РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Иностранный (английский) язык, углубленный уровень»
среднего общего образования
на 2024-2025 учебный год
Составители: учителя английского языка,
Меньшикова О.В.,
Гринкевич О.Б.;,
Степанова А.В.,

Тюмень, 2024 год

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по английскому языку на уровне среднего общего образования разработана на основе требований к результатам получения основной
образовательной программы среднего общего образования , представленных в ФГОС СОО с учётом распределения по классам проверяемых требований к
результатам получения основной образовательной программы среднего общего образования, а также на основе характеристик результаты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Иностранный язык в общеобразовательной школе изучается на двух уровнях: базовом и углублённом. Названные уровни имеют общее содержательное
ядро, которое позволяет реализовывать углублённое изучение иностранного языка в рамках общеобразовательных учреждений, отдельных классов и
соответствующих образовательных траекторий, реализуя принципы дифференциации и индивидуализации обучения в большей степени, чем на базовом
уровне.
Углубленный уровень подготовки курса «Иностранный язык» ориентирован как на этапы целостности предметов представленных обучающихся в мире,
на общечеловеческих ценовых уровнях, о важности общения с целью достижения взаимопонимания и общения, как средствами межличностного и
межкультурного общения, так и на этапах установления объемных системных научных знаний и Для научных/познавательных действий можно решать
коммуникативные задачи более высокого уровня, в неофициальном и официальном общении. Соответственно, углублённый уровень позволяет не только
детально изучить содержание курса базового уровня, но и овладеть большим объёмом языковых средств (лексики и грамматики), выйти на более высокий
уровень развития коммуникативных умений в устной и письменной речи, владеть более обширным набором коммуникативных и познавательных
действий. .
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе с учётом преподавания английского языка на уровне среднего общего
образования на углубленном уровне на основе отечественных методических традиций построения школьного курса английского языка и в соответствии с
новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе среднего общего образования и воспитания современного
обучающегося в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на этапы коммуникативной культуры
обучающихся, осознание роли языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, содействие их общему речевому развитию,
воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при изучении иностранного языка, находят применение в рамках
образовательного процесса при изучении других предметных областей, становятся значимыми для формирования форм личности. Таким образом, они
ориентировались на методы обучения как метапредметных, так и личностных результатов.
Трансформация взглядов на использование иностранного языка, связанная с сложным запросом среди квалифицированных и мобильных людей,
способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, владеть новыми компетенциями. Владение иностранным языком как доступ к
передовым международным принципам и технологическим достижениям, адаптационным возможностям образования и самообразования, одно из
быстрых средств социализации, самовыражения и успешной профессиональной деятельности выпускника общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками, как и в первый, и во второй раз, расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует
стратегиям интересов России в период постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра
обеспечивает общение, наблюдающее особенности менталитета и культуры партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при таком режиме,
обеспечивая возникающие проблемы с целью достижения поставленных задач.
Возрастание открытости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмета на углубленном уровне.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по-ступенчатому, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и,
следовательно, включаются в личностные, метапредметные и предметные уровни. Иностранный язык признается как ценный ресурс личности для

социальной адаптации и самореализации (в том числе в профессии), инструмент развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях; одни из средств воспитания достоинства гражданина, патриотизма, развития национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне иноязычного образования на уровне среднего общего образования предусмотрено развитие и совершенствование
коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях общего образования, в единстве таких ее категорий как речевая,
языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетентность:
речевая компетентность – развитие на углублённом уровне коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении,
аудировании, чтении, письменной речи), а также навыки перевода с иностранного (английского) на родной язык (как язык языкового посредничества),
которые признаётся уважаемой компетентностью. в плане владения иностранным языком;
языковая компетентность – владение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, пунктуационными, лексическими,
грамматическими) в соответствии с видимыми темами общения; освоение языковых явлений английского языка, разных способов выражения мыслей в
родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетентность – приобщение к культуре, традициям англоговорящих стран в рамках темы и ситуации общения, с
учетом опыта, интересам, психологическим особенностям обучающихся на уровне среднего общего образования; препятствия развитию власти своей
страны, ее культуры в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетентность – развитие умений выход из положения в условиях дефицита языковых средств английского языка при получении и
передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетентность – развитие общих принципов и специальных научных умов, позволяющих совершенствовать
учебную деятельность по владению иностранным языком, что эффективно с его познавательными интересами в других областях знаний.
Степень с иноязычной коммуникативной компетентности в процессе овладения иностранным языком вытягивает ключевые универсальные
технологические профессии, включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную,
социально-трудовую и компетентность личностного самосообразования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования, непредсказуемыми подходами к обучению иностранным языкам признается
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность традиционного подхода предполагает
возможность реализовать поставленные цели иноязычного образования на уровне среднего общего образования , добиться достижения следующих
результатов на углублённом уровне в рамках содержания обучения, видимого для уровня среднего общего образования при использовании новых
педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
Общее количество часов, предпочтительных для углубленного изучения иностранного языка – 340 часов: в 10 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 11
классе – 170 часов (5 часов в неделю).

2.СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Коммуникативные навыки
Развитие навыков общения в устной и письменной форме, с использованием рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристики человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. Права и обязанности обучающегося .
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения образования в вузе, в профессиональном колледже, подработка
для обучающегося ). Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика, деловая переписка, публичное выступление.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам. Виртуальные путешествия.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные беспокойства.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры). Интернетбезопасность.
Проблемы современной цивилизации.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупный город, регионы; государственное устройство; система
образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и народные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи);
страница истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/страны изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: заметны деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Talking
Развитие коммуникативных умений диалогической речи , на базе умений, сформированных на уровне базового общего образования , а именно умении
ведут разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями;
комбинированный диалог, включающий разные виды). диалогов); умений ведущего полилога, в том числе в форме изложения:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; выразить согласие/отказ; выразить
благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог – побуждение к действию: обратиться с вниманием, вежливо согласиться/не согласиться выбрать просьбу; давать совет и принимать/не принимать
совет; пригласить собеседника к совместной деятельности, аргументируя свое приглашение; вежливо согласиться/не согласиться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщить фактическую информацию, ответить на вопросы разных видов; выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и
событиям; запросить интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;

