесса,
его организацию, структуру и содержание на основе личностно ориентированного и
индивидуально-дифференцированного подходов.
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию
188
обучающихся с РАС с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей, достижению планируемых результатов основного общего
образования.
Цель ПКР: определение комплексной системы психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с РАС с трудностями в обучении и в социализации для
успешного освоения основной общеобразовательной программы на основе компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирование
социальной компетентности, развитие адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи ПКР:
определение особых образовательных потребностей, связанных с организацией
образовательного процесса, направленного на преодоление патологических форм
аутистической защиты у обучающихся с РАС и на развитие активных форм
взаимодействия с людьми и с окружающей средой;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
реализация
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при
наличии);
разработка и использование специфичных для обучающихся с РАС эффективных
методов, методик, приемов и способов подачи учебного материала, необходимых для
успешного освоения образовательной программы с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей;
обеспечение психологической устойчивости обучающихся с РАС; преодоление
трудностей в развитии их эмоционально-волевой сферы и социальной адаптации;
реализация системы профессиональной ориентации и содействие в
профессиональном самоопределении обучающегося с РАС;
организация и обеспечение согласованной работы команды педагогических
работников и специалистов, непосредственно участвующих в сопровождении
обучающихся с РАС, в том числе в рамках сетевого взаимодействия;
оказание
родителям
(законным
представителям)
консультативной
и
организационной помощи по вопросам решения проблем в развитии; воспитании,
социальной адаптации обучающегося с РАС; вопросам реализации АООП ООО;
привлечение родителей (законных представителей) обучающегося с РАС к совместной
работе с педагогическими работниками и специалистами.
Содержание ПКР определяют следующие принципы:
Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного
пространства при переходе от уровня начального общего образования к основному
общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования, необходимых обучающимся с РАС для
продолжения образования, социальной адаптации и интеграции в обществе. Принцип
обеспечивает связь ПКР с другими разделами адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации
обучающихся. Принцип реализуется при обязательной преемственности в
образовательно-коррекционном процессе в учебной и внеурочной деятельности, в том
числе при проведении коррекционно-развивающих занятий по программе коррекционной
189
работы, а также в условиях семейного воспитания при взаимодействии всех участников
образовательных отношений.
Соблюдение интересов обучающихся.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему
обучающихся с максимальной пользой и в интересах обучающихся.
Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
обучающимися, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
Комплексность и системность.
Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
трудностей в обучении и социализации, взаимодействие педагогических работников и
специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип
предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и
включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог,
учитель-логопед, социальный педагог).
В программу также включены и специальные принципы, ориентированные на учет
особенностей обучающихся с РАС:
принцип системности обеспечивает единство в подходах к диагностике, обучению
и коррекции нарушений обучающихся с РАС, взаимодействие педагогических работников
и специалистов различного профиля в решении проблем этих обучающихся;
принцип комплексности: преодоление нарушений должно носить комплексный
медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и
ряда
специалистов
(учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог),
педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и другие);
принцип гуманизации, который определяет, что образование обучающихся с РАС
направлено на личностное развитие, обеспечивающее возможность их успешной
социализации и социальной адаптации;
принцип педагогической инверсии, который выражается в постоянной готовности к
изменению педагогической стратегии и тактики. Этот принцип также отражает
изменчивость и нелинейность развития обучающегося с РАС;
принцип преемственности: программа коррекционной работы, разработанная для
обучающихся с РАС на уровне основного общего образования, должна учитывать
достижения обучающимся результатов в ходе коррекционной работы на уровне начального
общего образования;
принцип сотрудничества с семьей обеспечивает участие родителей (законных
представителей) и членов семьи обучающегося с РАС в коррекционно-развивающей
работе, направленной на его успешную интеграцию в общество.
Перечень и содержание направлений работы.
Содержание ПКР определяется на основе решения ППк образовательной
организации, базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА каждого обучающегося,
результатах его комплексного обследования.
Направления коррекционной работы: диагностическое, коррекционно-развивающее
и психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское.
Данные направления раскрываются содержательно в разных организационных
формах деятельности образовательной организации и отражают содержание системы
комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
190
Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
Диагностическое направление предполагает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС при
освоении основной общеобразовательной программы основного общего образования;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, выявление сильных сторон обучающегося с РАС и специфических трудностей в
овладении содержанием образования;
контроль динамики развития познавательной и речевой сферы обучающихся с РАС,
уровня сформированности высших психических функций;
изучение личностных особенностей, особенностей эмоционально-волевой сферы,
уровня адаптивных возможностей, сформированности навыков социального поведения и
коммуникации обучающегося с РАС;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования;
анализ результатов диагностики с целью разработки, уточнения и изменения
индивидуального образовательного маршрута, учебного плана, ПКР.
Диагностическое
направление
реализуется
учителем-дефектологом,
педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, тьютором и
другими педагогическими работниками.
Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
изучение индивидуальных особенностей личности обучающегося с РАС, в том
числе самооценки с учетом собственных возможностей, способностей и ограничений;
стремления к личностному саморазвитию и его реализации; межличностного
взаимодействия (в коллективе сверстников, а также с окружающими людьми разного
возраста в процессе учебной и внеурочной деятельности на основе взаимного уважения,
толерантности, соблюдения социально значимых нравственно-этических норм;
сформированности оценочного отношения к своему поведению и поступкам, а также к
поведению и поступкам других; готовности обучающегося к здоровому образу жизни,
готовности прийти на помощь, проявить внимание и доброжелательность, а также
готовности к участию в жизни семьи, образовательной организации; резервов личностного
развития;
изучение познавательной сферы обучающихся, включая мотивацию к
учебно-познавательной деятельности, познавательные интересы; выявление резервов
активизации ее развития;
изучение особенностей овладения обучающимися с РАС словесной речью письменной и устной, в том числе ее восприятием и воспроизведением, навыками устной
коммуникации; выявление резервов активизации развития у обучающихся с РАС
словесной речи - письменной и устной, в том числе ее восприятия и воспроизведения;
изучение овладения обучающимися с РАС универсальными учебными действиями;
выявление резервов активизации их развития;
изучение достижения обучающимися с РАС планируемых результатов обучения по
каждому учебному предмету, выявление причин трудностей в обучении и резервов их
преодоления;
выявление у обучающихся с РАС особых способностей (одаренности) в
определенных видах учебной и внеурочной деятельности;
изучение готовности обучающихся к осознанному выбору профессии,
образовательной организации для получения профессионального и (или) среднего
(полного) образования с учетом собственных интересов, возможностей, способностей и
ограничений.
191
Следует учесть, что для оценки особенностей развития специалисту чаще всего
необходим определенный период, включающий время для установления контакта с
обучающимся с РАС. При проведении направленного диагностического обследования,
кроме использования тестовых методик, дополнительно необходимо также учитывать
данные внетестовой диагностики. Для оценки состояния высших психических функций,
навыков функционирования, оценивания психологического функционирования
обучающихся с РАС обязательно используются методы наблюдения, клинической беседы,
оценка продуктов деятельности и так далее. Также важно использовать данные,
полученные различными специалистами, непосредственно контактирующими с
обучающимся, их родителями (законными представителями) и педагогическими
работниками.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижений
каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы,
социальной ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ППк
образовательной организации, отражаются в соответствующих рекомендациях (в том
числе, при
необходимости, в рекомендации
проведения дополнительного
консультирования обучающегося в организациях образования, здравоохранения,
социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и
ИПРА разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
обучающегося", который утверждается психолого-педагогическим консилиумом
образовательной организации.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе
реализации АООП ООО отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для
каждого обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического
консилиума образовательной организации;
рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока, проектируемых
на основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода с
учетом особенностей каждого обучающегося;
рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе
коррекционной работы, включенных во внеурочную деятельность по решению
психолого-педагогического консилиума образовательной организации на основе
индивидуального плана коррекционно-развивающей работы обучающегося и
направленных на обеспечение наиболее полноценного развития обучающихся с РАС, их
социальную адаптацию, преодоление трудностей в достижении планируемых результатов
обучения, в овладении коммуникацией;
планах работы педагога-психолога, социального педагога, тьютора и других
специалистов, проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с РАС;
программе
внеурочной
деятельности,
проектируемой
на
основе
индивидуально-дифференцированного подхода.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется
для каждого обучающегося с РАС. В течение учебного года может происходить
корректировка индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых
результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося
содержит:
направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА,
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого
обучающегося,
выявленных
в
процессе
стартового
комплексного
192
психолого-педагогического обследования или мониторинга (периодического учета)
достижения планируемых результатов образования, в том числе ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов
работы по каждому направлению.
Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы, которые
включаются в Индивидуальные планы каждого обучающегося, является:
коррекция и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
разработка и реализация индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС;
помощь в осмыслении личного опыта и его использования для развития и
построения картины окружающего мира, понимания социальных отношений, преодоление
социальной наивности;
Направления
коррекционно-развивающей
работы,
в
зависимости
от
индивидуальных особенностей обучающихся с РАС, могут также включать:
организацию
и
проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний, помощь
в познании собственного "Я";
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции, обучение ролевым и социотипическим формам поведения
в различных ситуация;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
развитие жизненных компетенций, навыков организации самостоятельной
повседневной жизни в соответствии с возрастом;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
социальную защиту обучающегося в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на
основании рекомендаций ППк образовательной организации, базирующихся на
рекомендациях ПМПК, ИПРА, результатах комплексной психолого-педагогической
диагностики обучающихся.
В программе коррекционной работы конкретизируются направления поддержки
обучающегося с РАС в освоении адаптированной образовательной программы.
Индивидуально ориентированная программа коррекционной работы, которую реализуют
специалисты
разных
направлений
(учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
педагог-психолог), разрабатывается с учетом трудностей в освоении предметного
материала и согласовывается с учителями-предметниками. Так, например, в рабочую
программу учителя-логопеда должны быть включены учебные темы, дополняющие
учебную программу по литературе. Это может быть совместное изучение текстов,
фильмов, спектаклей, помогающее обучающемуся с РАС преодолеть трудности, связанные
с неполным пониманием текста программных произведений по литературе, неумением
запоминать и удерживать сложные сюжетные линии, с непониманием скрытых мотивов
193
поступков литературных персонажей и другие. Дополнительные занятия с
педагогическими работниками и специалистами сопровождения в рамках коррекционной
программы также могут быть направлены на развитие жизненной компетенции, помощь в
преодолении формализации полученных знаний и умений и на формирование переноса
полученных знаний. Для этого в рамках ПКР необходимо обеспечивать связь изучаемого
материала с интересами обучающегося и опираться на его актуальный персональный
опыт. Кроме этого, работа над жизненными компетенциями предполагает направленное
обучение обучающегося с РАС использованию полученных знаний и навыков в реальных
жизненных ситуациях, в специально созданных учебных и тренинговых ситуациях, а
также активное использование метода индивидуальных проектов.
Занятия по коррекционно-развивающим курсам включаются во внеурочную
деятельность.
Обучающиеся с РАС, как правило, нуждаются в коррекционно-развивающих
занятиях, помогающих освоить использование индивидуальных вспомогательных приемов
и умений, облегчающих усвоение программного материала. Это могут быть умение
составлять и пользоваться индивидуальными справочными материалами (схемы и
последовательности математических действий, карточки с формулами и другие), умение
выделять цветными маркерами структурные составляющие текстовой задачи, умение
самостоятельно иллюстрировать пройденный материал и другие. Учителю-предметнику
необходимо знать о наличии этих материалов и использовать их при планировании работы
на уроке.
Особую роль на уровне основного общего образования приобретают занятия со
специалистами сопровождения, направленные на личностное и социальное развитие. Это
связано с тем, что дальнейшее развитие личностной и эмоционально-волевой сферы
обучающихся с РАС в подростковом возрасте зависит прежде всего от возможностей
выстроить общение с окружающими людьми. Следует учесть, что по мере взросления
обучающихся с РАС эмоциональные трудности и аффективные проблемы (например,
депрессия, тревожность) могут становиться более выраженными. Обучающиеся с РАС
находятся в зоне повышенного риска в связи с опасностью социальной изоляции и
буллинга со стороны сверстников.
Для продвижения обучающегося с РАС в личностном и социальном развитии в ПКР
могут быть включены следующие методы и приемы:
проведение доверительных бесед, совместное изучение литературных текстов,
совместный просмотр и обсуждение кинофильмов и телепрограмм;
фиксация впечатлений и событий жизни обучающегося в письменном виде (в
совместных дневниках, воспоминаниях и в другой форме);
обучение навыкам коммуникации, помощь в освоении новых социальных ролей в
условиях естественных социальных контактов, в условиях групповых коррекционных
занятий, в группах общения;
использование различных игр, развивающих творческое воображение, образное
мышление, мимическую и пантомимическую экспрессию и другие функции;
игры-упражнения из практики психологических тренингов, психодрамы;
видеомоделирование, "социальные истории";
помощь в участии в хобби-группе, специальных клубах для подростков,
социальных группах в сети Интернет.
Важным направлением реализации содержания ПКР является включение
коррекционных курсов "Развитие коммуникативного поведения" и "Развитие
познавательной деятельности" в систему коррекционно-развивающих занятий.
Коррекционно-развивающий курс "Развитие коммуникативного поведения"
направлен на преодоление выраженных трудностей в области установления и
поддержания социально приемлемых форм коммуникации с взрослыми и со
сверстниками, свойственных обучающимся с РАС. Указанные трудности проявляются в
194
проблемах инициации, поддержания и завершения контакта с другим человеком.
Значительные затруднения вызывают также недостаточность понимания "негласных"
правил поддержания диалога, трудности в установлении приемлемой дистанции в
межличностном общении, плохая ориентировка в установлении обратной связи от
партнера по общению. Таким образом, развитие общения и коммуникативного поведения
является как необходимым условием для общего развития обучающихся с РАС, так и
обладает огромными возможностями для поддержки освоения ими адаптированной
основной общеобразовательной программы. Программа реализуется во внеурочное время.
Основной целью реализации курса "Развитие коммуникативного поведения"
является развитие социально приемлемых форм коммуникации и социального
взаимодействия обучающихся с РАС в условиях образовательной организации. Задачи
курса:
формирование
коммуникативной
мотивации,
создание
положительного
эмоционального настроя и доверительных отношений обучающегося с РАС с взрослыми и
сверстниками;
преодоление дефицитарности и специфических особенностей коммуникативного и
социального взаимодействия у обучающихся с РАС, характерных для среднего школьного
возраста;
формирование и развитие навыков речевой коммуникации (усвоение социальных
норм речевого общения, формирование правил ведения диалога и полилога);
формирование и развитие навыков невербальной коммуникации (жестов, мимики и
пантомимики);
обучение способности ориентации на партнера по общению, умения оценивать его
эмоциональное состояния;
формирование и развитие инициативности в общении, умения принимать
различные коммуникативные роли в общении;
формирование и развитие навыков сотрудничества в группе с опорой на социально
приемлемые формы поведения.
Коррекционный курс "Развитие коммуникативного поведения" реализуется во
внеурочное время в форме индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий. Курс может быть реализован как в учебный период, так и в период каникулярного
времени. Курс может быть реализован как специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом, тьютором), так и специалистами сетевого взаимодействия
образовательной организации с организациями дополнительного образования,
психолого-медико-социальными центрами.
Коррекционный курс "Развитие познавательной деятельности" направлен на
преодоление трудностей адаптации обучающегося с РАС к новым усложняющимся
учебным задачам на уровне основного общего образования. Основой формирования
содержания данного курса являются данные о результатах овладения обучающимся с РАС
адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего
образования, результаты итоговой диагностики, в том числе, независимой итоговой
диагностики, и результаты стартовой психолого-педагогической диагностики на уровне
основного общего образования.
Основной целью реализации коррекционного курса "Развитие познавательной
деятельности" является поддержка достижения всего комплекса образовательных
результатов обучающимися с расстройствами аутистического спектра в предметных
областях с наиболее выраженными дефицитарными результатами освоения в соответствие
с требованиями ФГОС ООО, и с учетом их особых образовательных потребностей.
Задачами реализации коррекционного курса являются:
содействие достижению необходимых образовательных результатов в различных
предметных областях, наиболее дефицитарных для обучающегося с РАС:
создание учебных ситуаций в рамках индивидуальных и подгрупповых занятий,
195
направленных на преодоление указанных дефицитов,
расширение у обучающихся с РАС возможностей формирования навыков активной
переработки учебной информации и учебного материала различных предметных областей;
развитие познавательной активности и мотивации к обучению у обучающихся с
РАС.
Содержание коррекционного курса максимально индивидуализировано (в
соответствие с выделенными дефицитами). В работе также необходимо опираться на
сильные стороны, специфические интересы обучающихся с РАС. Основой тематического
планирования коррекционного курса являются рабочие программы педагогов по учебным
предметам образовательных областей. При составлении индивидуальной или
подгрупповой программы курса рекомендуется обратить особое внимание на такие
предметы как русский язык, литература, обществознание, история, поскольку при
изучении этих предметов специфическая дефицитарность обучающегося с РАС, их особый
когнитивный профиль может проявиться в максимальной степени.
Содержание курса "Развитие познавательной деятельности" направлено на
формирование у обучающихся с РАС необходимых умений, которые соотносятся с
достижением необходимого уровня метапредметных результатов освоения АООП, с
учетом их индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей. Это
такие умения, как:
развитие владения навыками информационной переработки прослушанного и
прочитанного текста: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной,
вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме;
развитие владения изучающим видом чтения;
развитие умения письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы
по содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато и выборочно;
развитие умения выделять главную и второстепенную информацию в
прослушанном и прочитанном тексте;
развитие умения подробно и сжато передавать устно, а также в письменной форме,
содержание исходного текста, преимущественно предметной направленности;
развитие умения представлять содержание научно-учебного текста, текста задачи в
виде таблицы, схемы.
Курс "Развитие познавательной деятельности" реализуется в форме
индивидуальных или подгрупповых коррекционно-развивающих занятий, которые
планируются и проводятся специалистами службы психолого-педагогического
сопровождения образовательной организации на основе принципов междисциплинарного
взаимодействия. Важным является привлечение к планированию содержания и реализации
данного курса педагогов-предметников. Модульный принцип реализации коррекционного
курса
позволяет,
при
необходимости,
распределить
часы
курса
между
педагогом-психологом,
учителем-дефектологом
и
учителем-логопедом,
учителем-предметником, имеющим соответствующие дополнительные профессиональные
компетенции. Такое распределение рекомендуется проводить на основе обсуждения
результатов комплексной диагностики на заседании психолого-педагогического
консилиума образовательной организации.
Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося может
быть предусмотрена возможность проведения в процессе внеурочной деятельности
дополнительных коррекционно-развивающих занятий с учетом рекомендаций ПМПК и
ИПРА обучающегося, а также в случаях, связанных с особыми жизненными
обстоятельствами (в том числе с длительной болезнью обучающего, проведением его
медицинской реабилитации), и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том
числе индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
Время, отведенное на коррекционно-развивающие курсы и дополнительные
196
коррекционно-развивающие занятия, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов
финансирования, направляемых на реализацию федеральной адаптированной
образовательной программы.
Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с РАС и их семей по вопросам
образования и социализации обучающихся, повышения уровня родительской
компетентности и активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании
своих детей.
Консультативная работа включает разработку совместных рекомендаций
специалистами, работающими в образовательной организации, и родителями (законными
представителями) по реализации основных направлений коррекционно-развивающей
работы с каждым обучающимся, выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов образования; оказание консультативной помощи родителям (законным
представителям) по вопросам семейного воспитания, образовательно-коррекционной
работы.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники
образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на
четверть или полугодие).
Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС, в том числе
с возможностями и особенностями коммуникации с ними, обеспечением наиболее
полноценного образования и развития, созданием необходимых условий для социальной
адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям в том числе лиц с РАС.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций,
включая в том числе организации дополнительного и профессионального образования,
социальной сферы, здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными
представителями), представителями общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.
Рекомендуется
составление
совместного
плана
и
отчета
по
информационно-просветительской работе, проводимой педагогическими работниками
образовательной организации (на четверть или полугодие).
Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с учителями-предметниками целесообразно
включить следующих специалистов: педагога-психолога, социального педагога,
учителей-дефектологов, учителя-логопеда, воспитателей, тьюторов и других
педагогических работников.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации
поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав классов, особые образовательные
потребности разных категорий обучающихся с РАС, а также изучаются результаты их
обучения на уровне начального общего образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций.
197
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с РАС, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются ее
направления и ожидаемые результаты, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально ориентированной
коррекционно-развивающей работы определяются при составлении рабочих программ.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее
доработка; обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим
консилиумом
образовательной
организации,
методическими
объединениями
педагогических работников; принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь
оказывается обучающимся с РАС на основании заявления или согласия в письменной
форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная
помощь обучающимся с РАС регламентируются локальными нормативными актами
образовательной организации, а также ее уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является систематическое взаимодействие педагогических работников и других
специалистов образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую
стратегическую направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, которая осуществляется
педагогическими работниками образовательной организации, а также на основе сетевого
взаимодействия медицинскими работниками, работниками в том числе организаций
дополнительного образования, социальной защиты.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов
ПКР, в том числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы"
обучающихся и рабочих программах специальных коррекционно-развивающих курсов и,
при необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий, в программах
учебных предметов и внеурочной деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри
образовательной организации, в сетевом взаимодействии с образовательными
организациями в многофункциональном комплексе, а также с образовательными
организациями дополнительного образования, здравоохранения, социальной защиты.
Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех
организационных формах деятельности образовательной организации: на уроках и в
процессе внеурочной деятельности. При организации дополнительного образования на
основе
адаптированных
программ
разной
направленности
(например,
художественно-эстетической,
спортивно-оздоровительной)
осуществляется
коррекционно-развивающая работа с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС, их индивидуальных особенностей.
16. В образовательной организации, с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС, педагогическими работниками совместно со всеми
участниками образовательных отношений могут быть разработаны индивидуальные
учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов для обучающихся может
осуществляться при дистанционной поддержке (с учетом возможностей каждого
обучающегося), а также поддержке тьютора образовательной организации.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий
нагрузок);
(оптимальный
режим
учебных
198
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса);
учет
индивидуальных
особенностей
и
особых
образовательных,
социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности;
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся);
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных
и
психологических
перегрузок
обучающихся,
соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение.
В
процессе
реализации
ПКР
могут
быть
использованы
рабочие
коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления
профессиональной
деятельности
учителя,
педагога-психолога,
социального педагога, учителя-логопеда и других. При необходимости могут быть
использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными
основными общеобразовательными программами основного общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников образовательных организаций, занимающихся
решением вопросов образования обучающихся с РАС. Педагогические работники
образовательной организации должны иметь четкое представление об особенностях
психического и (или) физического развития обучающихся с РАС, об их индивидуальных
образовательных и социально-коммуникативных потребностях, о методиках и технологиях
организации образовательного и воспитательного процесса.
199
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
обеспечить
адаптивную
и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся с РАС в здания и помещения образовательной
организации, а также организацию их пребывания, учебной и внеурочной деятельности.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды, на этой основе развитие при необходимости, временной
дистанционной
формы
обучения
с
использованием
современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических
работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов,
учитывающих особенности и особые образовательные потребности обучающихся с РАС.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к
начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного
общего образования обучающихся с РАС с учетом их особых образовательных
потребностей, обеспечивающей качественное образование, социальную адаптацию,
достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей).
Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС
ООО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные),
определяемые с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его
предыдущих индивидуальных достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной
адаптации в обществе; овладения универсальными учебными действиями (личностными,
регулятивными, познавательными, коммуникативными); достижения планируемых
предметных результатов образования и результатов коррекционно-развивающих курсов в
соответствии с ПКР, а также дополнительных коррекционно-развивающих занятий,
рекомендованных обучающемуся ППк образовательной организации с учетом
рекомендаций ПМПК и ИПРА;
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
200
одного раза в полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся, педагогических работников и
родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с общественными
организациями - мнения их представителей (проводится при переходе на уровень основного
общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником образовательной
организации в соответствии с его функциональными обязанностями, а также портфолио
достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, оценка на основе его
портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями, определенными в
каждой методике психолого-педагогического обследования.
Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной группой и
может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие
динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППк
образовательной организации; на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося разрабатываются рекомендации для дальнейшего обучения.
Рабочая
программа
воспитания.
Пояснительная записка.
Программа воспитания МАОУ СОШ № 25 города Тюмени (далее - Программа) разработана с учётом
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
государственной политики в сфере воспитания, Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и
Плана мероприятий по её реализации в 2021-2025 гг. (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее — ФГОС) Приказа Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального
общего образования» (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74229), Приказа Министерства просвещения
Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования» (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223), Приказа Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования» (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228).
Назначение программы воспитания – создать и реализовать систему возможных форм и способов
работы с детьми в школе, направленную на решение проблем гармоничного вхождения школьников в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Программа воспитания показывает, каким образом педагоги могут реализовать воспитательный
потенциал их совместной с детьми деятельности и тем самым сделать свою школу воспитывающей
организацией.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС общего образования находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах
развития России и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе. Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных
во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
201
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые
качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
В рамках программы воспитания школы реализуется программа воспитательной работы
общероссийского общественно-государственного движения детей и молодёжи «Движение первых».
Миссия Движения состоит в предоставлении подрастающему поколению как гражданам страны
возможностей реализовать собственную инициативу, самостоятельность и ответственность на основе
широких перспектив добровольной самоуправляемой организации, структура которой охватывает
первичные, местные, региональные отделения во всех субъектах и муниципалитетах Российской
Федерации, предоставляя открытую доступность участия и вовлечения в социально значимые виды
деятельности всем детям и молодежи без исключения.
Программа воспитания МАОУ СОШ №25 включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный. Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
Инвариантными модулями являются: «Классное руководство», «Школьный урок», «Внеурочная
деятельность», «Взаимодействие с родителями (законными представителями)», «Самоуправление»,
«Профилактика и безопасность», «Профориентация», «Социальное партнёрство». Вариативными
модулями являются: «Основные школьные дела», «Детские общественные объединения», «Школьные
медиа», «Внешкольные мероприятия», «Организация предметно-пространственной среды», «Школьный
музей».
РАЗДЕЛ 1, ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в общеобразовательной организации
определяются содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Ценностно-целевые основы воспитания
обучающихся включают духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных
религий народов России в качестве вариативного компонента содержания воспитания. Воспитательная
деятельность в МАОУ СОШ №25 города Тюмени планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в государственной
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Отечества.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными
правовыми актами Российской Федерации в сфере образования цель воспитания, воспитательной
деятельности в МАОУ СОШ №25 города Тюмени: создание условий для личностного развития
обучающихся, их самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
202
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС;
- формирование внутренней позиции личности как ценностного отношения человека к себе,
собственному жизненному пути, окружающим людям, предметному миру – культурному наследию
России и человечества;
- формирование гражданской идентичности как сути феномена внутренней позиции личности,
развивающегося посредством идентификации с идеями, утверждающими ценность человека как
гражданина своего Отечества в контексте отношений государства и человека, его гражданского статуса,
личностного отношения к себе как гражданину, дру-гим гражданам страны, своим гражданским правам и
обязанностям.
- развитие навыков, направленных на способы оказания помощи другим людям, сотрудничества,
содействия и уважения к ним и выражающееся в таких видах, как волонтерство, сотрудничество
(кооперативное поведение) ради общего блага.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной
организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
● гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к
общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, изучение и уважение прав, свобод
и обязанностей гражданина России;
● патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения
к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
● духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости,
коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и
культурным традициям;
● эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
● физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
● трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
203
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
● экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духов- 6 ных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
● воспитание ценностей научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования установлены в соответствующих
ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституционных) ценностей, обеспечивают
единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования по направлениям воспитания в соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности
с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
204
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
основного общего образования
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
205
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности, в том
числе гуманитарной.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального
и общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций
и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
206
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач
в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдения, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
среднего общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
207
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за
его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения,
сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих
в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий
их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания
в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и
мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
208
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций
в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья
других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическую активность), стремление к
физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному
образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в
российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи,
общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, понимание своей ответственности как гражданина и потребителя.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
209
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии
России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2, СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Процесс воспитания в МАОУ СОШ №25 основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении
в образовательной организации;
- ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы
и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ №25 являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- целью является коллективное творчество, эмоциональный взрыв школьных учебных будней,
демонстрация достижений и талантов.;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции;
- педагогом планируются все виды деятельности, все возможности занять каждого ребёнка
210
полезным делом, дать ему возможность ощутить нравственное удовольствие, радость от конструктивной,
созидательной деятельности на благо окружающих как способа самореализации;
- деятельностную среду школы образует и её внеурочная сфера: кружки, спортивные секции,
выпуск газет, работа школьного самоуправления;
- интенсивность школьной жизни образуют соревнования, конкурсы, диспуты, концерты.
В процессе своей образовательной деятельности школа сотрудничает с:
- музейным комплексом им. И.Я. Словцова;
- Тюменским драматическим театром;
- Тюменским театром кукол и масок;
- домом детского творчества «Пионер»;
- государственной автоинспекцией по профилактике ДТП
- Тюменской филармонией;
- ДК «Железнодорожник»;
- туристическими бюро «Радуга», «Тюменец», «Глобус»;
- Тюменским цирком;
- Тюменским государственным университетом;
- Тюменским индустриальным университетом.
Школа располагается в центре города и занимает два корпуса. 30% обучающихся проживают не на
микроучастке школы, а приезжают из других районов города.
Образовалась школа в 2016 году в результате объединения двух старейших образовательных
учреждений города МАОУ СОШ №25 и МАОУ СОШ №14. Зданию 1 корпуса 85 лет, второму корпусу
55 лет. Школа имеет богатую историю и традиции, которые бережно сохраняются в новых условиях.
25 школа воспитала прекрасных творческих людей в области литературоведения, истории,
культуры, искусства. Школа гордится своими выпускниками, и многие из них приобрели отечественную
и мировую известность: Крапивин В., Колотовкин Г., Кукарский А., Ермакова С., Гуляев Ю., Колмаков
М., Бирман М., Малышкин А., Сапрыкин И. и многие другие.
Традиционными стали литературные гостиные, на которых дети размышляют о судьбах страны,
героях литературных произведений и творчестве литературных деятелей. Гости встреч - известные
тюменские писатели, поэты, музыканты, артисты, ветераны Великой Отечественной войны и участники
боевых действий в горячих точках.
Во втором корпусе школы уже более 30 лет работает музей боевой славы Печенгской стрелковой
краснознамённой дивизии, который является центром патриотического воспитания.
Безусловно, наиболее эффективным способом развития духовно-нравственных качеств является
совместная деятельность учащихся, родителей, педагогов и других членов сообщества, что с успехом
реализуется в течение многих лет.
В 2018 году на уровне среднего общего образования впервые в городе был организован профильный
физико-математический Роснефть – класс, реализующий программу «школа – вуз – предприятие». В
рамках этого продумана программа профориентационной работы, система по формированию
устойчивого интереса к нефтегазовой промышленности. В 2020-2021 учебном году компания Роснефть
начала пропедевтическую работу на уровне основного общего образования, направленную на раннюю
профилизацию через внеклассные мероприятия.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие основу
воспитательной системы Школы:
- Акции, посвящѐнные значимым датам страны.
- Ритуалы посвящения в первоклассники, пятиклассники, старшеклассники.
- Мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематиче- ских активностей:
«Неделя толерантности», «Неделя российской науки»,
«Декада «Мы – за ЗОЖ!»», «Марафон добрых дел».
- Деловая игра «Выборы Президента школы» (5-11 кл.).
211
- Школьные проекты «Поющая школа», «Танцующая школа»
- Торжественное чествование лучших учеников «Школа зажигает звѐзды».
- Праздники «День знаний», Последнего звонка.
- Торжественная церемония вручения аттестатов.
- Спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включѐнных в систему
воспитательной деятельности:
- федеральный проект «Лица дружбы»;
- Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее».
- Федеральный проект «Орлята России».
- Региональный проект «Мы – потомки героев».
- Областной профилактический марафон «Тюменская область – территория здорового
образа жизни!».
- муниципальный проект «Вахта памяти».
- муниципальная акция «Вальс на Набережной».
В школе реализуются следующие инновационные воспитательные практики:
- Проведение общешкольных мероприятий в формате интерактивных локаций, когда
учащиеся в свободном режиме самостоятельно либо с помощью педагога (1-4 классы),
выполняют содержательные игровые задания, предполагающие актуализацию имеющегося
социально-значимого опыта либо знакомство с имеющейся здесь же стендовой
информацией. Прекрасно дополняют данный формат различные тематические активности.
Опыт школы показал, что ненавязчивость, возможность свободного выбора, отсутствие
авторитарности и обязательности, красочность, современный дизайн делают интерактивные
локации привлекательными и востребованными среди учащихся, позволяют охватить
большое количество учащихся.
- Программа обучения классных руководителей (через методическое объединение)
эффективным технологиям, методам и приѐмам работы с обучающимися, родителями
(законными представителями).
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
− Тюменский городской совет ветеранов, Калининский совет ветеранов, Тюменская
региональная общественная организация «Областной поисковый центр» им. А. Ольховского
- участие в мероприятиях школьного музея, общешкольных мероприятиях патриотической
направленности;
− общественное объединение «Офицеры России» - участие в мероприятиях школьного
музея;
− ГАУК ТО «Музейный комплекс им. И. Я. Словцова», Музей «Городская дума» организация мероприятий и экспозиций на базе и вне школы;
− Информационно-библиотечный центр для молодежи, Президентская библиотека имени
Б.Н. Ельцина – проведение тематических мероприятий на базе библиотеки, организация и
проведение интеллектуальных игр;
− УГИБДД УМВД России – участие в акциях, проводимых ЮИД, ЮДП занятия по
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, тематические сообщения на
классных и общешкольных родительских собраниях;
− Управление МВД России по г.Тюмени ОП №7- занятия по профилактике детского
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, индивидуальные мероприятия в
рамках реализации ИПРов;
− Департамент по спорту и молодежной политике - организация и прове- дение на базе
Школы спортивных мероприятий;
212
− МАУ дополнительного
образования «Центр
внешкольной работы
«Дзержинец» города Тюмени, АУ ТО ДПО «Областной Центр «Семья»
- проведение профилактических занятий на базе Школы.
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в воспитательной
деятельности:
− несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса при
осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как следствие – работа в режиме
«скорой помощи», невозможность планирования качественной профилактической и
коррекционной работы;
− проблемы применения современных методик и технологий воспитания в деятельности
классных руководителей, преобладание мероприятийного, а не деятельностного подхода;
− недостаточное использование воспитательного потенциала школьных уроков.