диалог – обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее, выражать свое согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение; выразить эмоциональную поддержку
собеседнику.
полилог: запрашивать и связывать информацию с участниками полилога; высказывать и аргументировать свою точку зрения; возражать, расспрашивать
участников полилога и уточнять их мнения и точки зрения; взять на себя инициативу в обсуждении, внести пояснения/дополнения; выражать
эмоциональное отношение к обсуждаемому вопросу; соблюдать речевые нормы и правила поведения, действующие в странах изучаемого языка.
Названные навыки диалогической речи, включая навыки ведения полилога, осваиваются в стандартных условиях неофициального и официального
общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем и
(или) без их использования с соблюдением речевых норм. этикета, заключенная в стране/стране изучаемого языка.
Объём диалога – до 10 реплик с каждой стороны собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, формируемых на уровне начального общего образования :
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристики (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение.
создание сообщений в связи с прочитанным/прослушанным текстом с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные методы монологической речи разрабатываются в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и/или
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем, инфографики и (или) без их использования.
Объём монологического высказывания – до 16 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирование на базе умений, сформированных на уровне базового общего образования : понимание на слух
аутентичных текстов, содержащих разработки неизученных языковых явлений, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основное содержание; с пониманием
нужной/интересной/запрашиваемой информации; с полным и точным пониманием всей информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста включает в себя методы определения основной темы/идеи и основных фактов/событий,
воспринимаемых на слух; отделять главную информацию от второстепенной; прогнозировать содержание текста к началу сообщения; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение предложить данную информацию, представленную
в явной (явной) и имплицитной (неявной) форме, воспринимаемую на слух.
Аудирование с полным и точным пониманием информации, представленной в тексте, предполагает понимание взаимосвязи между фактами, причинами и
событиями; сохранять последовательность фактов и событий; определение отношения говорящего к предмету обсуждения; догадываться из контекста о
появлении незнакомых слов.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в обычном общении, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление, реклама, лекция.
Время озвучивания текста/текстов для аудирования – до 3 минут.
Смысловое чтение

Развитие формируется на уровне базового общего образования умений читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересной/запрашиваемой
информации; с полным и тонким пониманием содержания прочитанного текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста включает в себя навыки: определение/основную мысль, популярные основные факты/события;
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определяющую логическую последовательность основных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение войти в прочитанный текст и понять данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценить найденную информацию с точки зрения ее
инновационности для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием содержания аутентичных текстов, содержащих разработки неизученных языковых явлений, тщательно и полностью
изучаются знания и точно интерпретируются тексты на основе его информационной обработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода); Сохраняйте причинно-следственную взаимосвязь, изложенную в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и других) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статьи научно-популярного характера, сообщения
информационного характера, статьи публицистического характера, объявления, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 700–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне базового общего образования :
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
в описании резюме (CV) с сообщением основные сведения о себе в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
Написание сообщения приводит к личному поведению в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём
сообщений – до 140 слов;
Написание официального (делового) письма с указанием количества и содержания в соответствии с нормами официального общения, осуществляемыми в
стране/странах изучаемого языка. Объём официального (делового) письма – до 140 слов;
создание отдельных библейских высказываний (в том числе аннотаций, рассказов, рецензий, статей) на основе плана, иллюстраций/иллюстраций и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием или без использования образца. Объём письменных высказываний – до 160 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
создание письменного высказывания с элементами рассуждения на основе таблиц, графики, диаграмм и письменного высказывания типа «Моё
мнение», «За и против». Объём письменных высказываний – до 250 слов;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в виде презентаций. Объём – до 250 слов.
Перевод как особый вид речевой деятельности
Предпереводческий анализ текста, выявление возможных переводческих возможностей и способов их преобразования.
Сопоставительный анализ оригинала и перевода, а также объективная оценка качества перевода.
Письменный перевод с английского языка на русский аутентичные тексты научно-популярного характера с использованием грамматических и
лексических переводческих трансформаций.

Языковые знания и навыки
Фонетическая часть речи
достоверность на слух (без ошибок, ведущих к сбою в общении) произношение слов с соблюдением всех ударов и фраз/предложений с соблюдением
основных ритмико-интональных состояний, в том числе правил определения фразового удара в служебных словах.
Чтение аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статей научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью.
Объём текста для чтения вслух – до 160 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное описание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при произнесении, горячем и при выделении вводных слов;
апострофа; точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точек после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора
перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление сообщения личного характера осуществляется в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка: постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точки после выражения надежды на дальнейший контакт;
отсутствие точек после подключения.
Пунктуационно правильное оформление официального (делового) письма, в том числе, в соответствии с принятыми в стране/странах изучаемого языка
нормами официального общения.
Лексическая сторона речи
Распознание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных;
фразовых глаголов; словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), регулирования ситуаций общения в рамках тематического содержания
речи 10 класса, с соблюдением в русском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1550 лексических единиц
для рецептивного образования (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under и суффикса -ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов ун-, ин-/им-, ил-/ир- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ism, -ist, -ity, -ment, - ness, -sion/tion-, -ship;
образование имён включенных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre-, super- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, - ese, -ful, -ian/-an, ic, -ical, -ing, -ish -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов ун-, ин-/им-, ил-/ир- и суффикса -лы;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
б) словосочетание:
образование сложных существительных путей соединения основ существительных (футбол);

образование простых научных способов соединения оснований с существенным (доска);
образование сложных существительных путей соединения основ существительных с предлогом (тесть);
образование сложных включенных способов соединения включенного/числительного с существительным с добавлением суффикса -ed (голубоглазый,
восьминогий);
образование сложных включенных способов соединения наречия с причастием II (хорошее поведение);
образование включенных способов соединения включенных с причастием I (красиво);
в) конвертация:
образование имён существительных от неопределенных форм глаголов (to run – бежать);
образование имён существительных от имён включенных (богатые люди – богатые);
образование глаголов от имён существительных (рука – в руку);
образование глаголов от имён включенных (cool – круто).
Имена включенные на -ed и -ing (взволнованный – волнующий).
Многозначные лексические значения. Наиболее частотные фразовые глаголы. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Интернациональные слова.
Сокращения и сокращения.
Различные средства связи для защиты и логики устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознание и применение в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в отрицательной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с рядом обстоятельств, рассматриваемых в определённом порядке (в
прошлом году мы переехали в новый дом).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным Там + быть.
Предложения с глагольными конструкциями , содержат глаголы - связки быть, выглядеть, казаться, чувствовать (Он выглядит/кажется/чувствует себя
счастливым.).
Предложения c о расширении дополнения – Сложный объект (Я хочу, чтобы вы мне помогли. Я видел, как она переходила дорогу. Я хочу подстричься.)
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами и, но, или.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами, потому что, если, когда, где, что, почему, как.
Сложноподчинённые предложения с определёнными придаточными союзными словами кто, который, тот.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами кто угодно, как угодно, однако, когда угодно.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклоне (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклоне (Conditional II и
Conditional III).
Инверсия с конструкциями вряд ли (никогда)… когда, не раньше… что, если бы…; в условных предложениях (Если) … следует … сделать.
Все типы вопросовительных предложений ( общий , специальный , альтернативный , разделительные вопросы в настоящем/прошедшем/будущем простом
времени; настоящем/прошедшем/будущем продолженном времени; настоящем/прошедшем совершенном времени; настоящем совершенном
продолженном времени).
Повествовательные, вопросытельные и побудительные предложения в краткой речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времени в рамках
сложного предложения.