Для решения обозначенных проблем реализованы следующие мероприятия:
− разработана программа обучения классных руководителей эффектив- ным технологиям,
методам и приѐмам работы с обучающимися, роди- телями (законными представителями);
− разработан алгоритм действий администрации, педагогов- предметников, классных
руководителей, специалистов СПС по профи- лактике неуспеваемости обучающихся, работе
с неуспевающими учащимися;
− разработана программа семинаров-практикумов для учителей- предметников по повышению
эффективности реализации воспитательного потенциала школьных уроков.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствуют виды и формы
воспитательной деятельности:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций, в том числе общероссийского общественно-государственного движения
детей и молодёжи «Движение первых»;
7)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
9)
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
10) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
11) использовать потенциал школьного музея в целях формирования патриотических чувств и
нравственных качеств у подрастающего поколения;
12) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики
антисоциального поведения школьников.
213
В школе активно реализуются мероприятия общероссийского общественно-государственного
движения детей и молодёжи «Движение первых». Школа организует социально значимую деятельность
детей и молодежи в соответствии с миссией Движения, где самими участниками определены и
сформулированы нравственные принципы, гражданские позиции и деятельностные намерения.
Содержание социально значимой деятельности ориентировано на реализацию ключевых способов
деятельности детей и молодежи в социальной реальности с учетом возрастных особенностей развития
личности.
Социально значимая деятельность детей реализуется в рамках всех направлений воспитания.
Широко применяются коллективные творческие дела. Они создаются и выполняются самими
детьми с целью решения проблем, которые их волнуют, могут охватывать все сферы и виды
деятельности.
В воспитательной работе применяются социальноориентирующие игры. В них создаются
ситуации выбора, в которых ребенок определяет не только направление своего участия в игре, но и
способ достижения цели: идет к ней один, с другом, с большой группой детей. Главный педагогический
смысл этих игр – создание условий для социальных проб детей в имитируемой социальной деятельности,
то есть создание ситуаций выбора, в которых ребенок должен выбрать способ решения той или иной
социальной проблемы на основе сформированных у него ценностей, нравственных установок и своего
социального опыта.
В рамках реализации программы используются такие формы работы, как марафоны, мастерклассы, творческие площадки, практикумы, акции, спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслеты,
спортивные соревнования, фестивали, конкурсы, и другие. Также органично сочетаются
индивидуальные, групповые, коллективные и массовые формы, которые создаются в процессе
коллективного осмысления и поиска всех участников деятельности.
Детское самоуправление – важнейший механизм, средство и условие повышения эффективности
воспитательной работы в школе.
Социальное партнерство способствует расширению связей детей с окружающим миром; развитию
системы отношений со сверстниками, педагогами, другими людьми; осознанию ими своих ресурсов и
определению обоснованных личных и профессиональных планов и перспектив; обеспечивает коррекцию
их действий. Оно предусматривает сотрудничество с другими организациями, субъектами социальной
сферы и системы образования, профессиональными учебными заведениями, общественными
организациями региона и страны.
Направления воспитательной работы в школе взаимосвязаны с направлениями «Движения первых»,
которые выступают основой созидательной событийности в воспитательном пространстве школы:
– образование и знания;
– наука и технологии;
– труд, профессия и свое дело;
– патриотизм и историческая память;
– экология и охрана природы;
– туризм и путешествия;
– культура и искусство;
– медиа и коммуникации;
– спорт;
– здоровый образ жизни;
– дипломатия и международные отношения;
– волонтерство и добровольчество.
Каждое из направлений представлено в соответствующем модуле.
2.2.1. Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их
214
вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого
числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию
к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для
детей.
В течение учебного года реализуются главные общешкольные проекты «Тюмень – лучший город
Земли», «Моя страна, моя Россия», «Наука-град», «Великая Победа».
Для этого в МАОУ СОШ №»25 используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума «Пусть осень
жизни будет золотой», «Ветеран живёт рядом», акции «Цветы», «Школа – наш дом», «Веломакулатура».
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные,
проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
Проводимые совместно с семьями учащихся спортивные состязания «За здоровьем вместе»,
«Весёлые старты», праздники ко Дню матери, фестивали «Моя страна, моя Россия», спектакли к Новому
году, которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы. В школе проводятся: общешкольный
День здоровья, праздники и концерты ко Дню Матери, конкурс оформления кабинетов к Новому году,
фестиваль театральных постановок, танцевальный марафон, фестиваль национальных культур «Моя
страна, моя Россия», конкурс «Парад талантов», смотр строя и песни, конкурс чтецов, конкурс
патриотической песни «Мы сыны твои, Россия».
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей. К таким событиям можно отнести «Посвящение в первоклассники»,
прощание с начальной школой, День Знаний, праздник Последнего звонка.
капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с элементами
доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей. Они создают в школе
атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и
родительского сообществ школы. Посвящены данные мероприятия Дню учителя, празднику 8-е марта,
Новому году.
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
215
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для
них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу
гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими
взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение
его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка,
через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
Форма деятельности
Общешкольные многодневные
тематические мероприятия,
направленные на формирование
личностных результатов
обучающихся
Содержание деятельности
● «Здоровое
●
●
●
●
поколение» Неделя здоровья
общешкольный День Здоровья, (сентябрь)
«Марафон добрых дел», (октябрь, февраль,
март)
«Поющая школа» (октябрь, февраль, ап- рель)
«Танцующая школа» (декабрь, апрель)
«Знай права, выполняй
обязанности!»
(ноябрь),
● «Новогодний калейдоскоп» (декабрь);
● Месячник патриотического воспитания, «Мы –
сывны твои, Россия!» (февраль);
● «Метапредметна декада» (февраль);
● «Живи здорово» (март);
● «Время первых» (апрель);
● «Великая Победа» (май).
Общешкольные праздники,
ежегодные творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные и
другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы
Мероприятия в рамках календаря знаменательных дат,
календаря образовательных событий
216
Участие во всероссийских
акциях, проектах, посвящѐнных
значимым событиям в России,
мире
Всероссийская акция «Диктант Победы», Экологический диктант, Проект «Огневые рубежи», акции
«Блокадный хлеб», «Свеча памяти», «Час Земли»,
«Сад памяти» и др.)
Торжественные мероприятия,
связанные с началом,
завершением образования,
переходом на следующий
уровень образования
День Знаний, последний звонок, церемония вручения
аттестатов
Мероприятия, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в
общеобразовательной
организации, обществе
Ритуалы посвящения в первоклассники, в пятиклассники
Церемонии награждения (по
итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за
участие в жизни
общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие
общеобразовательной
организации, г. Тюмени
Церемония награждения школьников «Школа зажигает
звѐзды», чествование победителей и призѐров
муниципального и регионального этапа Всероссийской
олимпиады школьников
Федеральные, региональные и
Проекты «Орлята России», «Билет в будущее», конкурс
муниципальные проекты,
«Большая перемена», Областной профилактический
направленные на достижение
марафон «Тюменская область – территория здорового
целевых ориентиров воспитания образа жизни!», региональный проект «Мы – потомки
героев», муниципальные проекты «Лето – пора находок,
а не потерь», «Тюменское лето», «Равнение на
Победу».
Социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в
том числе с участием
социальных партнѐров
Проект «Впустите в сердце доброту» (1-11
класс): Эколого-благотворительная акция
«Добрые крышечки» (1-11 класс); Благотворительная акция помощи животным «Лапа
помощи» (1-11 класс); Благотворительная акция
«Подари ребѐнку книгу» по сбору книг для
воспитанников приюта и многодетных семей (1-11
класс).
«Школьные медиа против деструктивных
сообществ»
217
Мероприятия благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и
других направленностей
Проект «Разделяй с нами», проект «СВОих не
бросаем», проект «Лица героев», тематические
викторины, квесты, квизы, флешмобы; акции по
благоустройству и оформлению школьной территории,
фестиваль талантов, выставки рисунков и
фотографий, оформление тематических экспозиций и
др.
Еженедельная
онная линейка
Проведение церемонии поднятия или вноса флага и
исполнения гимна России.
Подведение итогов прошедшей недели, планирование
событий, которые предстоят на следующей неделе.
Сообщение новостей школы, района, страны
организаци-
Участие во Всероссийских
онлайн-уроках Института
изучения детства, семьи и
воспитания Российской
академии образования
Вовлечение каждого ребенка
через формирование творческих
групп как на уровне класса, так и
на уровне Школы
Вовлечение по возможности каждого обучающегося в
школьные дела в разных ролях (сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, оформителей, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел
Наблюдение за поведением
ребенка
Наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных
школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогами и
другими взрослыми с последую- щей корректировкой
организации взаимодействия с обучающимися
2.2.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель, воспитатель, куратор, наставник,
тьютор и т.п.) организует работу
- с коллективом класса;
- индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
- работу с учителями, преподающими в данном классе;
- работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
218
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны,
– вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой,
– установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением
школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или
иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным психологом.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным психологом
тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
219
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
Модуль 2.2.3. «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из
форм организации свободного времени учащихся Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной
деятельности осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные
для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые
объединяют детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Внеурочная деятельность на уровнях НОО, ООО, СОО организуется по оптимизационной модели
силами классных руководителей и учителей-предметников в форме кружков, факультативов, НОУ,
секций, коллективных творческих дел, соревнований, организации проектной деятельности и т.д.
Допускается реализация программ внеурочной деятельности в разновозрастных группах.
Внеурочная
деятельность
является
неотъемлемой
и
обязательной
частью
основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы функционирования
образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает в себя:
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
220
окружении;
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам,
клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и т. д.;
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и т. д.);
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся).
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей образовательной организации:
- начального общего образования до 1320 академических часов за четыре года обучения;
- основного общего образования не более 1750 часов за пять лет обучения (не более 350 часов в
год);
- среднего общего образования – за два года обучения на уровне среднего общего образования
составляет не более 700 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную
деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися
учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не
более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
отличаться:
—на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической культурой и
углубленное изучение предметов) еженедельно — от 2 до 4 часов,
—на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности — от 1 до 2 часов;
—на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно от 1 до 2
часов;
—на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия еженедельно
предусматривается от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных дел
масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий за 1-2 недели может быть
использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной
221
деятельности);
—на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической поддержки
социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно — от 2 до 3 часов.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное
распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы ученических
сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели используется значительно больший объем
времени, чем в иные периоды (между образовательными событиями).
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы количество часов,
отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться.
В школе реализуется модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной деятельности,
направлена на формирование у школьников российской гражданской идентичности и таких
компетенций, как:
—компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых
норм, установленных российским законодательством;
—социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
—компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой совместной
деятельности.
—Организация жизни ученических сообществ может происходить:
—в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной деятельности, в
сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских общественных
объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
—через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие
обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных
организаций;
—через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в благоустройстве
школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с общественными организациями и
объединениями.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и самостоятельность
обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы, числа
обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая
организации дополнительного образования, профессиональные образовательные организации,
образовательные организации высшего образования, научные организации, организации культуры,
физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
222
В соответствии с пунктом 7 части 1 статьи 34 Федерального закона №273-Ф3 от 29.12.2012
обучающимся предоставляются права на зачет курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных
образовательных программ образовательных организаций дополнительного образования, организаций
культуры и спорта (например, посещение секции в спортивной школе засчитываются как часы
внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению в общеобразовательной
организации).
Один час в неделю в 1-11 классах отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе
и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности в 1-11 классах предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения обучающихся), участие обучающихся в делах классного
ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного процесса,
индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного обеспечения обучения и
обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы для 10 класса организуются поездки в организации профессионального и
высшего образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере продолжения
образования. После поездок в рамках часов, отведенных на организацию жизни ученических сообществ,
проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия
обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных организаций.
1 час в неделю в 1-11 классах отводится на занятия по формированию функциональной
грамотности обучающихся (в том числе финансовой грамотности).
В целях реализации направления профминимума «Внеурочная деятельность: курс занятий
«Россия – мои горизонты» с 1 сентября 2023 г. в школе проводятся еженедельные занятия «Россия –
мои горизонты» для обучающихся 6-11 классов. Занятия «Россия – мои горизонты» вносятся в
расписание уроков (34 занятия) и проводятся классными руководителями.
1 час в неделю отводится на образовательный курс «Россия – моя история» (СОО).
2.2.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего тематического содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждений;
● включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках воспитательных задач
уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализация в обучении;
● включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
● выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность, в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
223
ориентирами результатов воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;
● привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
● применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
● побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации; установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
● организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
● инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в форме
индивидуальных и групповых проектов.
2.2.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в МАОУ СОШ №25
предусматривает:
● организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет учащихся);
● представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления общеобразовательной организацией;
● защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
● участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы;
● участие представителей органов ученического самоуправления обучающихся в анализе
воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения школьников по
вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность Совета Мэров, объединяющего Мэров классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом службы примирения по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
224
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(Мэров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса (совет учёбы, совет творчества, совет печати, совет здоровья, совет трудовых дел);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
2.2.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая
школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь
в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в работе на прилегающей
к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство
клумб) и другие;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других;
договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением, традиционной
формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор
представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие между ребенком и коллективом
детского общественного объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися членами
данного объединения;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и
микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в
форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения, проведения
225
ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернетстранички детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского
объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским
объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием школьников в
проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью
школьников.
В школе на постоянной основе работает отряд «Юные инспектора движения», отряд «Юный
пожарный», волонтёрский отряд «Горячие сердца».
Отряд юных инспекторов движения - добровольное объединение обучающихся, который
создается с целью воспитания у них гражданственности, высокой общей культуры, коллективизма,
профессиональной ориентации, широкого привлечения их к организации пропаганды безопасного
поведения на дорогах и улицах среди обучающихся младшего и среднего возраста.
Основными видами и формами деятельности отряда «Юные инспектора движения» являются:
- занятия по изучению ПДД, овладение практическими навыками безопасного поведения на улицах и
дорогах и оказания первой помощи пострадавшим при дорожно-транспортных происшествиях;
- участие в соревнованиях, конкурсах, фестивалях и мероприятиях, проводимых в рамках детского
творчества;
- проведение массово-разъяснительной работы по пропаганде безопасности дорожного движения;
- участие в патрулировании на дорогах с целью выявления среди детей и подростков правонарушителей в
сфере дорожного движения.
Целью работы отряда «Юный пожарный» является достижение учащимися высокого уровня
знаний и умений, касающихся пожарной безопасности и поведения в чрезвычайных ситуациях подобного
рода.
Формы и виды работы:
1. Систематическое обучение основам пожарной безопасности учащихся среднего звена.
2. Привлечение учащихся к участию в разработке и распространению информационных материалов
по пожарной безопасности.
3. Освоение практических навыков борьбы с огнем.
4. Обучение правилам поведения в чрезвычайных ситуациях, связанных с огнем.
Основные виды деятельности волонтёрского отряда «Горячие сердца»:
- профилактическая работа по предупреждению асоциального поведения подростков,
- пропаганда ЗОЖ,
- разработка и проведение профилактических мероприятий,
-оказание помощи нуждающимся,
-проведение и участие в благотворительных акциях.
Также в школе создан и активно работает школьный детско-родительский спортивный клуб «Вместе за
здоровьем». Принципами создания и деятельности Клуба являются добровольность, равноправие,
сотрудничество детей и взрослых, самоуправление и соблюдение законности.
Членами клуба могут быть обучающиеся школы, учителя, педагоги дополнительного
образования, представители родительской общественности, представители спортивных федераций и т.д.
Функции Клуба:
- организация и проведение физкультурно-спортивных мероприятий, в том числе школьных этапов
Всероссийских спортивных соревнований школьников «Президентские состязания» и Всероссийских
спортивных игр школьников «Президентские спортивные игры»
- формирование команд по различным видам спорта и обеспечение их участия в соревнованиях
разного уровня (межшкольных, муниципальных, территориальных и т.д.);
- проведение широкой пропаганды физической культуры и спорта в школе;
- содействие организации работы секций спортивной направленности в школе;
-информирование обучающихся школы и их родителей (законных представителей) о развитии
спортивного движения, о массовых и индивидуальных формах физкультурно-оздоровительной и
226
спортивной работы, используемых в образовательном учреждении, организации работы спортивных
секций и т.д.
Основные формы работы Клуба:
- организация спортивных кружков и секций
- проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий общеобразовательного учреждения.
Деятельность школьного отделения «Движение первых» направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию
досуга и занятости школьников. Участником школьного отделения РДШ может стать любой школьник
старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах «Движения
первых».
РДШ развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает школьников к
различным видам активности, формирует благоприятный микроклимат для детей в школе, семье,
ближайшем социальном окружении.
Направления воспитательной работы в школе взаимосвязаны с направлениями «Движения первых»,
которые выступают основой созидательной событийности в воспитательном пространстве школы:
– образование и знания;
– наука и технологии;
– труд, профессия и свое дело;
– патриотизм и историческая память;
– экология и охрана природы;
– туризм и путешествия;
– культура и искусство;
– медиа и коммуникации;
– спорт;
– здоровый образ жизни;
– дипломатия и международные отношения;
– волонтерство и добровольчество.
Личностное развитие обеспечивает участие в городских, региональных или российских
творческих конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом. Ребята могут развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Любовь к здоровому образу жизни прививается на соревнованиях «Веселые старты», ГТО.
Гражданская активность формируется через участие в мероприятиях, посвященных
Победе и другим событиям, участие
в социальных и экологических рейдах и
десантах,
оказание посильной помощи пожилым людям, совместную работу с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения.
Патриотизм и историческая память - деятельность отрядов юных инспекторов дорожного
движения, дружины юных пожарных. Юных друзей полиции, деятельность школьного музея.