Модальные глаголы в сокращенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями как… как, не так… как; и… и…, либо… или, ни… ни.
Предложения с Я желаю …
Конструкции с глаголами на -ing: любить/ненавидеть делать что-л.
Конструкции c глаголами to остановить, запомнить, забыть ( разница в объяснении to stop do smth и to stop to do smth).
Конструкция Мне нужно… чтобы что-то сделать.
Конструкция используется + инфинитив глагола.
Конструкции привыкать/привыкать к чему-л.; привыкать/привыкать делать что-л.
Конструкции Я предпочитаю, Я бы предпочел, Я бы предпочел, выражающих предпочтений , а также конструкции Я бы предпочел, Тебе лучше.
Подлежащее, выраженное собирательное существо (семья, полиция), и его согласие со сказуемым.
Глаголы (правильных и неправильных) в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Настоящее/прошедшее/будущее
простое время; настоящее/прошедшее/будущее длительное время; настоящее/прошедшее совершенное время; настоящее совершенное длительное время;
будущее-в-- Прошедшее время) и наиболее употребительных форм страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect Passive).
Конструкция to be собираюсь, образует будущее простое время и настоящее длительное время для выражения будущего действия .
Модальные глаголы и их эквиваленты (может/может, может, должен/должен, может, может, должен, должен, будет, будет, нужно, должно).
Неличные формы глагола – инфинитив , герундий , причастие (Participle I и Participle II); причастия в функции определения (Причастие I – играющий
ребенок, Причастие II – письменный текст).
Определённый, неопределённый и нулевой статьи.
Имена существительных во множественном числе, образованные по правилам и исключениям.
Неисчисляемые имена, существительные, имеют форму только множественного числа.
Притяжительный падеж имён существительных.
Имена включены и наречия в положительной, сравнительной и превосходной ступенях, образованных по правилам и исключениях.
Порядок следования нескольких включений (имение – размер – возраст – форма – цвет – определение – материал).
Слова , выражающие количество (много/много, мало/немного; мало/несколько; много).
Личные размещения в именительном и объектном падежах; притяжительные местаимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные,
любопытные места; неопределенные местоположения и их производные; отрицательные местаимения none, no и производные последнего (никто, ничто и
т.п.).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.

Социокультурные знания и навыки
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в русскоязычной среде в рамках тематического содержания
речи 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны/странового языка при изучении тем: государственное устройство, система образования, здравоохранение, страницы истории, литературное
наследие, географические и народные праздники, проведение досуга, сфера обслуживание, этикетные особенности общения.

Владение данными о социокультурном портрете и культурном наследии страны/страны, говорящих на английском языке.
Понимание речевых звуков в официальном и неофициальном общении в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учётом.
Развитие преимуществ родной страны/малой родины и страны/страны изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности;
выдающиеся люди: заметные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры).

Компенсаторные методы
Владение компенсаторными навыками, умеющими в случае сбоя общения, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приёмы обработки информации: при разговоре – переспрос; при разговоре и письме – описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании –
языковую и контекстуальную догадку.
Разработка ответов на информацию, не являющаяся необходимой, для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
11 КЛАСС
Коммуникативные навыки
Совершенствование навыков общения в устной и письменной форме, с использованием рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности в
рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристики человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Школьные социальные сети. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Современный мир профессий. Проблема выбора профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и
дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные соревнования, Олимпийские игры.
Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика, деловая переписка, публичное выступление.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам. Виртуальные путешествия.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в городской/сельской местности.
Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет, социальные сети.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи. Интернет-безопасность.
Проблемы современной цивилизации.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупный город, регионы; система образования;
достопримечательности, культурные особенности (национальные и народные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страница истории.
Россия и мир: вклад России в мировую культуру, науку, технику.
Выдающиеся люди родной страны и страны/страны изучаемого языка: заметны деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры.

Talking
Развитие коммуникативных умений диалоговой речи : умений ведут разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов); умений ведущего полилога, в том числе в
форме изложения:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; вежливо выразить согласие/отказ; выразить
благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог – побуждение к действию: обратиться с вниманием, вежливо согласиться/не согласиться выбрать просьбу; давать совет и принимать/не принимать
совет; пригласить собеседника к совместной деятельности, вежливо согласиться/не согласиться на предложение собеседника, объяснить причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщить фактическую информацию, ответить на вопросы разных видов; выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и
событиям; запросить интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;
диалог – обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее, выражать свое согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение; выразить эмоциональную поддержку
собеседнику, в том числе с помощью комплиментов.
полилог: запрашивать и связываться с информацией; высказывать и аргументировать свою точку зрения; возражать, расспрашивать участников полилога
и уточнять их мнение и точки зрения; взять на себя инициативу в обсуждении, внести пояснения/дополнения; выражать эмоциональное отношение к
обсуждаемому вопросу; соблюдать речевые нормы и правила поведения, действующие в странах изучаемого языка.
Названные приемы диалоговой речи, включая навыки ведения полилога, осваиваются в стандартных условиях неофициального и официального
общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем и
(или) без их использования с соблюдением речевых норм. этикета, заключенная в стране/стране изучаемого языка.
Объём диалога – до 10 реплик с каждой стороны собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи :
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристики (черты характера настоящего человека или литературного
персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение (с изложением своих мнений и краткой аргументацией);
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста без опоры на план, ключевые слова с выражением своего отношения к событиям и
фактам, изложенным в тексте;
создание сообщений в связи с прочитанным/прослушанным текстом с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление результатов выполненной проектной работы.
Данные методы монологической речи разрабатываются в рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием ключевых слов, плана и/или
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем, инфографики и (или) без их использования.
Объём монологического высказывания – 17–18 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной

коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации; с полным и точным
пониманием всей информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста включает в себя методы определения основной темы/идеи и основных фактов/событий,
воспринимаемых на слух; отделять главную информацию от второстепенной; прогнозировать содержание текста к началу сообщения; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение предложить данную информацию, представленную
в явной (явной) форме и имплицитной (неявной) форме, воспринимаемую на слух.
Аудирование с полным и точным пониманием информации, представленной в тексте, предполагает понимание взаимосвязи между фактами, причинами и
событиями; сохранять последовательность фактов и событий; определение отношения говорящего к предмету обсуждения; догадываться из контекста о
появлении незнакомых слов.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в обычном общении, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление, реклама, лекция.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать стандарту, превышающему пороговый (В1+ по общеевропейской шкале).
Время озвучивания текста/текстов для аудирования – до 3,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие неизученные языковые явления с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации; с полным и тонким пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста включает в себя навыки: определение/основную мысль, популярные основные факты/события
(опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определяющую логическую последовательность основных
фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение войти в прочитанный текст и понять данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценить найденную информацию с точки зрения ее
инновационности для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием содержания аутентичных текстов, содержащих разработки неизученных языковых явлений, тщательно и полностью
изучаются знания и точно интерпретируются тексты на основе его информационной обработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода); Сохраняйте причинно-следственную взаимосвязь, изложенную в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и других) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статьи научно-популярного характера, сообщения
информационного характера, статьи публицистического характера, объявления, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать направлению, превышающему пороговый (В1+ по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – 700–900 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка;

Написание резюме (резюме), письма – обращение о приёме на работу (письмо-заявка) с сообщением, в котором основные сведения о себе приведены в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма – до 140 слов;
Написание сообщения приводит к личному поведению в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём
сообщений – до 140 слов;
Написание официального (делового) письма с указанием количества и содержания в соответствии с нормами официального общения, осуществляемыми в
стране/странах изучаемого языка. Объём официального (делового) письма – до 180 слов;
создание некоторых библейских высказываний (в том числе аннотаций, рассказов, рецензий, статей и других) на основе плана,
иллюстраций/иллюстраций и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием и(или) без использования образца. Объём письменных
высказываний – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
создание письменного высказывания с элементами рассуждения на основе таблиц, графики, диаграмм и письменного высказывания типа «Моё мнение»,
«За и против». Объём письменных высказываний – до 250 слов;
письменное комментирование предложенной информации, высказываний, пословиц, цитат с выражениями и аргументации своих мнений. Объём – до 250
слов;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в виде презентаций. Объём – до 250 слов.
Перевод как особый вид речевой деятельности
Предпереводческий анализ текста, выявление возможных переводческих возможностей и способов их преобразования.
Сопоставительный анализ оригинала и перевода и объективная оценка качества перевода
Письменный перевод с английского языка на русский аутентичные тексты научно-популярного характера с использованием грамматических и
лексических переводческих трансформаций.
Языковые знания и навыки
Фонетическая часть речи
достоверность на слух (без ошибок, ведущих к сбою в общении) произношение слов с соблюдением всех ударов и фраз/предложений с соблюдением
основных ритмико-интональных состояний, в том числе правил определения фразового удара в служебных словах.
Чтение аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статей научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью.
Объём текста для чтения вслух – до 170 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное описание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при произнесении, горячем и при выделении вводных слов;
апострофа; точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точек после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора
перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуально правильно, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление содержит сообщения
личного характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точки после выражения надежды на дальнейший контакт; отсутствие
точек после подключения.

Пунктуационно правильно, в соответствии с введенными в стране/странах изучаемого языка нормами официального обращения, оформление
официального (делового) письма, в том числе и содержания.
Лексическая сторона речи
Распознавание и применение в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых глаголов; словсочетаний;
речевых клише; средств логической связи), ведения ситуаций общения в рамках тематического содержания речи 11 класса, с соблюдением условий в
русском языке нормы лексической сочетаемость.
Объём – 1500 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1400 лексических единиц, изученных ранее) и 1650 лексических единиц
для рецептивного образования (включая 1500 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов ун-, ин-/им-, ил-/ир- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ism, -ist, -ity, -ment, - ness, -sion/tion, -ship;
образование имён включенных при помощи префиксов un-, il-/ir-, in-/im-, inter-, non-, post-, pre-, super- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, - ese, -ful, -ian/-an, ic, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов ун-, ин-/им-, ил-/ир- и суффикса -лы;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путей соединения основ существительных (футбол);
образование простых научных способов соединения включенного с существенным (bluebell);
образование сложных существительных путей соединения основ существительных с предлогом (тесть);
образование сложных включенных способов соединения включенного/числительного с существительным с добавлением суффикса -ed (голубоглазый,
восьминогий);
образование сложных включенных способов соединения наречия с причастием II (хорошее поведение);
образование включенных способов соединения включенных с причастием I (красиво);
conversia:
образование имён существительных от неопределенных форм глаголов (to run – бежать);
образование имён существительных от имён включенных (богатые люди – богатые);
образование глаголов от имён существительных (рука – в руку);
образование глаголов от имён включенных (cool – круто).
Имена включенные на -ed и -ing (взволнованный – волнующий).
Многозначные лексические значения. Наиболее частотные фразовые глаголы. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Интернациональные слова.
Сокращения и сокращения. Идиомы. Пословицы. Элементы деловой лексики.
Различные средства связи для защиты и логики устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознание и применение в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в отрицательной и отрицательной форме).

Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с рядом обстоятельств, рассматриваемых в определённом порядке (в
прошлом году мы переехали в новый дом).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным Там + быть.
Предложения с глагольными конструкциями , содержат глаголы - связки быть, выглядеть, казаться, чувствовать (Он выглядит/кажется/чувствует себя
счастливым.).
Предложения c о расширении дополнения – Сложный объект (Я хочу, чтобы вы мне помогли. Я видел, как она переходила дорогу. Я хочу подстричься.)
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами и, но, или.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами, потому что, если, когда, где, что, почему, как.
Сложноподчинённые предложения с определёнными придаточными союзными словами кто, который, тот.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами кто угодно, как угодно, однако, когда угодно.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклоне (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклоне (Conditional II и
Conditional III).
Инверсия с конструкциями вряд ли (никогда) …когда, не раньше… что, если бы…; в условных предложениях (Если) … следует сделать.
Все типы вопросовительных предложений ( общий , специальный , альтернативный , разделительные вопросы в настоящем/прошедшем/будущем простом
времени; настоящем/прошедшем/будущем продолженном времени; настоящем/прошедшем совершенном времени; настоящем совершенном
продолженном времени).
Повествовательные, вопросытельные и побудительные предложения в краткой речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времени в рамках
сложного предложения.
Модальные глаголы в сокращенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями как… как, не так… как; и… и…, либо… или, ни… ни.
Предложения с Я желаю …
Конструкции с глаголами на -ing: любить/ненавидеть делать что-л.
Конструкции c глаголами to остановить, запомнить, забыть ( разница в объяснении to stop do smth и to stop to do smth).
Конструкция Мне нужно… чтобы что-то сделать.
Конструкция используется + инфинитив глагола.
Конструкции привыкать/привыкать к чему-л.; привыкать/привыкать делать что-л.
Конструкции Я предпочитаю, Я бы предпочел, Я бы предпочел, выражающих предпочтений , а также конструкции Я бы предпочел, Тебе лучше.
Подлежащее, выраженное собирательное существо (семья, полиция), и его согласие со сказуемым.
Глаголы (правильных и неправильных) в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Настоящее/прошедшее/будущее
простое время; настоящее/прошедшее/будущее длительное время; настоящее/прошедшее совершенное время; настоящее совершенное длительное время;
будущее-в-- Прошедшее время) и наиболее употребительных форм страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect Passive).
Конструкция to be собираюсь, образует будущее простое время и настоящее длительное время для выражения будущего действия .
Модальные глаголы и их эквиваленты (может/может, может, должен/должен, может, может, должен, должен, будет, будет, нужно, должно).
Неличные формы глагола – инфинитив , герундий , причастие (Participle I и Participle II); причастия в функции определения (Причастие I – играющий
ребенок, Причастие II – письменный текст).
Определённый, неопределённый и нулевой статьи.
Имена существительных во множественном числе, образованные по правилам и исключениям.