Информационно-медийное направление - объединяет ребят, участвующих в работе
школьных редакций, детского радио; создании и поддержке интернет-странички школы и РДШ в
соцсетях, организации деятельности школьного пресс-центра, где ребята учатся писать статьи,
собирать фотоматериалы, вести блоги и сообщества в соцсетях.
Основными формами деятельности членов «Движение первых» являются:
• участие в днях единых действий и в совместных социально значимых мероприятиях;
• коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
• информационно-просветительские мероприятия;
• разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
• организация наставничества «Дети обучают детей» и др.
227
Модуль 2.2.7. «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
● внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами школы;
● внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами
по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
● экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
● литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и т. п.,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.);
посещение учреждений культуры г. Тюмени: городских библиотек, Тюменского драматического
театра, Театра кукол, театра Ангажемент, Тюменской филармонии, Исторического парка «Россия - моя
история», Музейного комплекса им И.Я. Словцова, Краеведческого музея «Городская Дума» и др.;
● выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.2.8. Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы общеобразовательной
организации предусматривает:
● профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов, расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
● циклы профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего «Россия –мои
горизонты» (34 часа в год);
● экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
● посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
● организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той
или иной профессии, развить соответствующие навыки;
● совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования,
онлайн-курсов
по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
● участие в работе Всероссийсккого профориентационного проекта «Билет в будущее»;
● индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
● освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включённых
в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента об участниках
образовательных отношений, внеурочной деятельности или в рамках дополнительного образования.
Роснефть-класс» физико-математического профиля входит в инфраструктуру
228
непрерывного образования школы, основной его задачей является целевая, углубленная подготовка
учащихся для поступления в общеобразовательные организации высшего образования по техническим
направлениям.
«Роснефть-класс» - профильный класс, сформированный в результате индивидуального отбора,
работающий по учебному плану физико-математического профиля, ориентированный на выбор
профессий, востребованных ПАО «НК Роснефть» (далее – Компания).
«Роснефть-класс» открывается и функционирует в Школе на основании договора о
взаимодействии между Школой, ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет» (далее –
Университет) и ООО «РН-Уватнефтегаз» (далее – Общество) в соответствии с кадровой политикой
Компании.
Порядок формирования «Роснефть-класса» определяется Положением о профильном
обучении в школе.
Цель: предоставить учащимся возможность расширенного изучения (на профильном
уровне) математики, физике; участия в системе единого непрерывного процесса подготовки
специалистов нефтеперерабатывающей промышленности. Обеспечить приток в Компанию
высокообразованной, имеющей хорошую профессиональную подготовку молодежи, через
повышение качества образования и целенаправленную профессиональную ориентацию.
Задачи:
- ориентация старшеклассников на дальнейшее получение высшего образования;
- подготовка школьников по общеобразовательным дисциплинам, которая обеспечит
конкурентоспособность выпускников на рынке высшего образования;
- внедрение системы непрерывного образования;
- создание условий для развития творческих способностей учащихся, личностного роста, их
самоопределения и самореализации через формирование ключевых компетентностей;
- знакомство учащихся «Роснефть-класса» с нефтяным производством, профессиями, востребованными
Компанией;
- поощрение одаренных школьников;
- мотивация школьников к получению высшего образования по специальностям, востребованным в
Компании ;
- формирование у учащихся «Роснефть классов» основ корпоративной культуры.
2.2.9. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
Уровень начального общего образования
• выпуск (совместно с родителями) классных стенгазет, тематических плакатов;
• запись и монтаж видеороликов, буктрейлеров и т п.;
• ведение (совместно с родителеями) страниц в социальных сетях.
Уровень основного и среднего общего образования
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету, школьное радио или
телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых
дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
школьная газета, на страницах которой
размещаются материалы о событиях в школе,
организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научно-популярных
статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных
проблем, размещается актуальная информация о вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях,
которые могут быть интересны старшим школьникам;
229
работа школьной радиостудии, осуществляет трансляцию тематических радиопередач о школе.
Группа ребят, работающих на радиостудии, осуществляет подбор интересной информации о жизни и
событиях в школе, в городе, в стране. Освещаются самые яркие события метапредметной декады,
олимпиад, спортивных соревнований и т.д. Так же готовятся тематические радиопередачи к праздникам
День Учителя, День защитника Отечества, 8 Марта и другим знаменательным датам.
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров,
дискотек;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы. Интернет группа тесно сотрудничает с ребятами,
работающими в школьной газете, в школьной радиостудии;
участие школьников в конкурсах школьных медиа.
2.2.10. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает :
● оформление внешнего вида, фасада, холла при входе, здания общеобразовательной организации
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб);
● изображения символики Российского государства в разные периоды его тысячелетней истории,
исторической символики регионов на стендах с исторической информацией гражданско-патриотической
направленности;
● карты России, регионов, муниципальных образований (современные и исторические, точные и
стилизованные, географические, природные, культурологические, художественно оформленные, в том
числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест
почитания;
● художественные изображения (символические, живописные, фотографические, интерактивные аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России;
● портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
● звуковое пространство в общеобразовательной организации — работа школьного радио,
аудиосообщения в общеобразовательной организации (школьные звонки-мелодии, информационные
сообщения, музыка) позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности, исполнение гимна Российской Федерации;
● «места гражданского почитания» (особенно если общеобразовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, учёного, героя, защитника Отечества и т. п.) в помещениях
общеобразовательной организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалы воинской славы, памятники, памятные
доски в общеобразовательной организации;
● «места новостей» — оформленные места, стенды в помещениях (холл первого этажа, рекреации),
содержащие в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
● размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчётов об интересных событиях в
общеобразовательной организации;
● благоустройство, озеленение территории при общеобразовательной организации, спортивных и
230
игровых площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, свободное, игровое
пространство общеобразовательной организации, зоны активного и тихого отдыха;
● создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для
чтения другие;
● благоустройство закреплённых за классом аудиторий классными руководителями вместе с
обучающимися;
● событийный дизайн — оформление пространства проведения событий праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров;
● совместные с обучающимися разработку, создание и популяризацию символики общеобразовательной
организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
● акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах безопасности, профилактики (стенды,
плакаты, инсталляции и др.). Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
2.2.11. Модуль «Взаимодействие с родителями»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся предусматривает:
● создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете общеобразовательной организации;
● тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам
воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов в общеобразовательной организации, условий
обучения и воспитания;
● родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и внеурочные
занятия;
● работу семейных клубов, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся площадку для
совместного досуга и общения, родительских гостиных с обсуждением актуальных вопросов воспитания,
круглые столы с приглашением специалистов;
● проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители
могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
● родительские форумы при интернет-сайте общеобразовательной организации, интернет-сообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
● участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в общеобразовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей); ●
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
● при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных детей
целевое взаимодействие с их законными представителями. Самоуправление Реализация воспитательного
потенциала ученического самоуправления
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
231
Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного
проведения досуга и общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
2.2.12 Модуль «Школьный музей»
Центром патриотического и гражданского воспитания МАОУ СОШ №25 является
музей 368-ой Печенгской Краснознаменной дивизии, который расположен во втором корпусе
школы. Экспонаты времен Великой Отечественной войны притягивают ребят всех возрастов,
рассказ о событиях того времени рождает интерес к истории страны, судьбе народа и отдельной
личности. Музей неоднократно отмечен дипломами областных и городских смотров-конкурсов
школьных музеев.
Благодаря усилиям ребят и руководителя, в музее ежегодно в преддверии Дня Победы
проводятся экскурсии о боевом пути Печенгской дивизии. В роли экскурсоводов выступают сами
ребята.
Ещё одним направлением в работе музея можно считать шефскую помощь ветеранам
Великой Отечественной войны. Уже не осталось в живых тех, кто служил в 368-й дивизии,
поэтому активисты школьного музея взяли на себя заботу о ветеранах ВОВ, живущих на
микроучастке школы.
За более чем 30-летнюю историю в музее были собраны уникальные экспонаты, многие
из которых привезены с мест, где проходили бои, участником которых была 368-я Печенгская
дивизия.
В первом корпусе расположен уголок, где рассказывается о славной истории школы, о
выпускниках, которые со школьного порога уходили на фронт, о тех ребятах, кто, оставаясь в
тылу, трудился наравне со взрослыми, готовил концерты для раненых и писал за них письма
родным.
Для реализации модуля «Школьный музей» в МАОУ СОШ №»25 используются следующие формы
работы:
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел благотворительной патриотической, направленности. Реализация проекта
«Ветеран живёт рядом». Встречи на базе школьного музея с ветеранами Великой Отечественной войны,
232
ветеранами локальных войн.
Проведение и посещение экскурсий в школьном музее – регулярно организуемый комплекс
встреч, на которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители
власти, общественности и в рамках которых ребята узнают об истории Великой Отечественной войны, о
жизни школы, города, страны.
Проводимые совместно с семьями учащихся акции, праздники встречи в музее, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые мероприятия патриотической
направленности на базе школьного музея, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы. В школе проводятся: смотр строя и
песни, конкурс чтецов, конкурс патриотической песни «Мы сыны твои, Россия», митинги памяти,
торжественное вручение аттестатов выпускникам в школьном музее.
экскурсии в музей, рассказывающие о славном боевом пути 368 Печенгской Краснознаменной
дивизии, о главных событиях Великой Отечественной войны, об истории школы и города.
Работа с архивными материалами музея, разработка новых экскурсий, подготовка материалов
для участия в школьной научно-практической конференции.
На уровне классов:
участие школьных классов в реализации проектов на базе школьного музея;
проведение экскурсий для классов, участие представителей классов в мероприятиях на базе
музея.
Организация поисковой работы по истории своей семьи, истории своего города и своей страны.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в поисковую работу на базе музея, а именно: сбор
информации о своих родственниках, участниках войн, сбор информации по истории своей семьи, участие
потомков в исторических событиях своего города оформление материалов. Проживание ребенком
различных социальных ролей: историк, корреспондент, художник-оформитель, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.д.;
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа поисковой работы;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа поисковой
работы, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение
его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка,
через предложение взять на себя роль ответственного.
2.2.13. Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной организации предусматривает:
● деятельность педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной организации
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности;
● проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
● проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
т. д.);
● разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
233
девиантными обучающимися, так и с их окружением, организацию межведомственного
взаимодействия;
● вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами,
родителями (антинаркотические, антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой
среде; профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные
молодёжные, религиозные объединения, культы, субкультуры; безопасность дорожного движения;
безопасность на воде, безопасность на транспорте; противопожарная безопасность; гражданская
оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
● организацию превентивной работы с обучающимися по сценариям социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению;
● профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, искусства и др.);
● предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
● профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.)
Уровень
Содержание деятельности
Внешкольный
профилактические мероприятия с участием специалистов
различных служб и ведомств по вопросам профилактики;
привлечение возможностей других учреждений организаций:
спортивных клубов, лечебных учреждений.
Занятия в спортивных школах, клубах и секциях.
234
Школьный
включение обучающихся в социально-одобряемую деятельность во
внеурочное время, в т. ч. в занятия объединений дополнительного
образования;
организация психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) в целях профилактики расширения групп
семей
обучающихся,
требующих
специальной
психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты,
обучающиеся с ОВЗ и т. д.)
проведение спортивных соревнований, Неделей здоровья;
организация участия обучающихся в социально- психологическом
тестировании;
мониторинг деструктивных проявлений обучающихся,
включающий мониторинг страниц обучающихся в социальной сети
ВКонтакте (ежемесячно)
235
профилактические
занятия, направленные на формирование
социально одобряемого поведения, развитие навыков само- рефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воз- действиям, групповому
давлению;
мероприятия по профилактике употребления ПАВ и вред- ных
привычек (токсикомании, алкоголизма, табакокурения, в том числе в
рамках Дня борьбы со СПИДом, Дня без табака, Дня борьбы с
пьянством и др;
мероприятия
по
формированию
безопасного
поведения
(предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма,
пожарная безопасность, профилактика рискованного поведения,
информационной безопасности);
мероприятия по предупреждению насилия и жестокого обращения;
мероприятия, направленные на формирование позитивного
мышления, принципов здорового образа жизни, предупреждения
суицидального поведения;
профилактика безнадзорности и правонарушений, мероприятия по
формированию правовых знаний, в том числе антикоррупционного
мировоззрения;
мероприятия по профилактике экстремистских настроений;
мероприятия по формирования семейных ценностей;
психологические тренинги: первый раз в первый класс, в пятый
класс; встречи с выпускниками.
Индивидуальный
вовлечение обучающихся «группы риска» в кружки и спортивные
секции;
вовлечение обучающихся в планирование событий в школе;
охват организованным отдыхом подростков «группы риска» в
каникулярное время и интересным содержательным досугом в течение
всего года;
оказание помощи в трудоустройстве в летний период через ЦЗН и
«отряды мэра»;
выявление причин отклонений в поведении;
беседы социального педагога, педагога-психолога,
руководителя, администрации школы с подростком;
приглашение на Совет по профилактике правонарушений;
проведение программ восстановительного разрешения кон-
классного
236
фликтов и криминальных ситуаций для участников споров, конфликтов
и противоправных ситуаций;
организация превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально
одобряемого
поведения,
по
развитию
навыков
саморефлексии,
самоконтроля,
устойчивости
к
негативным
воздействиям, групповому давлению
беседы инспектора ПДН;
вовлечение в проектно-исследовательскую деятельность
вовлечение в творческую жизнь класса, школы, в кружки, секции;
направление ходатайств, представлений в КДН, ПДН, опеку;
проведение тренинговых занятий с категорией таких обучающихся.
2.2.15. Модуль «Трудовая деятельность»
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в Школе
предусматривает:
воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым дости- жениям;
формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потреб- ности
трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам
трудовой деятельности, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей;
развития навыков совместной работы, умения работать самостоятель- но,
мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последст- вия своих
действий;
содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социальнозначимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы
воспитательной деятельности:
Учебный труд:
умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям,
занятиях внеурочной деятельности;
физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
шефство над младшими;
шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;
благоустройство класса, школы, города;
благоустройство пришкольной территории: посадка аллеи выпускни- ков, акция
«Сад памяти» и т.п.;
шефство над историческими памятниками;
экологические субботники, акции;
акция «Чистая школа».
Производительный труд:
237
трудовые отряды в летний период: разбивка, прополка, полив клумб; помощь в
уборке школы после ремонта;
деятельность на пришкольном учебно-опытном участке, в школьной теплице;
плетение маскировочных сетей для участников СВО;
изготовление элементов для тематического оформления классных ка- бинетов,
коридоров, рекреаций, окон к различным праздничным и памятным датам.
Самообслуживающий труд:
самообслуживание;
подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем
месте;
дежурство в классном (учебном) кабинете;
дежурство по школе, по столовой.
2.2.14. Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства общеобразовательной
организации предусматривает:
●участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
● участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
● проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
● открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные), куда
приглашаются представители организаций-партнёров, на которых обсуждаются актуальные
проблемы, касающиеся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
● социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнерами МАОУ СОШ №25 являются:
1.Социальнопедагогическая
держка
Департамент образования г. Тюмени
под-
Департамент по спорту и молодежной политике
УГИБДД УМВД России
Департамент потребительского рынка Администрации города Тюмени;
Отдел по опеке, попечительству и охране прав
детства г. Тюмени
АУ ТО ДПО «Областной Центр «Семья»
238
2.Организация
полнительного
зования
до- Детско-юношеский центр «Гранд»
обра- МАОУ ДОД СДЮСШОР №3
МАОУ ДОД СДЮСШОР №4
СДЮСШОР «Прибой»
МАОУ ДОД ДЮСШ «Водник»
КДТ им. А.М. Кижеватова
Тюменский технопарк
3.Формирование ЗОЖ и
профилактика ПВА
Департамент здравоохранения
Тюменская областная клиническая больница №1
ММАУ Городская поликлиника №1
Кабинет профилактики ПАВ при МАОУ гимназия
№1
Областной центр профилактики и реабилитации
Областной наркологический диспансер
Общественная организация «Общее дело»
МАУ дополнительного образования «Центр внешкольной работы «Дзержинец» города Тюмени
ЦРТД «Бригантина»
ЦРТДиЮ «Грант»
4. Трудоустройство
Центр занятости
МАУ
центр
Тюменский
городской
многопрофильный
Предприятия города
МАОУ детский сад №135
5.
Профилактика
безопасности жизне-
УГИБДД УМВД России по Тюменской области
Пожарная часть №13
239
деятельности
Прокуратура ЦАО города Тюмени
МЧС
6.
ГражданскоГАУК ТО «Музейный комплекс им. И. Я. Словцопатриотическое
вос- ва»;
питание
Музей «Городская дума»;
Тюменская региональная общественная организация
«Областной поисковый центр» им. А. Ольховского
Всероссийская общественная организация ветеранов «Боевое братство»
Общероссийская
«Офицеры России»
общественная
организация
Городской Совет ветеранов
Совет ветеранов ЦАО и КАО
Областная дума
Союз «Чернобыль»
7. Организация досуга
Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина
Информационно-библиотечный центр для молодежи
Музей изобразительных искусств
Музей при Управлении ФСБ города Тюмени
Городской драматический театр
Центр семейного чтения имени А.С.Пушкина
ГАУК «Тюменская филармония»
РАЗДЕЛ 3, ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Планирование, организацию, реализацию воспитательной деятельности осуществляют
классные руководители, заместитель директора по воспитательной работе, советник директора по
воспитательной работе, учителя-предметники. Работу с социальной категорией обучающихся
обеспечивает социальный педагог. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том
числе с ОВЗ и других категорий обеспечивают педагоги-психологи. Вопросы повышения
квалификации педагогических работников в сфере воспитания курирует заместитель директора по
учебно-воспитательной работе. Также в реализации воспитательной деятельности принимают
участие согласно совместному плану работы инспектор по охране детства, инспекторы по делам
несовершеннолетних.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательный процесс в школе регламентирован: локальными актами школы:
1. Устав МАОУ СОШ №25 города Тюмени;
2. Правила внутреннего распорядка обучающихся;
3. Должностные обязанности педагогов;
4. Правила внутреннего трудового распорядка;
5. Правила использования сети интернет в школе;
6. Порядок привлечения обучающихся к труду;
240
7. Положение о службе психолого-педагогического сопровождения;
8. Положение о работе кружков;
9. Положение о школьном музее;
10. Договоры сотрудничества с социальными партнёрами.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися
с особыми образовательными потребностями
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в примерных
адаптированных основных образовательных программах для обучающихся каждой
нозологической группы. В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: для обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп, одарённые, с отклоняющимся поведением, создаются особые условия:
образовательно-пространственная среда;
условия питания;
психолого-педагогическое сопровождение, сопровождение обучающихся наставниками;
индивидуальные образовательные маршруты в учебной и внеурочной деятельности.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
● налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
● формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
● построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
● обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
● формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
● создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
● личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
● публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
● соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
● прозрачности правил поощрения ( положение о награждениях, неукоснительное следование
порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур);
241
● регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.);
● сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
● привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
● дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка. Ведение портфолио — деятельность
обучающихся при её организации и регулярном поощрении классными руководителями,
поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Портфолио может включать
артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности
(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших
в конкурсах и т. д.).
Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса. Рейтинг —
размещение имён обучающихся или наименований групп в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чём-либо. Благотворительная поддержка обучающихся, групп
обучающихся (классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в
общеобразовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников. Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности. Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать
укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться
с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в общеобразовательной организации.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МАОУ СОШ №25 является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной
работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
● взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
● приоритет анализа сущностных сторон воспитания — ориентирует на изучение, прежде всего,
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
● развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование результатов
анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания
и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
242
коллегами, социальными партнёрами);
● распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания (в котором общеобразовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1.Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на основе которого
осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом
классе. Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на
вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом), классными руководителями
с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета
обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
● реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
● организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
● проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
● деятельности классных руководителей и их классов;
● внешкольных мероприятий;
● создания и поддержки предметно-пространственной среды;
● взаимодействия с родительским сообществом;
● деятельности ученического самоуправления;
● деятельности по профилактике и безопасности;
● реализации потенциала социального партнёрства;
● деятельности по профориентации обучающихся;
●деятельность школьного музея.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта,
составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником директора
по воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2)
243
Учебный план адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с РАС (вариант 8.2).
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Для обучающегося с РАС может быть разработан индивидуальный учебный план как на
весь период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный индивидуальный
план предусматривает решение одной или нескольких из ниже указанных задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может
вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально
ориентированные трудности, например, увеличено время на предметы "Русский язык",
"Математика" (за счет часов части учебного плана, определяемой участниками образовательных
отношений);
введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин, отвечающих
особым образовательным потребностям, в том числе потребностям в сохранении и укреплении
здоровья (предметы "Развитие речи", "Адаптивная физическая культура");
проведение коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной работы и,
при необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с
"Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной
деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным
учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для пропедевтики
возникновения специфически обусловленных или индивидуально ориентированных трудностей
в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов,
склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в
обучении.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих АООП ООО, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
Для обучающихся по АООП ООО учащихся с РАС (вариант 8.2) представлен следующий
федеральный учебный план:
244
Предметные
области
Учебные
Предметы / Классы
Количество часов в неделю
V
VI
VII
VII
I
IX
X
Всег
о
и литература
Русский язык
5
5
4
4
4
4
26
Литература
3
3
2
2
2
2
14
2
2
2
2
2
2
12
5
5
Обязательная часть
Русский
язык
Иностранные языки
Иностранный
яз
ык (английский)
Математика
и информатика
Математика
Общественно-научн
ые предметы
Алгебра
3
3
3
3
12
Геометрия
2
2
2
2
8
Информатика
1
1
1
1
4
2
2
2
2
2
12
1
1
1
1
1
5
1
2
2
2
2
10
2
2
2
1
7
1
1
1
3
1
1
2
7
История
2
Обществознание
География
Естественнонаучны е
предметы
10
1
Физика
Химия
Биология
1
1
1
Основы
духовнонравственно
й
культуры народов
России
ОДНКР
Искусство
Музыка
1
1
1
3
Изобразительное
искусство
1
1
1
3
Технология
Труд (технология)
2
2
2
2
2
2
12
Физическая
культура и
Адаптивная
физическая
культура
2
2
2
2
2
2
12
1
1
1
3
28
28
28
164
Осно
вы
безопасности
жизнедеятельности
Итого
1
1
Основы
безопасности
жизнедеятельности
26
26
28
245
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально
допустимая
недельная учебная
3
4
2
2
2
2
15
29
30
30
30
30
30
179
нагрузка
Внеурочная деятельность
Классы
V
VI
VII
VII
I
IX
X
Развитие коммуникативного поведения
(группа)
2
2
2
2
2
2
Развитие познавательной деятельности
(группа)
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
Формирование модели психического
Внеурочная деятельность включает обязательные занятия по Программе коррекционной
работы (не менее 5 часов в неделю) и дополняется другими видами внеурочной деятельности.
Календарный учебный график для ООП основного общего
образования на 2025-2026 учебный год
Основное общее образование
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
основного общего образования в соответствии:
·с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФГОС СОО, утвержденным приказом Минобрнауки от 17.05.2012 № 413;
ФОП СОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 371.
1. Календарные периоды учебного года:
Дата начала учебного года: 1 сентября 2025 г.
Дата окончания учебного года:
5-8 классы – 28 мая 2026 г;
9 классы – будет определено в соответствии с расписанием проведения ГИА.
Продолжительность учебного года:
246
5–8- классы – 34 учебные недели;
9-е классы – 33 учебные недели без учета государственной итоговой аттестации (ГИА).
2. Периоды образовательной деятельности
Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и рабочих днях
5–8-е классы
Учебный
период
I четверть
II четверть
III четверть
Начало
Дата
Окончание
Продолжительность
Количество учебных
недель
Количество
рабочих дней
02.09.2025
05.11.2025
27.10.2025
29.12.2025
8
8
39
44
13.01.2026
23.03.2026
10
50
28.05.2026
8
34
40
173
IV четверть
06.04.2026
Итого в учебном году
9-е классы
Учебный период
I четверть
II четверть
Начало
02.09.2025
05.11.2025
Дата
Окончание
27.10.2025
29.12.2025
III четверть
13.01.2026
23.03.2026
IV четверть
06.04.2026
28.05.2026
Итого в учебном году без учета ГИА*
Продолжительность
Количество учебных недель
8
8
10
8
33
Сроки проведения ГИА обучающихся 9-х,11-х классов устанавливает Федеральная служба по
надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор). В календарном учебном графике период
определен примерно.
*
5-8 классы
Каникулярный период
Начало
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы
27.10.2025
29.12.2025
14.02.2026
28.03.2026
Дата
Окончание
04.11.2025
10.01.2026
22.02.2026
05.04.2026
9-е классы
Продолжительность каникул,
праздничных и выходных дней в
календарных днях
8
13
9
100
247
Каникулярный период
Начало
Дата
Окончание
Продолжительность каникул,
праздничных и выходных дней
в календарных днях
8
14
8
100
Осенние каникулы
28.10.2024
04.11.2024
Зимние каникулы
30.12.2024
12.01.2025
Весенние каникулы
24.03.2025
31.03.2025
Летние каникулы*
31.08.2025
Итого с учетом ГИА
*
Для обучающихся 9-х классов учебный год завершается в соответствии с расписанием ГИА. В
календарном учебном графике период определен примерно.
3. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
Учебная неделя (дней)
Урок (минут)
Перерыв (минут)
Периодичность промежуточной аттестации
5–9-е классы
5
40
10-20
по четвертям
Период учебной деятельности
Учебная неделя (дней)
Урок (минут)
Перерыв (минут)
Периодичность промежуточной аттестации
10-11-е классы
5
40
10-20
по полугодиям
4. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
деятельность
Урочная деятельность
Внеурочная
деятельность
Недельная нагрузка в академических часах
5-е
6-е
7-е
8-е классы
9-е классы
классы классы
классы
29
30
32
33
36
9
8,5
8,5
7,5
7,5
5. Расписание звонков и перемен
Урок
Классный час
1-й
2-й
3-й
4-й
5-й
6-й
5-9-е классы
1 смена
Продолжительность урока
Продолжительность перемены
Понедельник, четверг
8:00 – 8:20
8:25 – 9:05
10 минут
9:15 – 09:55
15 минут
10:10 – 10:50
15 минут
11:05 – 11:45
15 минут
12:00 – 12:40
10 минут
12:50– 13:30
10 минут
248
7-й
1-й
2-й
3-й
4-й
5-й
6-й
7-й
8-й
Внеурочная
деятельность
13:40 – 14:20
Вторник, среда, пятница
08:00 — 08:40
10 минут
08:50 — 09:30
15 минут
09:45 — 10:25
15 минут
10:40 — 11:20
15 минут
11:35 — 12:15
10 минут
12:25 — 13:05
10 минут
13:15 — 13:55
10 минут, 45 минут
внеурочной деятельности)
14:05 – 14:45
c 14:40
(до
2 смена
Урок
Классный час
1-й
2-й
3-й
4-й
5-й
6-й
1-й
2-й
3-й
4-й
5-й
6-й
7-й
Внеурочная
деятельность
Продолжительность урока
Продолжительность
перемены
Понедельник, четверг
14:00 – 14:20
14:25 – 15:05
10 минут
15:15 – 15:55
15 минут
16:10 – 16:50
15 минут
17:05– 17:45
10 минут
17:55 – 18:35
10 минут
18:45 – 19:25
10 минут
Вторник, среда, пятница, суббота
13:30 – 14:10
10 минут
14:20 – 15:00
15 минут
15:15 – 15:55
15 минут
16:10 – 16:50
10 минут
17:00 – 17:40
10 минут
17:50 – 18:30
10 минут, 45 минут (до
внеурочной деятельности)
18:40 – 19:20
10 минут
с 19:15
6. Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится без прекращения образовательной деятельности по предметам
учебного плана в сроки: c 13 апреля 2026 г. по 15 мая 2026г.
249
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАОУ СОШ
№25 НА 2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ №25 составлен в развитие
рабочей программы воспитания МАОУ СОШ №25 на уровень основного общего
образования с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий,
проводимых работниками МАОУ СОШ №25 в 2025-2026 году. Календарный план
воспитательной работы разделен на модули, которые отражают направления воспитательной
работы школы в соответствии с рабочей программой воспитания МАОУ СОШ №25.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ НА 2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
(УРОВЕНЬ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)
Основные школьные дела
Мероприятия
Классы
5-9
Сроки
1.09.25
Ответственные
Заместитель
директора по ВР
5-9
2-30 сентября
Классные
руководители
5-9
15-20 сентября
Акция «Международный День мира»
5-9
21 сентября
Акция «Оформляем наш дом».
(Оформление классных уголков,
озеленение кабинетов, забота о
сохранности мебели и т.д.)
Общешкольный День Здоровья
Выезды в лес, игры на свежем воздухе,
кросс нации, соревнования по минифутболу,
шашечный
турнир,
шахматный турнир, весёлые старты.
5-9
01-15 сентября
Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
5-9
сентябрь
Участие во всероссийской акции
«Пусть осень жизни будет золотой»
Газеты, коллажи, сочинения, эссе
«Мои любимые бабушки и дедушки»
5-9
День знаний.
Торжественная линейка, посвящённая
Дню знаний
Месячник безопасности (инструктажи,
поведение на дорогах и улицах,
пожарная безопасность,
противодействие терроризму,
безопасность в сети интернет,
повторение правил дорожного
движения (скутеры, самокаты),
практические занятия «Маршрут
безопасности»), встречи с работниками
правоохранительных органов (в т.ч. из
числа родителей), проведение
Всероссийского открытого урока
«Основы безопасности
жизнедеятельности», правовое
консультирование)
Конкурс плакатов, посвящённый
месячнику безопасности «Правила
ГАИ – правила мои»
15 сентября –
6 октября
Учителя
физической
культуры,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
250
Конкурс рисунков «Золотой возраст»,
«Мои
бабушки
и
дедушки».
изготовление и вручение открыток.
Выставки
творческих
работ
«Бабушкины секреты».
учитель музыки
5-9
Ноябрь-декабрь
Уроки мужества, уроки Памяти (с
приглашением ветеранов войны и
труда, участников поискового отряда
«Савояр»)
5-9
Ноябрь-декабрь
Акция «Подари улыбку другу» (к
Международному Дню толерантности)
(все классы изготавливают «весёлых
смайликов» и вручают их всем в школе
и в городе)
Мероприятия ко Дню матери
- Фото-вернисаж «Моя мама»
Праздничные
концертыпоздравления «Милой мамочке» (в
классах )
- Акция «Подарок маме»
Фестиваль «Моя страна – моя Россия»
(ко дню конституции РФ)
(государственная символика, история
создания конституции РФ, народы,
населяющие Россию и их традиции)
Праздник «Новый год шагает по
стране»
- фестиваль театральных постановок
«Зимняя сказка»
- конкурс на лучшее оформление
кабинета к новому году «Зимняя
сказка»
- новогодние праздники, балы,
дискотеки
День
полного
освобождения
Ленинграда
Неделя «Безопасный интернет».
5-9
16 ноября
5-9
12-16 ноября
23-27 ноября
Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители
15-25 ноября
5-9
До 12.12
5-9
16-21 декабря
5-9
27 января
5-9
25-30 января
День российской науки
Проекты
«Великие
изобретения
человечества»
Проект «Наука-град» (проведение
метапредметной декады «Наука для
человека»)
5-9
08 февраля
5-9
1-15 февраля
Военно-патриотический проект «Сыны
Отечества»
Конкурс чтецов «Мы сыны твои,
Россия!»
5-9
20 января-23
февраля
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
лидеры РДДМ,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора
по
УВР, классные
руководители
Заместитель
директора
по
УВР, классные
руководители,
251
Конкурс патриотической песни «Мы
сыны твои, Россия!»
Праздничные
поздравления
«Защитники Отечества» (в классах)
Военно-патриотическая
игра
«Зарница»
руководитель
школьного музея
Акция «Сладкая посылка» (сбор
посылок солдатам)
5-9
До 15 февраля
Классные
руководители
Неделя здоровья
5-9
25-30 февраля
Концерт для учителей, ветеранов
педагогического труда (Праздничные
поздравления к 8 марта)
5-9
5-7 марта
Праздник «День торта» (праздничные
поздравления к 8 марта (в классах)
Школьная
научно-практическая
конференция «Шаг в науку»
5-9
1-7 марта
5-9
апрель
Гагаринский урок «Космос – это мы»
5-9
12 апреля
Акция «Салют, Победа!» «Открытка
ветерану».
Уроки мужества.
Митинг,
посвящённый
Великой
Победе.
5-9
До 09 мая
5-9
6-8 мая
«Вахта памяти" у мемориального
камня памяти, установленного в
честь воинов 368 Печенгской
дивизии
Участие в акции «Бессмертный полк»
5-9
8 мая
5-9
9 мая
День защиты детей. Праздничные
мероприятия
Мероприятия ко Дню независимости
России
День рождения города Тюмени.
История города.
5-9
1 июня
5-9
11 июня
5-9
25 июля
Заместитель
директора
по
УВР, классные
руководители,
учителя
физической
культуры
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
Руководитель
научного
общества
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Начальник
лагеря
Начальник
лагеря
Начальник
лагеря
Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
252
Мероприятия
Изучение особенностей личностного
развития обучающихся класса.
Формы и виды деятельности:
—
наблюдение;
—
изучение личных дел
обучающихся,
собеседование
с
учителями
–
предметниками,
медицинским работником школы;
—
использование
опросников,
которые
дают
возможность
изучить
мотивацию
действий
учащихся,
интересов
конкретной группы учащихся или
класса в целом, уровень тревожности
учащихся класса.
—
проведение
индивидуальных
и
групповых
диагностических бесед
Классы
5-9
Сроки
В течение
учебного года
Ответственные
Классные
руководители
Организация совместных интересных и
полезных
дел
для
личностного
развития ребёнка.
Формы и виды деятельности:
—
игра «Аукцион» на этапе
коллективного планирования;
—
совместное подведение
итогов и планирования каждого месяца
(четверти, полугодия, года) по разным
направлениям деятельности;
—
формирование традиций
в
классном
коллективе:
«День
именинника», День здоровья, концерты
для мам, бабушек, пап и т.п.;
—
установление
позитивных отношений с другими
классными
коллективами
(через
подготовку и проведение ключевого
общешкольного дела);
—
сбор информации об
увлечениях и интересах обучающихся
и их родителей, чтобы найти
вдохновителей
для
организации
интересных и полезных дел;
—
создание
ситуации
выбора и успеха
5-9
В течение
учебного года
Классные
руководители
Индивидуальная работа с учащимися
5-9
В течение
Классные
253
учебного года
руководители
5-9
В течение
учебного года
Классные
руководители
5-9
В течение
учебного года
Классные
руководители
5-9
В течение
Классные
класса.