Неисчисляемые имена, существительные, имеют форму только множественного числа.
Притяжительный падеж имён существительных.
Имена включены и наречия в положительной, сравнительной и превосходной ступенях, образованных по правилам и исключениях.
Порядок следования нескольких включений (имение – размер – возраст – форма – цвет – определение – материал).
Слова , выражающие количество (много/много, мало/немного; мало/несколько; много).
Личные размещения в именительном и объектном падежах; притяжительные местаимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные,
любопытные места; неопределенные местоположения и их производные; отрицательные местаимения none, no и производные последнего (никто, ничто и
т.п.).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Социокультурные знания и навыки
Осуществление межличностного и межкультурного общения на основе знания национально-культурных особенностей своей страны, изучения различных
видов и стран/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в русскоязычной среде в рамках
тематического содержания речи 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны/странового языка при изучении тем: государственное устройство, система образования, здравоохранение, страницы истории, литературное
наследие, географические и народные праздники, проведение досуга, сфера обслуживание, этикетные особенности общения.
Владение данными о социокультурном портрете и культурном наследии страны/страны, говорящих на английском языке.
Понимание речевых звуков в официальном и неофициальном общении в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учётом.
Развитие навыков владения родной страной/малой родиной и страной/странами изучаемого языка (культурные явления и события;
достопримечательности; выдающиеся люди).
Компенсаторные методы
Владение компенсаторными навыками, умеющими в случае сбоя общения, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приёмы обработки информации: при разговоре – переспрос; при разговоре и письме – описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании –
языковую и контекстуальную догадку.
Разработка ответов на информацию, не являющаяся необходимой, для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы общего образования основываются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
консервативными взглядами социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, осуществляемыми в обществе соблюдающими и
нормами поведения и соблюдающими процессы самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней личности, патриотизм,
гражданственность, поддержка памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного правления, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природы и окружающей среды.
Личностные результаты освоения учащимися могут пройти программу по английскому языку на уровне среднего общего образования, чтобы отразить
готовность и способность обучающихся руководиться сформированной внутренней позицией личности, системными ценностными ориентациями,

позитивными внутренними убеждениями, соответствующими устойчивыми ценностями российского общества, продолжением жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе осуществления основных принципов. воспитательная деятельность.
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося формируются следующие личностные результаты:
1) высшее образование:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
поддержка идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, конгресса по инициативе, религиозным, расовым, национальным принцем;
готовность вести совместную деятельность в научных исследованиях общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с конкретными институтами в соответствии с их функциями и назначениями;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизм, поддержка своего народа, чувство ответственности перед Родиной, гордость за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России и/странного языка;
достижения России и страны/страны изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная уверенность, готовность к службе и защите Отечества, ответственность за свою судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность морального сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение будущего;
ответственное отношение к своим родителям, создание семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиций и творчества своих и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через
источники информации на иностранном языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в новаторстве личности и общества отечественного и европейского искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и укрепление постоянных консультаций с ее представителями других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, учитывая качество творческой личности.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в дальнейшем совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной зоной;
активное неприятие вредных привычек и форм причин вреда здоровью и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценностей мастерства, трудолюбие;

готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение осознанный выбор будущей профессии и реализация собственных жизненных
планов, осознание возможностей самореализации с помощью иностранного языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на всю жизнь, в том числе с использованием иностранного языка.
7) экологическое воспитание:
сформированность культуры, понимание социально-экономических процессов в состоянии природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и прогнозирование действий в окружающей среде на основе знаний целей развития человечества;
активные неприятные действия, приносящие вред окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимательской деятельности, предотвращать их;
расширение опыта деятельности главной направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующая современному подходу развития науки и общественной практики, основанная на диалоге культуры,
способствующая осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценностей научной деятельности, готовность изучать проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе с
использованием иностранного языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающиеся формируют программы по иностранному (английскому) на уровне среднего
общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознание, включающее способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть направление развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умения принимать ответственность за свое поведение, способности адаптироваться к эмоциональным
изменениям и гибкости, быть открытым новым;
внутренняя мотивация, включающая стремление к достижению целей и успеха, оптимизм, инициативность, умение действовать, выход из своих
возможностей;
эмпатия, включающая способность понимать эмоциональное состояние других, обращать внимание на его способность к общению, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальные навыки, включающие возможность выстраивать отношения с другими людьми, в том числе со странами/странным изучаемым языком,
поддерживать, учитывать интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программ по иностранному (английскому) на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы
познавательные универсальные технологические действия, коммуникативные универсальные технологические действия, регулятивные универсальные
технологические действия, современные виды деятельности .
Познавательные универсальные технологические действия
Базовые логические действия:
• самостоятельно сформулировать и актуализировать проблему, рассмотреть ее всесторонне;

•

сохранение существующего признака или основания для сравнения, классификации и обобщения языковых единиц и языковых направлений
изучаемого иностранного языка;
• определять цели деятельности, задавать параметры и оценивать их достижения;
• выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (английского) языка;
• Разработать план решения проблем с учётом анализа состояния материальных и нематериальных ресурсов;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов действий, оценивать риски последствий деятельности;
• координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
• развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
• владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием иностранного (английского) языка, навыками
разрешения проблем; гибкость и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
• изучить различные виды деятельности по получению новых знаний, их преобразование, преобразование и применение в различных научных
учреждениях, в том числе создавать при научных и социальных проектах;
• владеть научной лингвистической терминологией, ключевыми понятиями и методами;
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных объектах;
• выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу решения ее, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерий решения;
• анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
• дать оценку новой ситуации, оценить приобретенный опыт;
• изучить целенаправленный поиск средств переноса и способов действий в профессиональной среде;
• уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
• уметь интегрировать знания из разных регионов субъектов;
• выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допуская альтернативные решения.
Работа с информацией:
• владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно изучать
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
• создавать тексты, в том числе на иностранном (английском) языке, в различных форматах с указанием назначения информации и в открытом
состоянии, выбирая оптимальные формы представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма);
• оценить достоверность информации, ее соответствие морально-этическим нормам;
• использовать средства информационных и коммуникационных технологий для решения когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
• обладать навыками обнаружения и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные технологические действия
Publication:
• интересоваться общением во всех существах жизни;