Формы и виды деятельности:
—
заполнение с учащимися
«Портфолио», т.е. «портфолио» как
«источник успеха» учащихся класса;
—
работа
классного
руководителя
с
учащимися,
находящимся в состоянии стресса и
дискомфорта;
—
предложение
(делегирование) ответственности за то
или иное поручение в классе;
—
вовлечение учащихся в
социально значимую деятельность
Формирование и развитие коллектива
класса
Формы и виды деятельности:
—
изучение
учащихся
класса
(потребности,
интересы,
склонности и другие личностные
характеристики
членов
классного
коллектива), отношений, общения и
деятельности в классном коллективе с
помощью наблюдения, игр, методики
для исследования мотивов участия
школьников в деятельности и для
определения
уровня
социальной
активности обучающихся;
—
составление
карты
интересов и увлечений обучающихся;
проектирование целей, перспектив и
образа жизнедеятельности классного
коллектива
с
помощью
организационно-деятельностной игры,
классного часа «Класс, в котором я
хотел бы учиться», конкурса «Устав
класса», «Герб класса», «Мой класс
сегодня и завтра», «Разговор при
свечах», «Волшебный стул»
Работа со слабоуспевающими детьми и
учащимися,
испытывающими
трудности по отдельным предметам
направлена
на
контроль
за
успеваемостью учащихся класса.
Работа с учителями, преподающими в
254
классе
учебного года
руководители
В течение
учебного года
по
необходимости
Классные
руководители
Формы
и
виды
работы:
посещение
учебных
занятий,
регулярные консультации классного
руководителя
с
учителямипредметниками, мини-педсоветы по
проблемам класса, ведение дневника
наблюдений, индивидуальные беседы с
учащимися и их родителями, работа с
педагогом-психологом
Работа
с
обучающимися,
состоящими на различных видах учёта,
в группе риска, оказавшимися в
трудной жизненной ситуации.
Формы
и
виды
работы:
вовлечение детей в кружковую работу,
наделение
общественными
поручениями в классе делегирование
отдельных поручений, ежедневный
контроль, беседы с родителями
5-9
Внеурочная деятельность
Классы
Количество
часов в неделю
Инвариантная часть
Внеурочные занятия “Разговоры о
5-9
1
важном”
Внеурочные занятия по
6-9
1
профориентации “Россия – мои
горизонты”
Вариативная часть
Проект
«Школа
–
территория 5-9
0,25
здоровья»
Название курса
Спортивные
баскетбол
секции:
волейбол,
5-9
1 (по выбору)
Проект «Моя страна, моя Россия»
5-9
0,25
Проект «Сыны Отечества»
5-9
0,25
Проект «Наука-град»
5-9
0,25
Лабораторный практикум «Юный
биолог»
Творческая мастерская «Азбука
театра»
Проект «Тюмень – лучший город
Земли»
5-9
1 (по выбору)
5-9
1 (по выбору)
5-9
0,25
Ответственные
классные
руководители
классные
руководители
Классные
руководители,
учителя
физической
культуры
учителя
физической
культуры
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Классные
руководители
255
Практикум «Тропинка к своему «я»»
Кружок «Рукодельница»
5
5-9
0,5
1 (по выбору)
Кружок «Практическая география»
5-9
1 (по выбору)
Кружок «Юный патриот»
5-9
1 (по выбору)
Кружок «Фантазия»
5-9
1 (по выбору)
педагог-психолог
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителя предметники
Учителяпредметники
Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Установление доверительных
5-9
В течение
Учителяотношений между учителем и его
учебного года
предметники
учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной
деятельности.
Побуждение школьников соблюдать на
уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со
старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации.
5-9
В течение
учебного года
Учителяпредметники
Привлечение внимания школьников к
ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их
работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего
к ней отношения.
5-9
В течение
учебного года
Учителяпредметники
Использование воспитательных
возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям
примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения
в классе.
5-9
В течение
учебного года
Учителяпредметники
Применение на уроке интерактивных
форм работы учащихся:
интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную
мотивацию школьников;
5-9
В течение
учебного года
Учителяпредметники
256
дидактического театра, где полученные
на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые
учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми.
Включение в урок игровых процедур,
которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний,
налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе,
помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время
урока.
5-9
В течение
учебного года
Учителяпредметники
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления
собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
5-9
В течение
учебного года
Учителяпредметники
Специально разработанные занятия уроки, занятия-экскурсии, которые,
расширяют
образовательное
пространство предмета, воспитывают
любовь к прекрасному, к природе, к
родному городу.
5-9
В течение
учебного года
Учителяпредметники
Интерактивный формат занятий в
музее,
который
способствует
эффективному
закреплению
тем
уроков.
5-9
В течение
учебного года
Учителяпредметники
Организация
предметных
образовательных
событий
(проведение предметных декад) для
обучающихся с целью развития
познавательной
и
творческой
активности,
инициативности
в
различных
сферах
предметной
5-9
В течение
учебного года
Учителяпредметники
257
деятельности, раскрытия творческих
способностей
обучающихся
с
разными
образовательными
потребностями и индивидуальными
возможностями.
Проведение учебных (олимпиады,
занимательные уроки и пятиминутки,
урок - деловая игра, урок –
путешествие, урок мастер-класс,
урок-исследование и др.) и учебноразвлекательных
мероприятий
(конкурс-игра
«Предметный
кроссворд», турнир «Своя игра»,
викторины,
литературная
композиция,
конкурс
газет
и
рисунков, экскурсия и др.).
5-9
В течение
учебного года
Учителяпредметники
Использование
ИКТ
и
дистанционных
образовательных
технологий
обучения,
обеспечивающих
современные
активности
обучающихся
(программы-тренажеры,
тесты,
зачеты в электронных приложениях,
мультимедийные
презентации,
научно-популярные
передачи,
фильмы, обучающие сайты, уроки
онлайн и др.).
Применение на уроке интерактивных
форм
работы
учащихся:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию школьников (предметные
выпуски заседания клуба «Что? Где
Когда?», брейн-ринга, геймификация:
квесты,
игра-провокация,
играэксперимент,
игра-демонстрация,
игра-состязание,);
дидактического
театра, где полученные на уроке
знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые
дают
учащимся
возможность
приобрести
опыт
ведения
конструктивного диалога в атмосфере
интеллектуальных, нравственных и
эстетических
переживаний,
столкновений различных взглядов и
мнений, поиска истины и возможных
путей решения задачи или проблемы,
творчества учителя и учащихся;
групповой работы или работы в
парах, с целью обучения командной
работе и взаимодействию с другими
детьми, постановки общей цели, для
5-9
В течение
учебного года
Учителяпредметники
5-9
В течение
учебного года
Учителяпредметники
258
достижения которой каждый должен
внести
индивидуальный
вклад,
распределению ролей, рефлексией
вклада каждого в общий результат.
Включение в урок игровых процедур,
которые
помогают
поддержать
мотивацию детей к получению
знаний (социо-игровая режиссура
урока, лекция с запланированными
ошибками, наличие двигательной
активности на уроках), налаживанию
позитивных
межличностных
отношений в классе, помогают
установлению
доброжелательной
атмосферы
во
время
урока
(сотрудничество,
поощрение,
доверие, поручение важного дела,
эмпатия, создание ситуации успеха).
Использование визуальных образов
(предметно-эстетической
среды,
наглядная
агитация
школьных
стендов,
предметной
направленности,
совместно
производимые видеоролики по
темам урока).
5-9
В течение
учебного года
Учителяпредметники
5-9
В течение
учебного года
Учителяпредметники
Использование
технологии
«Портфолио», с целью развития
самостоятельности, рефлексии и
самооценки,
планирования
деятельности, видения правильного
вектора для дальнейшего развития
способностей.
Проведение музейных уроков
5-9
В течение
учебного года
Учителяпредметники
5-9
Посещение исторического парка
«Россия – моя история»
Экскурсионные уроки в школьном
музее
Проведение уроков на предприятиях
города Тюмени.
Сентябрь
День окончания Второй мировой
войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный
день
распространения
грамотности
(информационная минутка на уроке
русского языка)
Международный день памяти жертв
фашизма.
5-9
В течение
учебного года
1 раз в четверть
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Октябрь
Международный
день
музыки
5-9
5-9
В течение
учебного года
В течение
учебного года
5-9
3 сентября
учителя истории,
ОБЖ, технологии
5-9
8 сентября
Учителя
русского языка и
литературы
5-9
10 сентября
учителя истории,
русского языка,
географии
5-9
5-9
3 октября
Учителя музыки
259
(информационная минутка на уроках
музыки)
День защиты животных
5-9
4 октября
День учителя
5-9
5 октября
Уроки-турниры,
посвященные
Всемирному дню математики
5-9
14 октября
Учителя
математики
Международный день школьных
библиотек. Библиотечные уроки
5-9
25 октября
Учителя
русского языка и
литературы
Школьный
библиотекарь
День отца.
5-9
третье
воскресенье
октября
Учителя
русского языка и
литературы
Ноябрь
День народного единства
5-9
5-9
4 ноября
День
памяти
погибших
при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России
День Матери
5-9
8 ноября
учителя
предметники
учителя истории,
обществознания,
ОБЖ
5-9
День
Государственного
Российской Федерации.
Декабрь
День неизвестного солдата
5-9
Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
5-9
5-9
3 декабря
5-9
3 декабря
5-9
5 декабря
День Героев Отечества
5-9
9 декабря
День
Конституции
Российской
Федерации
Январь
День российского студенчества
5-9
12 декабря
5-9
5-9
25 января
День освобождения Красной армией
крупнейшего
«лагеря
смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) День
памяти
жертв
Холокоста
(информационная минутка на уроках
истории)
День
полного
освобождения
Ленинграда от фашистской блокады
Февраль
5-9
27 января
учителя
предметники
Учителя истории
5-9
27 января
Учителя истории
герба
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в
России
Музыкальный
руководитель
5-9
учителя
предметники
учителя
предметники
учителя
предметники
учителя истории,
обществознания
учителя истории,
обществознания
учителя
предметники
учителя
предметники
учителя
предметники
учителя
предметники
260
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской битве
День российской науки
5-9
2 февраля
5-9
8 февраля
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Интерактивные
уроки
родного
русского языка к Международному
дню родного языка
5-9
15 февраля
5-9
21 февраля
Учителя
русского языка и
литературы
День защитника Отечества
5-9
23 февраля
учителя
предметники
Март
Международный женский день
5-9
5-9
8 марта
День воссоединения
Россией
Всемирный день театра.
Крыма
с
5-9
18 марта
учителя
предметники
учителя
предметники
учителя
предметники
учителя музыки,
ИЗО, технологии
учителя музыки,
ИЗО, технологии
учителя музыки,
ИЗО, технологии
5-9
27 марта
Апрель
День космонавтики
5-9
5-9
12 апреля
День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной
войны.
Всемирный
день
Земли
(информационная минутка на уроках
географии, экологии)
5-9
19 апреля
5-9
22.04
Учителя
географии и
экологии
Май
Праздник Весны и Труда
5-9
5-9
1 мая
День Победы
5-9
9 мая
учителя
предметники
учителя
предметники
учителя
предметники
Учителя
русского языка
5-9
День
детских
общественных
организаций России
5-9
День славянской письменности и
культуры (информационная минутка
на уроках русского языка)
Самоуправление
Мероприятия
Классы
Выборы активов классов (мэр,
5-9
советники мэра по направлениям)
Выборы президента школы
5-9
Выдвижение кандидатур,
заслушивание и рекомендации для
5-9
19 мая
24 мая
учителя
предметники
учителя
предметники
Сроки
До 10 сентября
Ответственные
Классные
руководители
До 1 октября
Заместитель
директора по ВР
Советник
директора по
воспитательной
работе
Заместитель
директора по ВР
сентябрь
261
участия в работе Управляющего
Совета школы
Советник
директора по
воспитательной
работе
Координация деятельности членов
5-9
В течение
Совета командиров и классных
учебного года
Советов учащихся
Организация и проведение
5-9
В течение
общешкольных и внешкольных
учебного года
мероприятий, распределение
поручений по их проведению
участие в планировании работы и
анализе проведенных общешкольных
дел, акций, соревнований
Организация и контроль дежурства по
5-9
В течение
школе
учебного года
Представление интересов
5-9
В течение
обучающихся на заседаниях
учебного года
Управляющего Совета и
педагогического Совета школы
изучение мнения обучающихся по
5-9
В течение
актуальным вопросам школьной
учебного года
жизни, о внесении изменений в Устав
школы, о занесении обучающихся на
доску Почёта и др.
Детские общественные объединения
Работа школьного отделения РДДМ
5-9
В течение
«Движение первых»
учебного года
Заместитель
директора по ВР
Советник
директора по
воспитательной
работе
Заместитель
директора по ВР
Советник
директора по
воспитательной
работе
Заместитель
директора по ВР
Советник
директора по
воспитательной
работе
Советник
директора по
воспитательной
работе
Организация мероприятий и их анализ
по направлениям деятельности РДДМ;
Организация
проведения
Всероссийских дней единых действий;
5-9
В течение
учебного года
Работа волонтёрского отряда «Горячие
сердца»
Работа отряда «Юные инспекторы
движения»
Работа школьного спортивного клуба
«За здоровьем вместе» (проведение
спортивных соревнований, праздников,
недель здоровья, сдача норм ГТО)
Участие в работе службы примирения
5-9
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
Руководитель
отряда
Руководитель
отряда
Руководитель
клуба
5-9
В течение
учебного года
Работа школьного научного общества
«Шаг в науку», защита
индивидуальных проектов
5-9
В течение
учебного года
Руководитель
службы
(психолог)
Руководитель
школьного
научного
общества
Экскурсия в осенний лес
5-9
5-9
Внешкольные мероприятия
5-9
Сентябрьоктябрь
Классные
руководители
262
Экскурсия в школьный музей
5-9
Апрель-май
Участие в городской программе
«Музей – школе», посещение музеев
города исторического парка «Россия –
моя история»
5-9
В течение года
Виртуальные экскурсии по самым
известным музеям страны и мира.
Автобусные экскурсии по Тюмени и
Тюменской области
Экскурсии на предприятия города
Тюмени
Посещение Тюменской филармонии,
Тюменского драматического театра,
Театра кукол, Театра «Ангажемент».
5-9
В течение гола
5-9
В течение гола
5-9
В течение
учебного года
В течение
учебного года
Мероприятия
Участие во Всероссийском проекте
«Билет в будущее», прохождение
профессиональных проб
5-9
Профориентация
Классы
5-9
Сроки
В течение
учебного года
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
Реализация профминимума,
проведение занятий «Россия – мои
горизонты»
6-9
в течение уч.
года каждый
четверг
Классный час по теме «Профессии
наших родителей»(с приглашением
родителей разных профессий)
Деловая игра «Найди дело по душе»
5-9
1 раз в четверть
Классные
руководители
5-9
март
Деловая игра «Инженер в
нефтегазовом регионе» ( с участием
Роснефть класса)
5-9
В течение
учебного года
Деловая игра по энергосбережению
«Вместе ярче» (при поддержке
компании Роснефть)
5-6
декабрь
Экологическая игра
профориентационной направленности
«Защитим белых медведей» (при
поддержке компании Роснефть)
6-7
февраль
Трудовой десант (помощь в
санитарной очистке и благоустройстве
территории школы)
Экскурсии на предприятия города
Тюмени, фирмы, организации (в том
числе - места работы родителей
5-9
октябрь
апрель
Классные
руководители
Заместитель
директора по
УВР,
специалисты
компании
Роснефть
Заместитель
директора по
УВР,
специалисты
компании
Роснефть
Заместитель
директора по
УВР,
специалисты
компании
Роснефть
Классные
руководители
5-9
В течение
учебного года
Классные
руководители
263
учащихся), встречи с профессионалами
Индивидуальные консультации
5-9
психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей
подготовку обучающихся к
5-9
профильному конкурсу JuniorSkills
Школьные медиа
Мероприятия
Классы
Выпуск школьной газеты «Школьные
5-9
вести»
В течение
учебного года
Школьные
психологи
В течение
учебного года
Учителя
технологии
Сроки
В течение года
один раз в
месяц
В течение года
Ответственные
Руководитель
кружка «Юный
журналист»
Советник
директора по
воспитательной
работе
Советник
директора по
воспитательной
работе
Классные
руководители
Работа школьной интернет-группы
5-9
Работа школьной радиостудии,
осуществляющая трансляцию
тематических радиопередач о школе
5-9
В течение года
не реже одного
раза в неделю
Просмотр официального сайта школы,
В контакте и т.д.
Инициирование учащихся на
написание творческих работ, отчётов
об экскурсиях, мероприятиях для
школьных изданий
5-9
В течение года
5-9
В течение года
Мероприятия
Классные
руководители
Организация предметно-пространственной среды
Классы
Сроки
Ответственные
Оформление интерьера школьных
помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов
и т.п.)
Благоустройство и озеленение
классных кабинетов Оформление
классных уголков
Школьный конкурс школьных
кабинетов
Выставки поделок, творческих работ
5-9
Тематика по
плану
Классные
руководители
5-9
сентябрь
Классные
руководители
5-9
октябрь
5-9
Выставки
творческих
«Бабушкины секреты».
Фото-вернисаж «Моя мама»
5-9
В течение
учебного года
Октябрь
5-9
Ноябрь
Конкурс на лучшее оформление
кабинета к новому году «Зимняя
сказка»
Проект «Стена памяти»
5-9
Декабрь
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
5-9
Май
Персональные выставки творческих
работ юных художников.
Участие в озеленение территории
школы. Операция «Цветы»
5-9
В течение года
5-9
Май
работ
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
264
Взаимодействие с родителями
Мероприятия
Классы
Сроки
Выборы в Управляющий совет школы,
5-9
сентябрь
в совет класса
Заседания Управляющего совета
Выбранные
1 раз в четверть
представители
5-9
В течение года
Общешкольные родительские
собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания
школьников
Ответственные
Директор школы,
классные
руководители
Директор
Директор,
заместители
директора по
УВР
Изучение семей и условий семейного
воспитания
5-9
В течение года
Классные
руководители
Активизация и коррекция семейного
воспитания
через
работу
с
родительским активом
5-9
В течение года
Классные
руководители
Обобщение и распространение опыта
успешного семейного воспитания
5-9
В течение года
Заместитель
директора по ВР
Классные (тематические)
родительские собрания
5-9
1 раз в четверть
Классные
руководители
Индивидуальное консультации
родителями, с целью координации
воспитательных усилий педагогов и
родителей
5-9
В течение года
Повышение
психолого–
педагогической
компетентности
родителей
или
законных
представителей
школьников,
родительские конференции
Участие в общешкольных
мероприятиях (праздниках, Днях
здоровья, экскурсиях, спортивных
соревнованиях, фестивалях,
профориентационных событиях, НПК)
5-9
В течение года
Классные
руководители,
учителяпредметники,
педагогпсихологи
Педагоги психологи
5-9
В течение
учебного года
Классные
руководители
Экскурсии на предприятия, где
работают родители (законные
представители) учащихся
5-9
В течение
учебного года
Классные
руководители
День открытых дверей
5-9
Октябрь
Март
Классные
руководители
Экскурсии «Боевой путь 368
Печенгской Краснознамённой
дивизии»
Школьный музей
5-9
1-я и 3-я неделя
месяца
ежемесячно
Заместитель
директора по ВР
Руководитель
265
«Вехи Великой Отечественной войны»
«В Тюмени не было войны» для
обучающихся школы, школ
микрорайона, жителей микрорайона
Дни открытых дверей школьного
музея, онлайн экскурсии
сентябрь - май
школьного музея
5-9
Октябрь
декабрь
февраль
Май
Заместитель
директора по ВР
Руководитель
школьного музея
Встречи с ветеранами Великой
Отечественной войны, ветеранами
войны в Афганистане
5-9
Октябрь
декабрь
февраль
Май
Заместитель
директора по ВР
Руководитель
школьного музея
Проведение митингов памяти у
памятного камня 368 Печенгской
Краснознамённой дивизии (школьный
двор)
Смотр строя и песни «Мы – потомки
героев»
5-9
Май
5-9
Май
Хоровой конкурс «Песни войны и
великой Победы»
5-9
Май
Разработка новой экспозиции «По
дорогам 368-й» на основе результатов
поисковой работы с участием ветерана
Афганской войны Сапрыкина И.В.
Поздравление ветеранов войны и труда
«Праздник в дом ветерана»
5-9
Сентябрь декабрь
Работ а с фондами музея, разработка
новых экскурсий, рассказывающих о
воинах 368 Печенгской дивизии
5-9
Участие в городских акциях, других
мероприятиях, связанных с музейным
движением, Ночь в музее
5-9
Заместитель
директора по ВР
Руководитель
школьного музея
Заместитель
директора по ВР
Руководитель
школьного музея
Заместитель
директора по ВР
Руководитель
школьного музея
Заместитель
директора по ВР
Руководитель
школьного музея
Заместитель
директора по ВР
Руководитель
школьного музея
Заместитель
директора по ВР
Руководитель
школьного музея
Заместитель
директора по ВР
Руководитель
школьного музея
июнь
5-9
Февраль
Май
В течение
учебного года
Один раз в
неделю
В течение
учебного года
Социальное партнёрство
Концертная программа для ветеранов
5-9
сентябрь, май
педагогического труда, ветеранов военный
действий
Заместитель
директора по ВР
Встречи с представителями различных
профессий «Тюменский характер»
5-9
В течение
учебного года
Заместитель
директора по ВР
Участие в днях открытых дверей
5-9
В течение
учебного года
Заместитель
директора по ВР
Участие в городском проекте «Музей –
школе»
5-9
В течение
учебного года
Заместитель
директора по ВР
266
Профилактика и безопасность
Месячник безопасности (инструктажи,
1-11
2-30 сентября
поведение на дорогах и улицах,
пожарная безопасность,
противодействие терроризму,
безопасность в сети интернет,
повторение правил дорожного
движения (скутеры, самокаты),
практические занятия «Маршрут
безопасности»), встречи с работниками
правоохранительных органов (в т.ч. из
числа родителей), проведение
Всероссийского открытого урока
«Основы безопасности
жизнедеятельности», правовое
консультирование)
1-11
2-30 сентября
Составление социального паспорта
классов и школы.
Классные
руководители
Классные
руководители
Правовое просвещение школьников,
встречи с инспектором по делам
несовершеннолетних, представителями
правоохранительных органов на неделе
правовых знаний. Вопросы для
рассмотрения: профилактика ДТП,
профилактика травматизма, что такое
экстремизм, как вести себя при
обнаружении неопознанного предмета,
защита персональных данных,
интернет безопасность
Взаимодействие с кабинетом ПАВ (по
отдельному плану)
1-11
1-11
в течение
учебного года
Социальный
педагог
Проведение социальнопсихологического тестирования в
школе.
7-11
октябрь-ноябрь
школьные
психологи
классные
руководители
Контроль
за
посещаемостью,
успеваемостью обучающихся школы,
детей ВШУ, детей, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации.
1-11
в течение
учебного года
Вовлечение в кружковую работу
обучающихся всех категорий, в том
числе детей ВШУ, детей, оказавшихся
в трудной жизненной ситуации.
1-11
в течение
учебного года
Заместитель
директора по ВР
социальный
педагог
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Планирование занятости в
каникулярное время обучающихся всех
возрастных категорий, детей ВШУ,
детей, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.
1-11
в течение
учебного года
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
социальный
педагог
Классные
руководители
руководители
кружков
в течение
учебного года
Заместитель
директора по ВР
социальный
педагог
Классные
267
руководители
руководители
кружков
Заместитель
директора по ВР
социальный
педагог
Классные
руководители
Контроль
за
посещаемостью,
успеваемостью обучающихся школы,
детей ВШУ, детей, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации.
1-11
в течение
учебного года
Мероприятия по профилактике
табакокурения, вэйпов.
4-11
не реже одного
раза в четверть
Заместитель
директора по ВР
социальный
педагог
Классные
руководители
Работа с семьями, уклоняющимися от
воспитания детей. Индивидуальная
работа с детьми «группы риска».
1-11
в течение
учебного года
Профилактические
беседы
по
предотвращению травматизма, ЗОЖ во
время новогодних праздников и
зимних каникул.
Индивидуальная работа с детьми,
имеющими неудовлетворительные
оценки по итогам четверти и первого
полугодия
Обеспечение безопасности детей в сети
интернет. Алгоритмы действия всех
участников образовательного процесса
при
возникновении
ситуации,
угрожающей
жизни
несовершеннолетних.
1-11
в течение
учебного года
не реже одного
раза в четверть
Заместитель
директора по ВР
социальный
педагог
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
социальный
педагог
Классные
руководители
1-11
в течение
учебного года
Заместитель
директора по ВР
социальный
педагог
Классные
руководители
Организация бесед, уроков правовых
знаний по предупреждению
правонарушений несовершеннолетних
с привлечением представителей
правоохранительных органов
1-11
в течение
учебного года
не реже одного
раза в четверть
Помощь в дальнейшем определении (
трудоустройстве, обучении) детей
ВШУ, КДН, детей, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации (9, 11-е
классы)
1-11
в течение
учебного года
апрель май
Заместитель
директора по ВР
социальный
педагог
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
социальный
педагог
Классные
руководители
Организация летнего отдыха и труда
детей, в том числе детей, оказавшихся
в трудной жизненной ситуации (1-11-е
классы)
1-11
в течение
учебного года
апрель май
Заместитель
директора по ВР
социальный
педагог
Классные
руководители
268
Система условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Система условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования МАОУ СОШ №25 разработана на основе соответствующих требований Стандарта и
обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Система условий учитывает особенности школы, а также ее взаимодействие с
социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного
взаимодействия).
Система условий содержит:
1. Кадровые условия реализации АООП ООО.
2. Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО.
3. Финансовое обеспечение реализации АООП ООО.
4. Материально-технические условия реализации АООП ООО.
5. Информационно-методические условия реализации АООП ООО.
6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
В целях обеспечения реализации АООП ООО в МАОУ СОШ №25 для
участников образовательного процесса созданы условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения АООП ООО всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной практики, используя возможности образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке АООП ООО, проектировании и
развитии внутри школьной социальной среды, а также в формировании и
реализации индивидуальных образовательных маршрутов, обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП
ООО, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой школы, и с
учетом национальных особенностей региона Курганской области;
использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
эффективной
самостоятельной
работы
обучающихся
при
поддержке
педагогических работников;
обновления содержания основной АООП ООО, а также методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
детей и их родителей (законных представителей).
Кадровые условия
реализации основной образовательной программы НОО
Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования представляют собой функционирование команды единомышленников. Кадровые
условия включают:
«Портрет» учителя
Введение Федерального государственного образовательного стандарта предполагает
единство требований к уровню сформированности профессиональных компетенций педагогов,
единое понимание их содержания. При этом компетенцию мы рассматриваем как возможность
269
установления связи между знанием и действием, подходящим для решения конкретной
проблемы. В стандарте определены основные группы профессионально педагогических
компетенций, на которых может базироваться деятельность педагога, ориентированного на
достижение новых образовательных результатов:
общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей их достижения, пониманию
значения культуры как формы осознанного существования человека в мире,
использование знания научной картины мира в образовательной и профессиональной
деятельности, умение анализировать мировоззренческие, социальные и личностнозначимые философские проблемы, готовность к работе в коллективе;
общепрофессиональные компетенции, предполагающие осознание педагогом
социальной значимости своей профессии, умения использовать систематизированные
теоретические знания гуманитарных, социальных, экономических наук при решении
социальных и профессиональных задач, владение современными видами коммуникаций;
профессиональные компетенции, включающие умения реализовать
образовательные программы, применять современные технологии и методики обучения и
воспитания;
компетенции в области культурно-просветительской деятельности,
включающие способности к взаимодействию с еѐ участниками и
использованию при этом отечественного и зарубежного опыта такой деятельности.
Основной особенностью является то, что управленческие воздействия в большей
степени направлены на координацию деятельности управляющей команды, состоящей из
директора, заместителей директора по учебной, воспитательной работе и научнометодической работе, учителя-логопеда и педагога-психолога, учителей предметников, что
способствует осознанию принадлежности к ведущей идее программы. Распределение
основных направлений управленческих функций определяется должностными обязанностями,
что позволяет повысить ответственность за результаты учебно-воспитательного процесса.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления,
а также прав, ответственности и компетентности работников школы служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих и профессиональных стандартах. Вся структура
управления программой обеспечена локальными актами.
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, определенных основной образовательной программой, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
Для организации образовательной деятельности в школе имеются необходимые кадровые ресурсы.
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО (Вариант 8.2)
Целью психологического сопровождения в МАОУ СОШ №25 является создание
социальной ситуации развития, способствующей развитию индивидуальности обучающихся и
обеспечивающей психологические условия для успешного обучения,
охраны здоровья и развития личности обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и других участников образовательного процесса.
Задачи психологического сопровождения образовательного процесса:
психологический анализ социальной ситуации развития в общеобразовательном
270
учреждении, выявление основных проблем и определение причин их
возникновения, путей и средств их разрешения, содействие педагогическому
коллективу в гармонизации социально-психологического климата в школе;
мониторинг психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его
психологического развития в процессе школьного обучения;
содействие индивидуализации образовательного маршрута;
содействие реализации (выполнению) требований федерального государственного
образовательного стандарта к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования;
разработка и внедрение психологических программ и проектов, направленных на
преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье и
профилактику асоциальных явлений (наркомании, социального сиротства, насилия
в семье и др.), трудностей в адаптации, обучении и воспитании, нарушений в
поведении, задержек и отклонений в развитии обучающихся, воспитанников;
содействие формированию у обучающихся универсальных учебных действий как
способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта, совокупности
действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса;
содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в
воспитании обучающихся, а также формировании у них принципов взаимопомощи,
толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к
активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой
личности;
участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной
деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных
программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе
органов управления образованием или отдельных образовательных учреждений;
распространение и внедрение в практику образовательных учреждений
достижений в области отечественной и зарубежной психологии;- взаимодействие с
подразделениями общеобразовательного учреждения (Совет профилактики и др.), с
образовательными
учреждениями,
учреждениями
и
организациями
здравоохранения и социальной защиты населения.
Принципы психолого-педагогического сопровождения:
принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов,
всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач
сопровождения: классных руководителей, учителей, педагога-психолога,
социального педагога, учителя-логопеда, администрации и др.;
принцип системности – существование алгоритма работы и использование
возможностей всех основных направлений деятельности психолога;
принцип ценности и уникальности личности, приоритета личностного развития,
заключающийся в самоценности ребенка и в признании индивидуальности, при
котором обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности
каждого ребенка. Этот принцип предусматривает ориентацию содержания на
интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и
психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка с учетом индивидуальных
возможностей и способностей;
принцип целостности – при любом психологическом воздействии на личность
необходимо работать со всей личностью в целом, во всѐм разнообразии еѐ
познавательных, мотивационных, эмоциональных и др. проявлений; принцип
целесообразности и причинной обусловленности – любое психологическое
271
воздействие должно быть осознанным и подчинено поставленной цели, т.е.
психолог должен осознавать, почему и для чего он это делает – причину и цель
воздействия. Воздействие должно быть направлено на причину явления, а не на его
следствие; принцип своевременности – любое психологическое воздействие
должно быть проведено вовремя и в наиболее благоприятных для его высокой
эффективности условиях;
принцип активности ребенка в образовательном процессе. В антропологической
педагогике образование рассматривается как процесс, в который человек включен
в активной позиции;
принцип практической направленности – формирование универсальных учебных
действий, способности их
применять в практической деятельности и повседневной жизни. Этому
способствуют: работа с разными источниками информации; работа в
сотрудничестве (в малой и большой группе) в разном качестве (ведущего,
ведомого, организатора деятельности); самостоятельная работа, понимаемая не как
работа в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию (важнейшее
умение в интеллектуальном развитии школьника);
принцип эмоционально-ценностной ориентации учебно-воспитательного процесса;
принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка
базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте,
аккуратности, соблюдению режима дня, эффективного и бесконфликтного
взаимодействия, получения психологической помощи в сложной жизненной
ситуации.
Содержание деятельности психолого-педагогического сопровождения:
Психологическое просвещение – формирование у обучающихся и их родителей (законных
представителей), педагогических работников и руководителей общеобразовательных учреждений
потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного
развития и своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности.
Реализация этого направления осуществляется в следующих формах: лекции, беседы,
подборка литературы, выступления на родительских собраниях, рекомендации и пр.
Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся,
профессионального выгорания педагогов; выявление и нейтрализация факторов, негативно
влияющих на здоровье педагогов и обучающихся; формирование у всех участников
образовательного процесса потребности в здоровом образе жизни; разработка конкретных
рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию
помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.
1. Работа с учащимися:
оптимизация взаимодействия учащихся с педагогами;
организация условий для возможности обучающимся прибегнуть к помощи в
трудной жизненной ситуации; знакомство учащихся с основами самопознания и
саморазвития;
формирование социально направленных ценностных ориентаций и устойчивой
жизненной позиции;
формирование коммуникативных навыков для психологически безопасного
взаимодействия со сверстниками и взрослыми и толерантного поведения;
развитие познавательной активности и интереса к школе у учащихся с ОВЗ через
привлечение их к участию в школьных мероприятиях, работе кружков, секций,
социальных проектах;
коррекционная работа с целью развития познавательных, регулятивных и
коммуникативных УУД;
социально-педагогическая поддержка учащихся, не получающих достаточного
ухода и контроля со стороны родителей.
2. Работа с педагогическим коллективом: проведение круглых столов, семинаров,
272
тренингов, педагогических советов, консультаций и других мероприятий по проблемам
адаптации ребенка в образовательном учреждении, оптимизации системы взаимодействия
«ученик-учитель», повышению правовой грамотности педагогов в области Прав ребенка.
3. Работа с родителями:
консультативная работа с родителями с целью развития личности ребѐнка и его
личностных УУД;
коррекционная работа с целью развития познавательных, регулятивных и
коммуникативных УУД ребѐнка;
просветительская деятельность по повышению психологической культуры
родителей в вопросах воспитания и оптимизации детско-родительских отношений.
Диагностика определяется задачами школы и запросом участников учебновоспитательного процесса (администрацией, педагогами, родителями, учащимися), проводится
как индивидуально, так и с группами учащихся.
Диагностика подразумевает комплексное, всестороннее психолого-педагогическое
изучение процесса личностного развития учащихся на протяжении всего периода обучения,
определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных
возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также
выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа направлена на создание социально- психологических
условий для развития личности каждого ученика.
Задачи:
оказание психологической поддержки;
формирование позитивной самооценки;
помощь в осознании своих возможностей;
формирование универсальных учебных действий.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий учащиеся овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей учебной деятельности и
саморазвития.
В сфере познавательных универсальных учебных действий учащиеся научатся
воспринимать и анализировать информацию — использовать знаково-символические средства, в
том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий
и операций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий учащиеся приобретут
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию.
Коррекционная работа осуществляется на основании результатов углубленной
психодиагностики по запросу родителей, педагогов и учащихся.
Содержание групповых занятий составляют тренинги, игры и психотехнические
упражнения, направленные на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, навыков
адекватного социального поведения школьников. Также необходимый элемент всех занятий –
психотехники, направленные на развитие групповых структур и процессов, поддержание
благоприятного внутригруппового климата, сплочение и организационное развитие детского
коллектива.