•

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
• владеть различными способами общения и взаимодействия, в том числе на иностранном (английском) языке; аргументированно вести диалог,
уметь смягчать конфликтные ситуации;
• развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные технологические действия
Самоорганизация
• самостоятельно изучать познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных мероприятиях;
• самостоятельно составить план решения проблем с учётом имеющихся ресурсов, природных возможностей и природных условий;
• дать оценку новой ситуации;
• делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение;
• оценить приобретенный опыт;
• Обеспечение формирования и обеспечения благоприятной эрудиции в разных областях знаний, постоянное повышение своего образовательного и
культурного уровня.
Самоконтроль
• дать оценку новой ситуации;
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания происходящих действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки, выбора ситуации верного решения;
• оценка соответствия составляет устного/письменного текста на иностранном (английском) языке выполнения коммуникативной задачи; вносить
коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
• оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
• мотивы принятия и аргументы других при анализе результатов деятельности;
• принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
• мотивы принятия и аргументы других при анализе результатов деятельности;
• признавать свое право и право других по ошибке;
• развивать способность понимать мир с позиции другого человека;
Совместная деятельность
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
• выберите темы и методы действий участников с учетом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
• совместная деятельность, организация и координация действий по ее осуществлению: составить план действий, записать действия с учетом целей
моих участников, обсудить результаты, принять совместную работу;
• оценить качество своего вклада и команды каждого участника в общих результатах по разработанным критериям;
• предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической инновации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты по английскому языку (углублённый уровень), ориентированные на применение знаний, умений и навыков в классических
условиях и различных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на уровне, превышающем
пороговый уровень, достаточном для делового общения в рамках структуры профиля, в формировании состава. – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной и метапредметной.
К концу 10 класса обучающийся учится:
1) владеть календарем речевой деятельности:
говорение :
вести разные виды диалога (в том числе комбинированный диалог), полилог в стандартном установленном неофициальном и официальном общении в
рамках тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами и без соблюдения норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка ( до 10 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своих мнений
и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опоры в рамках представленного тематического содержания речи; излагать
общее содержание прочитанного/прослушанного текста с выражениями своих отношений; создавать сообщения в связи с прочитанным/прослушанным
текстом с выражением своих отношений (объём монологического высказывания – до 16 фраз); устно излагать результаты выполненной проектной работы
(объём – до 16 фраз);
аудит:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием (время
озвучивания текста/текстов для аудирования – до 3 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать легкие аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основных содержаний, с пониманием нужной/интересующей/запрашивающей
информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – 700–800 слов); читать о себе и сохранять причинно-следственную
взаимосвязь, изложенную в тексте фактов и событий; читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики, схемы, инфографика) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; написать
резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; написать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, заключенный в стране/странах изучаемого языка (объём сообщений – до 140 слов); написать
официальное (деловое) письмо, в том числе и электронное, в соответствии с нормами официального общения, осуществляемыми в стране/странах
изучаемого языка (объём делового письма – до 140 слов); создатель письменных высказываний на основе плана, иллюстраций/иллюстраций и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием и(или) без использования образца (объём высказываний – до 160 слов); заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице; создатели библейских высказываний с элементами
рассуждения на основе таблиц, графиков, диаграмм и письменных высказываний типа «Моё мнение», «За и против» (объём высказываний – до 250 слов);
результаты президентства завершенной проектной работы (объем – до 250 слов);
перевод как особый вид речевой деятельности: делать письменный перевод с английского языка на русский аутентичных текстов научно-популярного
характера с использованием грамматических и лексических переводческих трансформаций;
2) владеть фонетическими навыками:

наблюдать на слух, без ошибок, вести к сбою общения, произносить слова с естественностью и фразы с соблюдением их ритмико-интонационного
воздействия, в том числе применять правило фразового воздействия на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 160
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно читать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при произнесении, выделении и выделении вводных слов; апостроф, точечный,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформить прямую речь; пунктуационно
правильно оформить электронное сообщение личного характера, официальное (деловое) письмо, в том числе электронное;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1550 лексических единиц (слова, фразовые глаголы, словосочетания, речевые клише, средства
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц, вспомогательных ситуаций общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксаций (глаголы при помощи
префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize; имена существительные при помощи префиксов un-, в-/им- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; имена включены при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/an, -ing, -ish , -ive, -less, -ly, -ous, -y наречия при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly; -й); с использованием слов (сложные существенные пути
соединения основ существительных (футбол); сложные существенные пути соединений, включенных в состав вещественного (блубелл); сложные
существенные пути соединения основ существительных с предлогом (тесть); числительное с добавлением суффикса -ed (голубоглазый, восьминогий)
сложный путь соединения с причастием II (хорошего поведения); прилагательные методы соединений, прилагаемые с причастием I
(красивые); образование имён существительных от неопределенных форм глаголов (бежать – бежать); имён существительных от прилагательных (богатые
люди – богатые); глаголов от имён существительных; (ahand – к руке); глаголов от имён включенных (cool – круто);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена включений на -ed и -ing (возбужденный – возбуждающий);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические значения, синонимы, антонимы, омонимы,
интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы; краткость и сокращения;
распознавать и использовать в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения письменности и логики устного/письменного
высказывания;
4) знать и особенности включать в себя структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с рядом обстоятельств, рассматриваются в определенном порядке;
предложение с начальным It;
предложение с начальным Там + быть;
предложения с глагольными конструкциями, содержащие глаголы-связки, чтобы быть, выглядеть, казаться, чувствовать;
предложение по созданию дополнения – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами и, но, или;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами, потому что, если, когда, где, что, почему, как;
сложноподчинённые предложения с определёнными придаточными союзными словами кто, который, тот;
сложноподчинённые предложения с союзными словами кто угодно, что угодно, однако, когда угодно;