Консультирование (индивидуальное и групповое) – помощь участникам образовательного
процесса в осознании своих проблем, трудностей, их анализе и решении для актуализации и
активизации личностных особенностей;
решение различного рода психологических проблем, связанных с трудностями в
межличностных отношениях, самосознании и саморазвитии;
содействие сознательному и активному присвоению нового социального опыта;
273
помощь в формировании новых установок и принятии собственных решений.
Психологическое консультирование проводится по следующим направлениям:
по результатам индивидуальной психологической диагностики учащихся детей,
родителей и учителей;
по вопросам разработки и реализации программ обучения и воспитания;
по вопросам возрастных особенностей детей;
по проблемам адаптации;
по поводу проблем обучения, поведения, межличностного взаимодействия
конкретных учащихся или групп учащихся;
помощь в организации эффективного детско-родительского
общения. Организационно – методическое направление:
1. Анализ документации, методических рекомендаций, психолого-педагогической
литературы по требованиям ФГОС.
2. Обсуждение путей реализации ФГОС в образовательном учреждении.
3. Участие в работе методических объединений педагогов и специалистов школы по
разработке инструментария оценки УДД.
4. Совместный анализ мониторингов УДД и результатов их формирования у
школьников.
5. Участие в оформлении документации классов по результатам осуществления
ФГОС.
Критерии
эффективности
реализации
модели
психолого-педагогического
сопровождения:
Эффективность сопровождения определяется в процессе наблюдения за развитием личности
учащихся и формированием у них навыков компетентности.
В качестве критериев эффективности сопровождения выделяются:
Педагогическая эффективность, которая связывается с соответствием личности школьника и
уровня его достижений поставленным педагогическим задачам в условиях внедрения ФГОС.
В качестве педагогических задач рассматриваются и диагностируются:
отсутствие неуспевающих учащихся;
профессиональное самоопределение;
активное участие школьника в общественной жизни школы, инициативность,
творческое отношение к делу;
отсутствие признаков девиантного поведения в школе и вне школы;
бесконфликтное взаимодействие с одноклассниками;
отсутствие конфликтов с педагогами.
Диагностический модуль педагога - психолога
Направление
Цели/задачи
Методы/Методики
Сроки
работы
274
Первичная
диагностика
Определить
уровень
развития скорости
переработки
информации и
внимательности,
кругозора, всех видов
мышления, памяти.
Мониторинг
личностных
УУД
Определение уровня
тревожности, мотивации
к учению.
Промежуточная
диагностика
Определить
уровень
развития скорости
переработки
информации и
внимательности,
кругозора, всех видов
мышления, памяти.
Итоговая
диагностика
Определить
уровень
развития скорости
переработки
информации и
внимательности,
кругозора, всех видов
мышления, памяти.
Определение уровня
тревожности, мотивации
к учению.
Мониторинг
личностных
УУД
Методический
комплекс
Л.А. Ясюковой для
средней
школы.
Методики
«Кратковременная
речевая и слуховая
память».
Методика
диагностики
мотивации учения и
эмоционального
отношения к учению
в средних и старших
классах школы Ч.Д.
Спилберга
(модификация
А.М.Прихожан).
Сентябрь.
Методический
комплекс
Л.А. Ясюковой для
средней
школы.
Методики
«Кратковременная
речевая и слуховая
память».
Методический
комплекс
Л.А. Ясюковой для
средней
школы.
Методики
«Кратковременная
речевая и слуховая
память». Методика
диагностики
мотивации учения и
эмоционального
отношения к учению
в средних и старших
классах школы Ч.Д.
Спилберга
(модификация
А.М.Прихожан).
Декабрь
Апрель
Коррекционно-развивающий модуль: занятия с педагогом-психологом
Цели/ задачи
Методы и приемы,
Направления
Упражнения,
комплекс наглядных
деятельности
игры
материалов
Форма обучения – индивидуальная, групповая
275
Развитие внимания
Развитие навыков
сосредоточения и
устойчивости
внимания.
Развитие памяти
Развитие объема и
устойчивости
речевой
памяти.
Развитие объема и
устойчивости
визуальной памяти.
Развитие
мышления
Развитие
понятийного
логического
и
интуитивного,
словеснологического,
а
также абстрактного
мышления.
Развитие личностномотивационной сферы
Развитие
эмоциональноволевой сферы.
Упражнения
«Запутанные
линии»,
«Графический
диктант»,
«Каллиграфия».
Упражнение
«Таблица
внимания».
Упражнение
«Найди
10
отличий».
Упражнение
«Опиши
картинку»
Упражнение
«Запомни свое
место»
Упражнение
«Повторяй
за
мной»
Упражнения
«Найди
спрятанные
числа
–
по
порядку!»,
«Посчитай все
нечетные
и
четные числа от
1до30 (от 30 до
50; от 50 до
100)»;
«Числовые
ряды»
для
развития
абстрактного
мышления.
Задания
на
логику
–
«вопросы
для
знатоков».
Упражнения
«Корректурная
проба»,
«Чистописание».
#Карточки
с
запутанными
линиями,
графическими
изображениями.
Листы для рисования
и чистописания.
Карточки со словами.
Картинки
с
нарисованными
предметами. Бумага
для
печати
и
рисования.
Карточки с
«Числовыми рядами»,
с
«Заданиями
на
логику».
Для
развития
словеснологического
мышления:
«Словаперевертыши»,
«Составь
новые
слова»,
«Составь
пирамиду из слов на
букву…».
Карточки
с
изображениями
разных
символов,
например,
«скрипичный ключ»,
«Символ проф. В.П.
Базарного».
276
Развитие восприятия
и воображения.
Развитие
коммуникативных
способностей
Снять внутренний
барьер
на
высказывание.
Вывести
внутреннюю
монологическую
речь
«наружу».
Упражнение
«Угадай,
что
спрятано
под
накидкой».
Упражнение
«Что
можно
увидеть
за
окном?»
Развитие
экстраверсии.
Упражнение
«Давай
договоримся
куда-нибудь
пойти».
«Расскажи, что
ты
сейчас
чувствуешь и
ощущаешь»
Видеоролики
с
изображениями детей
и их эмоций.
Диагностический модуль программы социального педагога
Направление
работы
Первичная
диагностика
Цели/задачи
Методы/Методики
Срок и
Сентябрь,
1.Сбор
официальной Метод анализа документов
информации,
дающей (протоколы ПМПК,
основания для анализа и медицинские карты, социальный
выявления
уровня паспорт класса и др.).
социальной
адаптации
обучающихся с ОВЗ
2.Наблюдение за ребенком в Изучение
личностных октябрьразличных
условиях, особенностей детей с ОВЗ ноябрь,
ситуациях
с
целью (метод наблюдения, беседы с
выявления: - отношения к классными руководителями, с
учебе, к труду;
детьми, с родителями)
- участие в мероприятиях Анкетирование ("Я и мои
класса, школы;
друзья"; методики "Что я
-досуговые предпочтения;
люблю? Что я не люблю?",
-наличие профессиональной "Фантастический выбор" и др.
направленности;
наличие
отклонений
в
поведении обучающегося с
ОВЗ;
определение
положения
ребенка с ОВЗ в коллективе
сверстников; - выявление
характера ребенка и его
особенностей
277
3.
Выявление
характера Изучение особенностей семьи октябрьвзаимоотношений в семье:
ребенка с ОВЗ (состав семьи, ноябрь,
между членами семьи;
жилищно-бытовые условия и
положение ребенка в семье; др.) беседа с родителями и
наличие
отклонений
в классным
руководителем,
поведении
родителей посещение семьи
(при
(алкоголизм, наркомания
необходимости).
и др.);
воспитательный
потенциал
семьи
Оценка
выявленных Промежуточный
анализ 15.1225.12
трудностей
в
решении динамики
вопросов социальной
(положительная/отрицательная)
адаптации детей с ОВЗ;
социализации ребенка с ОВЗ;
Промежуточная оценка уровня социализации корректировка методов работы с
диагностика
обучающегося с ОВЗ;
детьми ОВЗ
анализ
правильности
выбранных методов работы с
ребенком ОВЗ.
15.05Постановка
"социального Итоговыйанализ динамики
диагноза"
(положительная/отрицательная) 20.05
Оценка
достигнутых социализации ребенка с ОВЗ;
результатов;
оформление
собранной
Итоговая
- выработка рекомендаций на информации результатов работы
диагностика
летний период;
в течение года;
-планирование
работы
с составление
социальнообучающимся с ОВЗ на педагогической характеристики
следующий учебный год
обучающегося с ОВЗ
278
Консультативный и информационно-просветительский модуль
(психолог, логопед)
Виды работы
индивидуальные
консультации
Цели/задачи
1. Консультирование
родителей и педагогов по
вопросам
реализации
психологопедагогических
условий
обучения,
воспитания,
коррекции,
развития
и
социализации
обучающихся.
Тренинги
2. Распространение
опыта
психологической
и
логопедической работы с
детьми,
а
также
социально-педагогической
деятельности.
Семинары-практикумы 3. Взаимосвязь со всеми
участниками
образовательного процесса.
Примерная тематика
Роль
психологопедагогического
сопровождения
в
обучении детей с ОВЗ.
Сроки
В
течение
года
Особенности
логопедической/психо
логической работы в
школе.
Помощь родителям в
реализации
своего
модуля
программы
сопровождения.
Взаимодействие
участников
образовательного
процесса
в
рамках
инклюзивного
образования.
1.1.1. Финансово-экономические условия реализации АООП ООО
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
В основном, используется бюджетное финансирование, частично внебюджетные средства
(доходы получены от реализации платных услуг и прочие доходы на собственность).
Необходимое дополнительное финансирование для ресурсного обеспечения данной
образовательной программы учитывается при формировании бюджета на текущий год.
Школа самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
Материально-технические условия реализации АООП ООО
Материально - технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования - это средства, имеющиеся и необходимые для
качественной реализации образовательных и воспитательных задач программы.
Данные материально-технические условия реализации МАОУ СОШ №25 отвечают
279
характеристикам современного образования, требованиям к оснащённости учебных и
административных
помещений,
параметрам
эргономикодидактической
приспособленности материальных условий кабинетов. Соответствуют возрастным
особенностям и возможностям обучающихся. Позволяют обеспечить реализацию
современных образовательных и иных потребностей и возможностей обучающихся.
В соответствии с положениями ФГОС ООО материально-технические условия
реализации АООП ООО должны обеспечивать:
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного процесса;
санитарно-бытовых
условий;
социально-бытовых
условий;
пожарной
и
электробезопасности; требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых
объемов текущего и капитального ремонта;
возможность
для
беспрепятственного
доступа
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного
учреждения.
Соответствие материально-технических условий реализации АООП ООО МАОУ СОШ №25
Требование
Показатели
Документационное
обеспечение
Возможность достижения Соответствие ОУ требованиям
Акт приемки готовности ОУ
обучающимися
ФГОС ООО к материальнок учебному году, акты
установленных
техническим условиям
очередных и внеочередных
Стандартом требований к реализации АООП ООО
проверок надзорных органов
результатам освоения
о соответствии ОУ
основной образовательной
требованиям действующих
программы основного
санитарных и
общего образования
противопожарных норм,
план мероприятий по
устранению нарушений,
выявленных в ходе проверок
надзорных органов о
соответствии ОУ
требованиям действующих
санитарных и
противопожарных норм (при
наличии нарушений)
Информация об
Обеспеченность ОУ
учебниками в соответствии с ФГОС обеспеченности
учебниками с указанием %
ООО
обеспеченности по каждому
предмету учебного плана
Обеспечение контролируемого
Информация о системе
доступа участников
ограничения доступа к
образовательного процесса к
информации, несовместимой с
информационным
задачами духовнообразовательным ресурсам в сети нравственного развития и
воспитания обучающихся
Интернет
280
Соблюдение: санитарногигиенических норм
образовательного
процесса; санитарнобытовых условий;
социально-бытовых
условий; пожарной и
электробезопасности;
требованийохраны труда;
своевременных сроков и
необходимых объемов
текущего и капитального
ремонта
Соответствие ОУ требованиям к
материально-техническим
условиям реализации АООП ООО
(санитарно-бытовых условий;
социально-бытовых условий;
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда)
Возможность для
беспрепятственного доступа
обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры
образовательного
учреждения
предоставление возможности
беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
Акт приемки готовности ОУ к
учебному году, акты
очередных и внеочередных
проверок надзорных органов о
соответствии ОУ требованиям
действующих санитарных и
противопожарных норм, план
мероприятий по устранению
нарушений, выявленных в
ходе проверок надзорных
органов о соответствии ОУ
требованиям действующих
санитарных и
противопожарных норм (при
наличии нарушений)
Акты проверки
Материально – техническое состояние – это, прежде всего, кабинеты школы:
Наименование объекта
Количество
Состояние
оптимальное
допустимое
УЧЕБНЫЕ КАБИНЕТЫ:
Кабинет русского языка
3
+
Кабинеты математики
3
+
Кабинет географии
1
+
Кабинеты истории и обществознания
2
+
Кабинеты биологии
1
+
Кабинеты физики
1
+
Кабинеты ОБЖ
1
+
Кабинеты химии
1
+
Кабинет английского языка
3
+
Спортивный зал
2
+
Кабинет информатики
2
+
АДМИНИСТРАТИВНЫЕ И УЧЕБНО – ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ КАБИНЕТЫ:
Кабинет директора
1
+
Учительская
1
+
Библиотека
1
+
281
Столовая
1
+
В школе имеется библиотека со справочной, художественной, научнопопулярной, методической литературы и учебной литературой, соответствующей
возрастным особенностям учащихся и современным требованиям ФГОС.
Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная
развитию ребёнка, и комфортные санитарно-гигиенические условия.
Информационно-методические условия реализации АООП ООО
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП
ООО Учреждения направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией АООП ООО, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Учреждение обеспечено (50%) учебниками, в том числе и учебниками с
электронными приложениями (со значком ФГОС), являющимися их составной
частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным
предметам АООП ООО.
Учреждение имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека школы укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет
фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает
детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
АООП ООО.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие
администрирование и финансово-хозяйственную деятельность Учреждения
(делопроизводство, кадры и т. д.).
Информационно-образовательная среда Учреждения включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры), базы данных,
коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и
организационные формы информационного взаимодействия.
100% учителей основной школы компетентны в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ).
Информационная образовательная среда обеспечивает эффективную деятельность
обучающихся по освоению АООП ООО и эффективную образовательную деятельность
педагогических и руководящих работников по реализации АООП ООО, в том числе
возможность:
Создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации
282
(работа с текстами в бумажной и электронной форме, запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением, общение в Интернете);
Планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
Размещения и сохранения, используемых участниками образовательного
процесса информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных
для образовательной деятельности обучающихся, а также анализа и оценки
такой деятельности; доступа к размещенной информации;
Мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов
деятельности обучающихся и педагогических работников; мониторинга
здоровья обучающихся;
Дистанционного взаимодействия всех участников образовательного процесса:
обучающихся, педагогических работников, администрации образовательного
учреждения,
родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
методических служб, общественности, органов, осуществляющих управление
в сфере образования;
Сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с
образовательными учреждениями дополнительного образования, а также
органов, осуществляющих управление в сфере образования;
Ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания обучающихся;
Учета контингента обучающихся, педагогических работников, родителей
обучающихся;
Доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу
сокровищ отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и
искусства;
электронным
информационно-образовательным
ресурсам,
размещенным в федеральных региональных базах данных;
Организация работы в режиме как индивидуального, так и коллективного
доступа к информационно-образовательным ресурсам;
Организация дистанционного образования;
Взаимодействия образовательного учреждения с другими организациями социальной
сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями
культуры, здравоохранения, досуга, службами занятости населения,
обеспечения безопасности жизнедеятельности;
Информационно-методического сопровождения образовательного процесса с
учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, в том числе талантливых и одаренных, включая
обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих
и поддерживающих. Функционирование информационной образовательной среды
соответствует законодательству
Информирование
участников В наличии протоколы родительских
образовательного
процесса
и собраний, конференций, заседаний
общественности по ключевым позициям Управляющего Совета, на которых
введения ФГОС ООО
происходило
информирование
родительской общественности.
283
Подготовка
к введению
электронных Во всех кабинетах школы в наличии
журналов и дневников обучающихся
компьютер с выходом в Интернет,
пройдены курсы повышения
квалификации всеми педагогическими
работниками школы.
Использование
информационных
Страничка школьного сайта
https://25.tyumenschool.ru/
ресурсов Учреждения для обеспечения
постоянного
доступа
участников
образовательного процесса к информации,
связанной с реализацией АООП ООО
Изучение мнения родителей (законных В наличии протоколы
родительских
собраний.
представителей) обучающихся по вопросам
Систематически проводятся опросы
введения новых стандартов.
родителей по организации работы
школы (анкетирование).
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего
образования уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также
улучшение условий образовательного процесса и повышение содержательности
реализуемой АООП ООО, механизмы достижения целевых ориентиров направлены на
решение следующих задач:
развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего
современным требованиям качества повышения квалификации учителей,
привлечение молодых педагогов в школу;
совершенствование системы стимулирования работников школе и оценки
качества их труда;
совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания
комфортных и безопасных условий образовательного процесса в
соответствии с требованиями СанПиН;
оснащение школ современным оборудованием, обеспечение школьных
библиотек учебниками (в том числе электронными) и художественной
литературой для реализации ФГОС;
развитие информационной образовательной среды;
повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
развитие системы оценки качества образования;
создание условий для достижения выпускниками основной ступени школы
высокого уровня готовности к обучению в среднем звене и их личностного
развития через обновление программ воспитания и дополнительного
образования;
повышение информационной открытости образования, введение
электронных журналов и дневников.