условные предложения с глаголами в изъявительном наклоне (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклоне (Conditional II и
Conditional III);
инверсию с конструкциями вряд ли (никогда) …когда, не раньше… что, если бы…; в условных предложениях (Если) … следует сделать;
все типы вопросовительных предложений ( общий , специальный , альтернативный , разделительные вопросы в настоящем/прошедшем/будущем простом
времени; настоящем/прошедшем продолженном времени; настоящем/прошедшем совершенном времени; настоящем совершенном продолженном
времени);
повествовательные, вопросытельные и побудительные предложения в краткой речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времени в рамках
сложного предложения;
модальные глаголы в краткой речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями как… как, не так… как; и… и…, либо… или, ни… ни;
предложение с желаю;
конструкции с глаголами на -ing: любить/ненавидеть что-то делать;
конструкции c глаголами , чтобы остановиться, вспомнить, забыть ( разница в объяснении to stop do smth и to stop to do smth);
Строительство требует от меня… сделать что-то;
конструкции, используемые для + инфинитив глагола;
конструкция привыкать/привыкать к чему-л.; привыкать/привыкать делать что-л.
конструкции, которые я предпочитаю, я бы предпочел, я бы предпочел, выражающие предпочтение , а также конструкции, которые я бы предпочел, тебе
лучше;
подлежащее, выраженное собирательное существо (семья, полиция), и его согласие со сказочным;
глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении (настоящее/прошедшее/будущее
простое время; настоящее/прошедшее/будущее длительное время; настоящее/прошедшее совершенное время; настоящее совершенное длительное время;
будущее-в-- Прошедшее время) и наиболее употребительных форм страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect Passive);
конструкции, которые будут собираться, образуют будущее простое время и настоящее длительное время для выражения будущего действия ;
модальные глаголы и их эквиваленты (может/может, может, должен/должен, может, может, должен, должен, будет, будет, нужно, должно);
неличные формы глагола – инфинитив , герундий , причастие (Participle I и Participle II); причастия в функции определения (Причастие I – играющий
ребенок, Причастие II – письменный текст);
определенный, неопределенный и нулевой статьи;
имена существенные во множественном числе, образованные по правилам и исключениям;
неисчисляемые имена, существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжительный падеж имён существительных;
имена включены и наречия в положительной, сравнительной и превосходной ступенях, образованных по правилам и исключениям;
порядок следования нескольких включений (мнение – размер – возраст – цвет – класс);
слова , выражающие количество (много/много, мало/немного; мало/несколько; много);
личное местоимения в именительном и объектном падежах; притяжительные местаимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные,
любопытные места; неопределенные местоположения и их производные; отрицательные местаимения none, no и производные последнего (никто, ничто и
т.п.);
числовые и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;

5) владеть социокультурными понятиями и навыками:
знать/понимать речевые особенности в условиях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать
лексико-грамматические средства с учётом этих языков;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/странного языка
(государственное устройство, система образования, здравоохранение, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/странного изучаемого языка; уважение родной
страны и ее культуры на иностранном языке;
проявить уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
6) владеть компенсаторными навыками, умеющими в случае сбоя общения, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приемы обработки информации: при разговоре – переспрос; при разговоре и письме – описание/перифраз/толкование; при
чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
7) владеть метапредметными навыками, уметь совершенствовать учебную деятельность по владению иностранным языком; сравнивать,
классифицировать, систематизировать и обсуждать по существующим изучаемым языковым явлениям (лексические и грамматические); использовать
иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме; участвовать в учебно-исследовательской,
проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и применением ИКТ; Соблюдайте
правила информационной безопасности в повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
К концу 11 класса обучающийся учится:
1) владеть календарем речевой деятельности:
говорение :
вести разные виды диалога (в том числе комбинированный диалог), полилог в стандартном установленном неофициальном и официальном общении в
рамках тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами и без соблюдения норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка ( до 10 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своих мнений
и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опоры в рамках представленного тематического содержания речи; излагать
общее содержание прочитанного/прослушанного текста с выражениями своих отношений; создавать сообщения в связи с прочитанным/прослушанным
текстом с выражением своих отношений (объём монологического высказывания – 17–18 фраз); устно излагать результаты выполненной проектной работы
(объём – 17–18 фраз);
аудит :
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием (время
озвучивания текста/текстов для аудирования – до 3,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и легкие аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие включения неизученных языковых явлений, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного (объём текста) /текстов для чтения – 700–900 слов); читать о себе и сохранять причинно-следственную взаимосвязь,
изложенную в тексте фактов и событий; читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики, схемы, инфографика) и понимать
представленную в них информацию;

письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; написать
резюме (CV), письмо – обращение о приёме на работу (письмо-заявление) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; написать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, заключенный в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщений – до 140 слов); написать официальное (деловое) письмо, в том числе и электронное, в соответствии с
нормами официального общения, осуществляемыми в стране/странах изучаемого языка (объём делового письма – до 180 слов); создатель письменных
высказываний на основе плана, иллюстраций/иллюстраций и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием или без использования образца
(объём высказываний – до 180 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в
таблице; создатели библейских высказываний с элементами рассуждения на основе таблиц, графиков, диаграмм и письменных высказываний типа «Моё
мнение», «За и против» (объём высказываний – до 250 слов); письменно комментировать предложенную информацию, высказывания, пословицы, цитаты
с выражениями и аргументацию своих мнений; результаты президентской работы завершенной проектной работы (объем – до 250 слов);
перевод как особый вид речевой деятельности: делать письменный перевод с английского языка на русский аутентичных текстов научно-популярного
характера с использованием грамматических и лексических переводческих трансформаций;
2) владеть фонетическими навыками:
наблюдать на слух, без ошибок, вести к сбою общения, произносить слова с естественностью и фразы с соблюдением их ритмико-интонационного

воздействия, в том числе применять правило фразового воздействия на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие тексты
объемом до 170 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно читать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при произнесении, выделении и выделении вводных слов; апостроф, точечный,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформить прямую речь;
пунктуационно правильно оформить электронное сообщение личного характера, официальное (деловое) письмо, в том числе электронное;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1650 лексических единиц (слова, фразовые глаголы, словосочетания, речевые клише,
средства логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1500 лексических единиц, вспомогательных ситуаций
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксаций (глаголы при
помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en; имена существительные при помощи префиксов ун-, ин-/им-, ил-/ири суффиксы -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; имена включенные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- inter-,
non-, post-, pre-, super- и суффиксов -able/ -ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y наречия при помощи префиксов un-,
in; -/я-, ил-/ир- и суффикс -лы; числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th); с использованием слов (сложные существенные пути
соединения основ существительных (футбол); сложные существенные пути соединений, включенных в состав вещественного (блубелл);
сложные существенные пути соединения основ существительных с предлогом (тесть); числительное с добавлением суффикса -ed
(голубоглазый, восьминогий) сложный путь соединения с причастием II (хорошего поведения); прилагательные методы соединений,
прилагаемые с причастием I (красивые); образование имён существительных от неопределенных форм глаголов (бежать – бежать); имён
существительных от прилагательных (богатые люди – богатые); глаголов от имён существительных; (ahand – к руке); глаголов от имён
включенных (cool – круто);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена включений на -ed и -ing (возбужденный – возбуждающий);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические значения, синонимы, антонимы,
интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы; краткость и сокращения;
распознавать и использовать в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения письменности и логики
устного/письменного высказывания;
4) знать и особенности включать в себя структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с рядом обстоятельств, рассматриваются в определенном порядке;
предложение с начальным It;
предложение с начальным Там + быть;
предложения с глагольными конструкциями, содержащие глаголы-связки, чтобы быть, выглядеть, казаться, чувствовать;
предложение по созданию дополнения – Complex Object;
предложения c сложными аспектами – Сложная тема;
инверсию с конструкциями вряд ли (никогда)… когда, не раньше… что, если бы…; в условных предложениях (Если) … следует сделать;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами и, но, или;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами, потому что, если, когда, где, что, почему, как;
сложноподчинённые предложения с определёнными придаточными союзными словами кто, который, тот;
сложноподчинённые предложения с союзными словами кто угодно, что угодно, однако, когда угодно;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклоне (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклоне
(Conditional II и Conditional III);
все типы вопросовительных предложений ( общий , специальный , альтернативный , разделительные вопросы в настоящем/прошедшем/буду
щем простом времени; настоящем/прошедшем продолженном времени; настоящем/прошедшем совершенном времени; настоящем
совершенном продолженном времени);
повествовательные, вопросытельные и побудительные предложения в краткой речи в настоящем и прошедшем времени; согласование
времени в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в краткой речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями как… как, не так… как; и… и…, либо… или, ни… ни;
предложение с желаю;
конструкции с глаголами на -ing: любить/ненавидеть что-то делать;
конструкции c глаголами , чтобы остановиться, вспомнить, забыть ( разница в объяснении to stop do smth и to stop to do smth);
Мне нужно… чтобы что-то сделать ;
конструкции, используемые для + инфинитив глагола;
конструкция привыкать/привыкать к чему-л.; привыкать/привыкать делать что-л.
конструкции, которые я предпочитаю, я бы предпочел, я бы предпочел, выражающие предпочтение , а также конструкции, которые я бы
предпочел, тебе лучше;
подлежащее, выраженное собирательное существо (семья, полиция), и его согласие со сказочным;
глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(настоящее/прошедшее/будущее простое время; настоящее/прошедшее/будущее длительное время; настоящее/прошедшее совершенное

время; настоящее совершенное длительное время; будущее-в-- Прошедшее время) и наиболее употребительных форм страдательного залога
(Present/Past Simple Passive; Present Perfect Passive);
конструкции, которые будут собираться, образуют будущее простое время и настоящее длительное время для выражения будущего действия ;
модальные глаголы и их эквиваленты (может/может, может, должен/должен, может, может, должен, должен, будет, будет, нужно, должно);
неличные формы глагола – инфинитив , герундий , причастие (Participle I и Participle II); причастия в функции определения (Причастие I –
играющий ребенок, Причастие II – письменный текст);
определенный, неопределенный и нулевой статьи;
имена существенные во множественном числе, образованные по правилам и исключениям;
неисчисляемые имена, существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжительный падеж имён существительных;
имена включены и наречия в положительной, сравнительной и превосходной ступенях, образованных по правилам и исключениям;
порядок следования нескольких включений (мнение – размер – возраст – цвет – класс);
слова , выражающие количество (много/много, мало/немного; мало/несколько; много);
личное местоимения в именительном и объектном падежах; притяжительные местаимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные,
указательные, любопытные места; неопределенные местоположения и их производные; отрицательные местаимения none, no и производные
последнего (никто, ничто и т.п.);
числовые и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
5) владеть социокультурными понятиями и навыками:
знать/понимать речевые особенности в условиях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учётом этих языков; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/странного языка (государственное устройство, система образования,
здравоохранение, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/странного изучаемого языка; уважение родной страны и ее культуры на
иностранном языке; проявить уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
6) владеть компенсаторными навыками, умеющими сбоя общения, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные
приемы обработки информации: при разговоре – переспрос; при разговоре и письме – описание/перифраз/толкование; при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
7) владеть метапредметными навыками, уметь совершенствовать учебную деятельность по владению иностранным языком; сравнивать,
классифицировать, систематизировать и обсуждать по существующим изучаемым языковым явлениям (лексические и
грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием материалов
на английском языке и применением ИКТ; Соблюдайте правила информационной безопасности в повседневной жизни и при работе в сети
Интернет.

Тематическое планирование
10 КЛАСС
№
п/п

Название разделов и тем программы

Количество часов
Всего Контрольные
работы

1 Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение
2
Внешность и характеристики человека, литературного персонажа

8

3

14

Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек

5
1

4 Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности
старшеклассника

8

5

Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей
специальности (подработка для школьника). Роль иностранного языка в планах на
будущее.

11

1

6

Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: чтение, кино, театр, музыка, музеи,
Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба

14

1

7
8

Покупки: одежда, обувь, продукты питания. Карманные деньги. Молодежная мода
Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика, деловая переписка,
публичное выступление

6
18

1

9

Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам

13

1

10

Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные беспокойства. Условия
проживания в городской и сельской местности

20

1

11

Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры)

13

1

12
13

Проблемы современной цивилизации
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупный город, регионы; система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и народные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи); страница истории

8
20

1

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

№
п/п

Название разделов и тем программы

Всего Контрольные
работы

14 Выдающиеся люди родной страны и страны/страны/исследуемого языка, их вклад в науку
и мировую культуру: заметны деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и т.д.

№
п/п

Количество часов

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
Название разделов и тем программы

12

1

170

9

1 Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение

6

2

7

3 Здоровый образ жизни и уход и здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек

6

4 Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к экзаменам

10

1

5

Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии. Альтернативы в
продолжении образования. Место иностранного языка в повседневной жизни и
профессиональной деятельности в современном мире

9

1

6

Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры молодёжи. Участие
молодёжи в жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.

20

1

Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика, деловая переписка,
публичное выступление
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Виртуальные путешествия

15

1

10

1

Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности

22

1

7
8
9
10

[[]]

0

Количество часов
Всего Контрольные
работы

Внешность и характеристики человека, литературного персонажа

Практические
работы

5

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

№
п/п

Название разделов и тем программы

Количество часов
Всего Контрольные
работы

11 Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет, социальные сети и
т.д.

7

12

Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи.
Интернет-безопасность

12

1

13

Проблемы современной цивилизации

13

1

14

Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупный город, регионы; система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и народные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи); страница истории

17

1

15 Выдающиеся люди родной страны и страны/страны/исследуемого языка, их вклад в науку
и мировую культуру: заметны деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и т.д.

11

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

170

9

Практические
работы

0

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы